英語項目化學習，小學英語教育的新方向？

在當今教育領域，隨著全球化進程的加快與知識經濟的興起，小學英語教學正面臨巨大的挑戰。傳統的教學模式，依賴于記憶和重復練習，已難以滿足培養創新思維和解決問題能力的需求。在這樣的背景下，項目化學習（Project-Based Learning， PBL）作為一種新興的教學模式，因其強調學生中心、探究式學習和真實情境應用而受到廣泛關注。探討基于思維品質提升的小學英語項目化學習，不僅可以實現語言知識的傳授，還可以全面提升學生的思維品質。

引入項目化學習，為學生全面發展打下基礎

項目化學習轉變了傳統教師主導的教學格局，將學生置于學習的中心位置，通過真實世界的項目任務，激發學生的學習興趣和主動探究精神。在小學英語教學中引入項目化學習，意味著將英語學習與學生的實際生活經驗相結合，借助跨學科的知識和技能解決問題，從而培養學生的批判性思維、創造性思維以及合作交流能力。

強化“思維品質”，進一步強調在英語學習過程中，通過項目化探索和實踐活動，培養學生的好奇心、持之以恒的精神和自我反思的能力，這些品質對于學生未來的學術和職業生涯至關重要。

此外，通過精心設計的項目任務，不僅能夠提升學生的英語語言能力，更重要的是通過這一過程，促進學生思維品質的全面發展，為他們成為適應未來社會的全面發展個體奠定堅實的基礎。

組建小組分工合作，有效提升學生的思維品質

在小學英語教學中，項目化學習作為一種有效的教學策略，其重點在于通過真實情境的模擬和問題解決過程，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。

在這一教學模式下，組建小組并培養學習思維不僅是實踐的需要，更是提升學生思維品質的關鍵路徑。通過小組合作學習，學生可以在相互交流和協作中發展獨立思考能力，同時，教師的引導將進一步促進學生思維方式的轉變，從而有效提升其思維品質。

以譯林版四年級上冊Unit 4“How much？”的教學為案例，在該單元的教學活動中，教師首先需分析教材內容，以義賣場景為核心，設計出一系列與日常購物相關的任務。例如，教師可以創建一個模擬的購物環境，學生需要使用英語就不同商品（如飲料、視頻、衣物等）的價格進行討論和交流。在這個過程中，學生不僅需要復習和運用相關詞匯，還要掌握20至50的數詞英語表達方式。更為關鍵的是，通過這種模擬購物活動，學生能夠在實踐中學會如何就商品價格進行有效溝通，這不僅鍛煉了他們的英語口語表達能力，更重要的是培養了他們的商業意識、團隊合作能力以及在實際生活場景中應用英語的能力。

此外，教師可以通過分組讓學生在小組內部分工合作，每個小組成員扮演不同的角色（如買家、賣家等），通過角色扮演，學生將更加深入地投入到學習活動中，從而更加有效地掌握學習內容。通過小組合作，學生在實踐中學習協商、交流和解決問題的技巧，這些技能的培養對于提升他們的思維品質具有重要意義。

自主探究熱情高漲，學生學習主體性顯著增強

主動探究策略，通過學生自我引導的學習過程，促進思維品質的全面提升。該策略強調學生在學習過程中的主體性，倡導他們通過觀察、提問、討論和反思，探索知識的深層次含義。這種學習方式要求教師創造豐富的學習情境，激發學生的好奇心和探究欲，進而引導學生主動發現問題、分析問題并尋求解決方案。通過這種方法，學生不僅能夠學習到語言知識，更重要的是，能夠在探究的過程中培養批判性思維、創造性思維以及解決問題的能力，這些都是思維品質提升的重要方面。

具體到小學英語教學實踐中，“Unit 2 How do you come to school？”提供了一個典型的案例。在這個單元的教學活動中，教師首先介紹了關鍵詞匯，如“near”“by”“taxi”等，并引入了基礎句型“How do you come to school？”隨后，學生們運用新學的詞匯和句型描述自己的上學方式，這一步驟雖然簡單，卻為后續的深入探究奠定了基礎。接下來的環節中，教師提出了進一步的思考題：“不同的交通工具在英語表達上有哪些不同？”這一問題旨在引導學生從具體的語言使用場景出發，深入探討英語中表達交通方式的多樣性和規則。

學生們在這一環節中展現了極高的探究熱情。他們開始主動討論，互相交流觀點，有的學生回顧課本內容，有的則嘗試通過其他渠道搜索信息。在這個過程中，學生們不僅復習和應用了新學的詞匯和句型，更通過自主探究，發現了英語中表達交通方式的特定規律：例如，“by”后直接接交通工具名稱，而“take”通常用于“take the + 交通工具”的表達，而對于步行這一特殊方式，則使用“on foot”來描述。這一發現對學生來說既是對語言知識的鞏固，也是對英語語言深層次規則的理解，更是對他們觀察、分析和歸納能力的鍛煉。

引發學生的好奇心，英語成為一種良好的工具

設疑導思策略在小學英語項目化學習中起著至關重要的作用。它通過引發學生的好奇心，激發他們主動探索和解決問題的欲望，從而促進思維品質的提升。在這個過程中，學生學會了如何提問、如何思考，更重要的是，學會了如何通過英語這一工具，探索和表達他們的想法。這種策略的應用，使得英語學習超越了傳統語言知識的積累，轉向了通過語言進行批判性思考和創造性表達的能力培養。

以“3A Unit1”單元為例，教學內容圍繞“友誼”的主題展開。在這個單元中，一個特別的環節“cartoon time”引入了與友誼相關的故事，通過動畫形式呈現。這一故事不僅富有趣味性，還緊貼學生生活實際，極大地提升了學生參與語言技能練習的積極性。在一個典型的教學場景中，教師展示故事中的關鍵畫面：Sam和Bobby友好地道別，而此時，Bobby的兩個小伙伴卻顯得驚慌失措，匆匆離去。這一畫面自然引出了學生對于貓鼠之間傳統故事的預設期待——貓與老鼠天生是對立的。

此時，教師不直接揭曉故事情節，而是提出挑戰性的問題：“為什么Bobby的朋友會害怕地逃跑？Sam和Bobby友好的道別，與我們所熟知的貓鼠關系相悖，這背后又隱藏著怎樣的故事？”這樣的問題不僅刺激學生的好奇心，更重要的是，挑戰了他們對于“貓鼠關系”的固有認知，引導學生運用已學的英語表達自己的預測和想法。學生們大膽猜測，用英語表述他們對故事可能走向的想象。這一過程中，學生不只是在使用英語進行簡單的交流，他們還在通過這種語言實踐，鍛煉自己的辯證思維能力。他們學會了從不同的角度思考問題，理解事物的多樣性和復雜性。在這個過程中，英語不再是一個簡單的學科，而是成為了一種探索世界、表達自我、解決問題的工具。

最終，當故事的真相揭曉——Sam和Bobby之間的友誼超越了物種的界限，展示了友誼的力量和美好——學生們不僅對故事情節感到驚喜，更對于通過英語學習能夠探討如此深刻主題感到興奮。這樣的學習經歷，不僅提升了他們的語言能力，更重要的是，培養了他們的思維品質，包括開放性思維、批判性思維和創造性思維。

超越傳統學習方法，促進學生思維能力的發展

在探索基于思維品質提升的小學英語項目化學習的旅途中，一條明確的軌跡逐漸浮現。這種教學模式強調學生的主動參與和深度思考。它超越了傳統的記憶和重復練習，引領學生通過實際操作和探索發現新知。這一過程不僅豐富了學生的英語學習經驗，更重要的是，促進了他們批判性和創造性思維能力的發展。

通過將語言學習與實際生活緊密結合，學生們學會了如何運用英語作為探索世界、表達自我和解決問題的工具。這種學習方式為學生未來的學術和生活挑戰提供了堅實的基礎，展現了小學英語教育的新方向和可能性。

（作者單位系蘇州工業園區新城花園小學）