區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐

【摘 要】教育大數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)揮，關(guān)鍵是教育數(shù)據(jù)的聚合和教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用，這兩個(gè)方向上的技術(shù)發(fā)展和模式創(chuàng)新，直接影響著教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的變革性作用。由于教育系統(tǒng)自身的獨(dú)特性，在區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)和應(yīng)用，普遍面臨分學(xué)段管理導(dǎo)致的數(shù)據(jù)分散、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系不完整的問題以及教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制的挑戰(zhàn)。針對(duì)上述問題，本文提出在教育大數(shù)據(jù)建設(shè)過程中，應(yīng)建立基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品理念的數(shù)據(jù)治理模式，使得數(shù)據(jù)質(zhì)量從業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上得到保障，并構(gòu)建了面向應(yīng)用服務(wù)的“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，以解決數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)程度不高的問題。針對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)的問題，本文還提出“基景聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)架構(gòu)，將教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)場景一體化設(shè)計(jì)，解決多部門協(xié)作問題。上述模型和設(shè)計(jì)在北京市教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中進(jìn)行了應(yīng)用，并取得了良好的效果。本文提出的教育大數(shù)據(jù)治理模式、方法和技術(shù)對(duì)區(qū)域教育大數(shù)據(jù)建設(shè)以及教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有理論價(jià)值和實(shí)踐參考意義。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)治理；數(shù)據(jù)產(chǎn)品；全息關(guān)聯(lián)；智慧教育

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）04-032-05

引" 言

教育大數(shù)據(jù)是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的新型戰(zhàn)略資產(chǎn)以及發(fā)展智慧教育的基石。大量的教育大數(shù)據(jù)研究、建設(shè)工作已經(jīng)展開，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效[1-6]。同時(shí)，從教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展看，教育大數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)揮，關(guān)鍵是教育數(shù)據(jù)的聚合和應(yīng)用，這兩個(gè)方向上的技術(shù)發(fā)展和模式創(chuàng)新，直接影響著教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的變革性作用。但是，由于教育系統(tǒng)自身的獨(dú)特性，在區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的聚合和應(yīng)用，普遍面臨以下兩大問題。

一是在數(shù)據(jù)聚合方面，教育領(lǐng)域分學(xué)段管理的業(yè)務(wù)模式導(dǎo)致了數(shù)據(jù)的分散、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系不完整，而教育數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)要求提供關(guān)于學(xué)生、教師、學(xué)校等教育主體對(duì)象的完整、統(tǒng)一、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)體系的問題。針對(duì)這一問題，本文提出在教育數(shù)據(jù)匯聚整合過程中，應(yīng)建立以數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工為牽引的源端和數(shù)據(jù)使用方聯(lián)合治理工作模式。首先，引入數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，明確數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的主責(zé)業(yè)務(wù)部門，厘清該部門同源端數(shù)據(jù)提供方和數(shù)據(jù)使用方的職責(zé)關(guān)系，為數(shù)據(jù)治理提供組織保障。其次，建立健全數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工工作流程，為數(shù)據(jù)治理的常態(tài)化、規(guī)范化開展提供流程保障。此外，建立數(shù)據(jù)產(chǎn)品底層數(shù)據(jù)模型，該模型應(yīng)以學(xué)校、學(xué)生、教師三類教育主體對(duì)象為中心對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行集成，為不同來源的數(shù)據(jù)集成整合提供模型指導(dǎo)。

二是在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)普遍由信息部門牽頭建設(shè)，而業(yè)務(wù)系統(tǒng)往往由業(yè)務(wù)部門牽頭，信息部門和業(yè)務(wù)部門缺乏業(yè)務(wù)紐帶，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)需求牽引不夠、應(yīng)用程度不深、實(shí)際獲得感不高。針對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)的問題，本文提出了“基景聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)架構(gòu)，將教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)定位為區(qū)域教育信息化的“數(shù)據(jù)地基”，將教育教學(xué)和教育管理服務(wù)的應(yīng)用需求凝練為“數(shù)據(jù)場景”，圍繞數(shù)據(jù)場景，整合數(shù)據(jù)、系統(tǒng)功能、流程、人員，全方位支撐應(yīng)用需求，解決傳統(tǒng)多部門協(xié)作中缺乏聯(lián)動(dòng)的問題；并基于“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，按照 “基景聯(lián)動(dòng)”架構(gòu)，提出了“1庫6系統(tǒng)N場景”的區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)。

上述基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品的治理模型和總體架構(gòu)在北京市教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中進(jìn)行了應(yīng)用，支撐了體質(zhì)健康、學(xué)位預(yù)測、加工能力評(píng)價(jià)、教育督導(dǎo)、“雙減”等應(yīng)用場景，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)產(chǎn)品為牽引的數(shù)據(jù)治理模式、以主體對(duì)象為中心的“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型和以應(yīng)用場景為牽引的“基景聯(lián)動(dòng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)，有效支撐了教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)聚合和數(shù)據(jù)應(yīng)用。

“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型

1.數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工流程

在傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)過程中，往往通過數(shù)據(jù)共享交換平臺(tái)將不同來源數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚，然后將匯聚的數(shù)據(jù)對(duì)外服務(wù)，但由于教育系統(tǒng)的分學(xué)段管理現(xiàn)狀，直接將匯聚的數(shù)據(jù)對(duì)外服務(wù)，會(huì)由于數(shù)據(jù)缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致應(yīng)用效果受限，影響數(shù)據(jù)價(jià)值發(fā)揮。針對(duì)這一情況，本文提出在教育大數(shù)據(jù)建設(shè)過程中，應(yīng)引入數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工流程，通過產(chǎn)品加工流程，將多源數(shù)據(jù)的清洗、質(zhì)檢、關(guān)聯(lián)、融合等工作進(jìn)行規(guī)范化管理，并建立相關(guān)的業(yè)務(wù)流程和技術(shù)規(guī)范，從業(yè)務(wù)和技術(shù)上，保障教育數(shù)據(jù)融合的規(guī)范化和常態(tài)化開展。

2.數(shù)據(jù)產(chǎn)品基礎(chǔ)模型

業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的組織往往是圍繞業(yè)務(wù)工作進(jìn)行的，如體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)往往是以活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行組織，督導(dǎo)工作是以年度督導(dǎo)任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行組織。但從數(shù)據(jù)利用的角度看，往往需要圍繞某個(gè)學(xué)校、學(xué)生、教師來獲取數(shù)據(jù)。綜合研究不同數(shù)據(jù)組織模式，本文提出圍繞學(xué)生、學(xué)校、教師等對(duì)象構(gòu)建“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型。

“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型是圍繞學(xué)生、學(xué)校、教師，將不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)有機(jī)集成的數(shù)據(jù)體系。教育全息關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)模型包括主體自然屬性、主體社會(huì)屬性和主體業(yè)務(wù)活動(dòng)信息三個(gè)層次（圖1）。

在每個(gè)層次內(nèi)，教育數(shù)據(jù)分為多個(gè)數(shù)據(jù)集，其中的主體自然屬性層，包括了學(xué)生主體自然屬性數(shù)據(jù)集、學(xué)校主體自然屬性數(shù)據(jù)集、教師主體自然屬性數(shù)據(jù)集等。

在主體社會(huì)屬性層內(nèi)，包含了不同主體不同學(xué)段的社會(huì)屬性數(shù)據(jù)集。其中對(duì)學(xué)生主體，包括了學(xué)前幼兒擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、中小學(xué)學(xué)生擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、中職學(xué)生擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、高校學(xué)生擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集等；對(duì)學(xué)校主體，包括了幼兒園擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、中小學(xué)擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、中職學(xué)校擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、高校擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集等；對(duì)教師主體，包括了幼兒園教職工擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、中小學(xué)教師擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集、高校教職工擴(kuò)展信息數(shù)據(jù)集。

在主體業(yè)務(wù)活動(dòng)層內(nèi)，包含了不同主體在不同學(xué)段、不同業(yè)務(wù)工作中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)集，如學(xué)前幼兒的入園信息數(shù)據(jù)集、幼兒園畢業(yè)離園信息數(shù)據(jù)集等。

3.數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的重點(diǎn)問題

在教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工過程中，基礎(chǔ)是建立學(xué)校、學(xué)生、教師三類主體數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)更新。由于在實(shí)際工作中，分學(xué)段管理往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、學(xué)校、教師數(shù)據(jù)的重復(fù)和沖突，因此在構(gòu)建上述三類主體數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（1）“一數(shù)一源”原則。梳理明確每個(gè)學(xué)段、每類主體數(shù)據(jù)的來源，應(yīng)梳理到數(shù)據(jù)要素（字段），確定每類數(shù)據(jù)的每個(gè)要素的權(quán)威來源系統(tǒng)，此過程為數(shù)據(jù)“確權(quán)”過程。

（2）建立每個(gè)主體數(shù)據(jù)全局唯一標(biāo)識(shí)符。在教育數(shù)據(jù)體系內(nèi)，核心是學(xué)校、學(xué)生、教師，為實(shí)現(xiàn)各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的全息關(guān)聯(lián)，必須建立上述三類主體的全局唯一標(biāo)識(shí)符。

（3）建立主體數(shù)據(jù)的增量更新機(jī)制。由于在業(yè)務(wù)系統(tǒng)中，主體的數(shù)據(jù)是隨著業(yè)務(wù)工作動(dòng)態(tài)變化的，因此要建立業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)變化和產(chǎn)品數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)更新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（4）建立數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的質(zhì)檢規(guī)則。數(shù)據(jù)產(chǎn)品的定位之一，是解決原始不同來源業(yè)務(wù)系統(tǒng)的質(zhì)量問題。只有保障了產(chǎn)品數(shù)據(jù)的質(zhì)量，才能讓使用者放心地使用數(shù)據(jù)產(chǎn)品。

基于“基景聯(lián)動(dòng)”架構(gòu)的教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)總體框架設(shè)計(jì)

“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型為解決多源教育數(shù)據(jù)整合集成和一體化服務(wù)問題提供了底層模型，使得各類應(yīng)用系統(tǒng)在使用數(shù)據(jù)時(shí)，一站式快速獲取成套高質(zhì)量的數(shù)據(jù)資源，降低了業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用教育數(shù)據(jù)的難度。但同時(shí)，教育大數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)揮，并非單是數(shù)據(jù)問題，在整合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，需要多部門的配合，需要將數(shù)據(jù)要素、人員要素、系統(tǒng)要素、流程要素全部整合起來，才能真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值。如果只是研發(fā)一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，而不能發(fā)揮業(yè)務(wù)部門積極性，不能將平臺(tái)功能和數(shù)據(jù)嵌入到業(yè)務(wù)工作中，大數(shù)據(jù)的價(jià)值往往難以充分發(fā)揮。這就要求在設(shè)計(jì)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)的時(shí)候，要從應(yīng)用的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將各類應(yīng)用場景納入考慮，并作為需求牽引。

1.設(shè)計(jì)原則

（1）以“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，必須要將數(shù)據(jù)產(chǎn)品作為其核心，建立原始業(yè)務(wù)庫、匯聚庫、產(chǎn)品庫、分析庫和服務(wù)庫，通過多庫并用，能夠保留不同來源不同數(shù)據(jù)的原貌，可以根據(jù)具體需求對(duì)產(chǎn)品數(shù)據(jù)進(jìn)行溯源分析。

（2）以“數(shù)據(jù)賦能+工具賦能+通道賦能”為基本定位。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立，不是要取代現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，而是要為業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行賦能。通過數(shù)據(jù)賦能，解決業(yè)務(wù)系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)難、整合數(shù)據(jù)難的痛點(diǎn)問題；通過工具賦能，降低業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)成本；通過通道賦能，發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)同各個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程通道的作用，實(shí)現(xiàn)不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和流程的快速打通。

（3）以“數(shù)據(jù)場景”為需求牽引。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的作用發(fā)揮，核心是要融入到教育教學(xué)和教育管理過程中。為更好地支撐場景應(yīng)用，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，應(yīng)圍繞場景開展。

2.總體設(shè)計(jì)

根據(jù)上述原則，按照數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、平臺(tái)基礎(chǔ)和應(yīng)用場景聯(lián)動(dòng)（基景聯(lián)動(dòng)）的思路，本文提出了以下區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)“1庫6系統(tǒng)N場景”的總體設(shè)計(jì)思路（圖2）。

（1）以“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫群（1庫）。“1庫”是教育大數(shù)據(jù)資源庫群，是以“全息關(guān)聯(lián)”產(chǎn)品數(shù)據(jù)為核心的數(shù)據(jù)庫群，其中包括了信息資源目錄、匯聚庫、成果庫、分析庫、服務(wù)庫五部分。

（2）支撐數(shù)據(jù)、工具、通道賦能的“6系統(tǒng)”。為提升數(shù)據(jù)賦能能力，大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)包含數(shù)據(jù)資源管理（包括治理）系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源服務(wù)系統(tǒng)；在工具賦能方面，應(yīng)提供數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，集成各類數(shù)據(jù)治理工具、報(bào)表引擎、數(shù)據(jù)加解密工具、多維分析引擎、數(shù)據(jù)分析模型庫、數(shù)據(jù)可視化工具等；在通道賦能方面，應(yīng)建立數(shù)據(jù)匯聚共享系統(tǒng)，快速打通不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程。此外，為增強(qiáng)數(shù)據(jù)管理能力，應(yīng)提供數(shù)據(jù)運(yùn)維管理系統(tǒng)、安全管理系統(tǒng)，保障數(shù)據(jù)運(yùn)維工作的規(guī)范開展和數(shù)據(jù)安全。

（3）以應(yīng)用需求為牽引的“N場景”。在系統(tǒng)梳理教育領(lǐng)域應(yīng)用需求的基礎(chǔ)上，本文提出了區(qū)域教育大數(shù)據(jù)建設(shè)應(yīng)圍繞教（課堂教育）、學(xué)（在線學(xué)習(xí)）、管（教育管理）、研（教師研修）、育（全面育人）、評(píng)（教育評(píng)價(jià)）等六大工作構(gòu)建應(yīng)用場景，如可以開展學(xué)位預(yù)測、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生流向分析、教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康監(jiān)測等。

3.建設(shè)及應(yīng)用實(shí)踐

基于上述“全息關(guān)聯(lián)”教育數(shù)據(jù)模型和“基景聯(lián)動(dòng)”教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)總體框架，我們建設(shè)了北京市教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)。在建設(shè)過程中，圍繞定標(biāo)準(zhǔn)、匯數(shù)據(jù)、建系統(tǒng)、做產(chǎn)品、推應(yīng)用五方面開展建設(shè)。在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范編制方面，先行編制了《北京市教育大數(shù)據(jù)匯聚技術(shù)規(guī)范》《教育數(shù)據(jù)資源管理辦法》；業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)匯聚方面，分批次推進(jìn)各個(gè)處室、各直屬單位、各區(qū)、各委辦局的數(shù)據(jù)匯聚共享，構(gòu)建完整的教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并建立數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)交換和更新機(jī)制，確保了數(shù)據(jù)的鮮活性；在大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)方面，完成1庫6系統(tǒng)建設(shè)；在數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工方面，圍繞學(xué)生、學(xué)校、教師三大主體，開展產(chǎn)品加工，構(gòu)建三套全息數(shù)據(jù)產(chǎn)品。

在上述工作基礎(chǔ)上，北京市教委積極推進(jìn)場景應(yīng)用，構(gòu)建了學(xué)生流向分析、教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)、中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教育系統(tǒng)疫情防控、體質(zhì)健康監(jiān)測分析、教育督導(dǎo)、教育審計(jì)、“雙減”工作效果分析等應(yīng)用場景。

（1）在學(xué)生流向分析場景中，北京市通過綜合調(diào)研，提取出跨業(yè)務(wù)處室的學(xué)生流向分析場景需求，圍繞場景需求，整合數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、人員和流程要素，建立覆蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中、本科、研究生、就業(yè)后各個(gè)階段的全息檔案數(shù)據(jù)產(chǎn)品。基于此數(shù)據(jù)產(chǎn)品，開展了學(xué)生流向分析，可以對(duì)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生的流向進(jìn)行追蹤，支撐從宏觀和微觀層面分析學(xué)生的流動(dòng)情況，為學(xué)校資源均衡配置、專業(yè)設(shè)置、就學(xué)政策調(diào)整效果評(píng)估提供全面客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（2）在教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)場景中，整合教師基本信息、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)審、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教師輪崗交流、教師聘任等各類信息，構(gòu)建教師全息檔案；繼而整合學(xué)校辦學(xué)能力、學(xué)校教師隊(duì)伍編制配比、教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；開展北京市教師隊(duì)伍整體評(píng)價(jià)，從教師隊(duì)伍總量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成、教師流動(dòng)、教師編制超標(biāo)情況等方面開展分析，為北京市教師隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

（3）在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)場景中，整合學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、學(xué)生中高考成績等各類數(shù)據(jù)。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)模型庫，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析模型，設(shè)計(jì)學(xué)校加工能力指數(shù)算法，對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在各個(gè)學(xué)校的提升情況進(jìn)行量化分析，通過大數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生的加工能力，為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

（4）在教育系統(tǒng)疫情防控場景中，基于教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)底層數(shù)據(jù)產(chǎn)品，為教育管理部門提供統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)快速建立同國家政務(wù)服務(wù)平臺(tái)、北京市大數(shù)據(jù)平臺(tái)、各高校的信息聯(lián)系通道，實(shí)現(xiàn)疫情防控?cái)?shù)據(jù)的快速自動(dòng)比對(duì)服務(wù)，并將比對(duì)結(jié)果關(guān)聯(lián)至學(xué)生和教師全息檔案，繼而基于比對(duì)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析模型，動(dòng)態(tài)評(píng)估不同學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整防控策略。

（5）在教育審計(jì)、教育督導(dǎo)等場景中，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)一方面為各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供及時(shí)更新的學(xué)校、學(xué)生、教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)產(chǎn)品，另一方面，建立了業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)同教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。同時(shí)，教育審計(jì)、教育督導(dǎo)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)共性功能由教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行功能賦能，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)從傳統(tǒng)獨(dú)立建設(shè)的模式向基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)底座的模式轉(zhuǎn)變。

基于“全息關(guān)聯(lián)”教育數(shù)據(jù)模型和“基景聯(lián)動(dòng)”的北京教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，解決了底賬不清、“數(shù)據(jù)煙囪”、重復(fù)采集、口徑不一等系列痛點(diǎn)問題。這標(biāo)志著北京教育信息化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。以“數(shù)據(jù)為基”的教育數(shù)字化建設(shè)模式得以確立，也標(biāo)志著北京教育信息化具備了為教育管理和業(yè)務(wù)模式變革賦能的基礎(chǔ)技術(shù)能力。

下一步，北京市將繼續(xù)推動(dòng)大數(shù)據(jù)在教育督導(dǎo)、校園安全管理、教師職稱評(píng)審等工作中的應(yīng)用，以數(shù)據(jù)共享促進(jìn)教育管理業(yè)務(wù)流程優(yōu)化再造。推動(dòng)大數(shù)據(jù)在學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、學(xué)生流向分析、政務(wù)服務(wù)監(jiān)督、民辦教育綜合監(jiān)管、“雙減”工作監(jiān)測中的應(yīng)用，以大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)教育監(jiān)測模式變革。開展大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域試點(diǎn)，探索建立以大數(shù)據(jù)模型評(píng)價(jià)為支撐的量化評(píng)價(jià)新模式。推動(dòng)大數(shù)據(jù)在教育資源空間布局、學(xué)位預(yù)測、職業(yè)教育、高等教育和科研管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，以大數(shù)據(jù)支持教育決策模式創(chuàng)新。

總結(jié)與展望

本文針對(duì)區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)和應(yīng)用中面臨的教育領(lǐng)域分學(xué)段管理的業(yè)務(wù)模式導(dǎo)致的數(shù)據(jù)分散、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊等問題，以及教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制的挑戰(zhàn)，提出在教育大數(shù)據(jù)建設(shè)過程中，應(yīng)建立基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品理念的數(shù)據(jù)治理模式，使數(shù)據(jù)質(zhì)量從業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上得到保障；提出面向應(yīng)用服務(wù)的“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，以解決數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)程度不高的問題。針對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏聯(lián)動(dòng)的問題，提出了“基景聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)架構(gòu)，將教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和業(yè)務(wù)場景一體化設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)的多部門協(xié)作面臨的問題。

本文提出的以數(shù)據(jù)產(chǎn)品為牽引的數(shù)據(jù)治理模式、以主體對(duì)象為中心的“全息關(guān)聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型和以應(yīng)用場景為牽引的“基景聯(lián)動(dòng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)可有效支撐教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)聚合和數(shù)據(jù)應(yīng)用，提升大數(shù)據(jù)在不同應(yīng)用場景的服務(wù)能力，推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)的深入應(yīng)用和數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的開展。

當(dāng)前，各類基于大數(shù)據(jù)的分層教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、個(gè)性化診斷、“人工智能+作業(yè)”、教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)、學(xué)位預(yù)測、教育評(píng)價(jià)改革等方面應(yīng)用日益豐富。展望未來，教育大數(shù)據(jù)仍然將對(duì)教育教學(xué)和教育工作改革創(chuàng)新持續(xù)產(chǎn)生支撐和推動(dòng)作用，未來的教育工作必定是以大數(shù)據(jù)為支撐的數(shù)字教育。

教育大數(shù)據(jù)工作是一個(gè)不斷深入的過程，在區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)中，需要持續(xù)開展數(shù)據(jù)治理，不斷提升教育數(shù)據(jù)質(zhì)量；需要深入挖掘需求，圍繞需求，反推數(shù)據(jù)匯聚和質(zhì)檢及清洗工作。在教育大數(shù)據(jù)建設(shè)中，還涉及大量的學(xué)生和教師個(gè)人隱私數(shù)據(jù)，在后續(xù)工作中要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)分級(jí)分類管理和數(shù)據(jù)加密存儲(chǔ)，確保數(shù)據(jù)安全。

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編" "輯：馮安華