專業(yè)化視域下高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究

摘" 要：在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的新時代背景下，高職院校輔導(dǎo)員的引領(lǐng)作用愈發(fā)凸顯。但目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長期處于滯后局面，其原因是多方面的。具體表現(xiàn)在缺乏具體實踐層面的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件、對輔導(dǎo)員的專業(yè)性不夠重視、輔導(dǎo)員隊伍流動性大等方面。文章從專業(yè)的本質(zhì)入手，通過“回本溯源”的方式，提出尊重輔導(dǎo)員職業(yè)，強化職業(yè)認同感；關(guān)心輔導(dǎo)員發(fā)展，激發(fā)內(nèi)生源動力；注重輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升專業(yè)化水平等對策建議，呼吁高職院校提高對輔導(dǎo)員群體的重視，從而更好地建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員教師隊伍。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；高職院校；輔導(dǎo)員隊伍

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0165-04

高校輔導(dǎo)員制度是典型的具有中國特色的高校管理制度之一。黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要因素。作為伴隨大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的第一責任人，輔導(dǎo)員不僅肩負教學(xué)職責，如講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程等，還被視為國家干部的儲備人才，兼有干部身份。可謂兼顧行政和教學(xué)的“全能型教師”。但是輔導(dǎo)員真的“全能”嗎？教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理之間是否存在沖突？輔導(dǎo)員的專業(yè)能否勝任學(xué)校安排的課程任務(wù)？有研究表明，高職院校輔導(dǎo)員工作長期存在內(nèi)容繁雜、隊伍穩(wěn)定性差、專業(yè)素養(yǎng)不足、科研能力偏弱等問題［1］。可見高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展并不樂觀，多數(shù)輔導(dǎo)員既沒有專業(yè)教師的成就感，也沒有作為干部的優(yōu)越感。據(jù)了解，輔導(dǎo)員在大學(xué)擔任授課教師一職，多數(shù)并非出于專業(yè)發(fā)展的需要，更多源于職業(yè)發(fā)展的剛性規(guī)定。如此一來，課程質(zhì)量保障成為問題。何況，在如今大力提倡構(gòu)建“金課”，淘汰“水課”的改革背景下，這樣的授課方式顯然行不通。如何為輔導(dǎo)員的“課”鍍金，或者如何解開輔導(dǎo)員這一職業(yè)的本質(zhì)疑惑，文章就這些問題展開討論。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的問題

從國家層面來看，為了扭轉(zhuǎn)社會對于輔導(dǎo)員的偏見、提升輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，近年來頻頻發(fā)文強調(diào)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)問題。2014年教育部發(fā)布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》、2015年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、2017年教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，無不彰顯出對輔導(dǎo)員工作與職業(yè)發(fā)展的重視。應(yīng)該說，輔導(dǎo)員目前的建設(shè)方向雖已經(jīng)得到明確，但是倘若無法將其付諸實踐之中，輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的現(xiàn)狀不會有太大改觀，專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)關(guān)鍵在于政策的實踐和落實。

當前很多高校開展了各具特色的實踐探索。譬如復(fù)旦大學(xué)從制度層面，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專門出臺校本層面的文件——《關(guān)于進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的若干意見》，旨在以制度引導(dǎo)相關(guān)改革的推進；中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）從機制層面改革，分別從輔導(dǎo)員的準入、培養(yǎng)、發(fā)展以及考核等環(huán)節(jié)入手，完善相關(guān)機制體系的構(gòu)建；蘭州大學(xué)通過多層次選拔、多元化培養(yǎng)、多平臺鍛煉以及多維度發(fā)展等方式加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。可以說這些舉措是對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的有力回應(yīng)，但是具體成效和情況尚且無法考證。很難以經(jīng)驗借鑒這類方式來促進校本輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)。從高職院校來看，采取“具體問題具體分析”、積累校本的經(jīng)驗或許是不同院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一種選擇。

輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展面臨的問題有很多，例如職業(yè)壓力大、職業(yè)倦怠明顯、職業(yè)歸屬感不強、地位不高、薪資待遇不高、事務(wù)性工作繁雜等，這些問題在很多研究中有所涉及。而造成這些問題的原因是多方面的，包括體制層面、制度層面、管理方式、理念層面、傳統(tǒng)文化等都有可能會影響到輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展。文章回歸輔導(dǎo)員職業(yè)的本源，通過“回本溯源”的方式，對輔導(dǎo)員的職業(yè)、專業(yè)展開研究。文章認為輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展必須要建立在專業(yè)的基礎(chǔ)之上，專業(yè)是輔導(dǎo)員職業(yè)的底線，守不住底線，任何時候都得不到普遍尊重和認可。有句話說“隔行如隔山”，教師之所以能被社會各界所尊重是因為其專業(yè)和權(quán)威足夠高，行業(yè)的門檻關(guān)鍵在于專業(yè)性。社會上一些職業(yè)對求職者的學(xué)歷、年齡、經(jīng)歷并無太多要求，原因在于其專業(yè)性較低，僅僅是為謀生的人提供一份工作。如今，國家及高校內(nèi)部，都在強調(diào)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和時代化建設(shè)是時代發(fā)展得要求，是新時代大學(xué)生思想政治教育工作得特殊要求決定的。輔導(dǎo)員并非“可有可無”的“勤雜工”二十“輔導(dǎo)老師”，是建設(shè)社會主義和諧校園的主要力量。可見，輔導(dǎo)員座位教師隊伍中的一員，專業(yè)化和職業(yè)化尤為重要。

對輔導(dǎo)員相關(guān)信息檢索發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)輔導(dǎo)員這一群體的問題，均在于缺乏自身專業(yè)性。因此提升自身的專業(yè)水平對輔導(dǎo)員發(fā)展具有重要作用。輔導(dǎo)員除了通過輔導(dǎo)員比賽、學(xué)校培訓(xùn)活動，更需要依靠內(nèi)因完善自我發(fā)展。只有輔導(dǎo)員注重培養(yǎng)其專業(yè)性，才能更加全面并有效地開展學(xué)生工作。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的基本認識

加強輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，首先要回答什么是專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。專業(yè)化是一個相對的概念，其參照對象并非是非專業(yè)化的輔導(dǎo)員，而是要以輔導(dǎo)員自身為參照。這是輔導(dǎo)員個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，也是輔導(dǎo)員憑借自己的力量，不斷接受新知識，持續(xù)不斷追求進步，在職業(yè)發(fā)展上做出成績，提高工作能力和實踐水平的過程。輔導(dǎo)員作為教師需要有學(xué)習(xí)的意識和姿態(tài)，因為任何的職業(yè)都是發(fā)展變化的，根據(jù)受教育者的實際情況適時調(diào)整管理方式，提高管理的水平和教學(xué)的能力，才能讓自己在同類輔導(dǎo)員中脫穎而出。

在輔導(dǎo)員隊伍中提出專業(yè)化發(fā)展具有其特殊要因。眾所周知，高校教師分屬于不同的學(xué)科，以學(xué)科來劃分教師的專業(yè)，因教師本就是專業(yè)的，故而不再提專業(yè)化發(fā)展。但是從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，專業(yè)發(fā)展仍然是高校教師的基本遵循，這里的專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的概念，教師作為教書育人的專門性職業(yè)，需要不斷更新知識儲備和積累實踐經(jīng)驗，保持個體專業(yè)不斷發(fā)展應(yīng)當是常態(tài)。之所以要加強高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，主要是由于目前輔導(dǎo)員隊伍學(xué)科背景出現(xiàn)多元化的趨勢、職業(yè)能力需要多維化的現(xiàn)實，一定程度上要求輔導(dǎo)員必須走一條專業(yè)發(fā)展的道路，既要提高理論知識的專業(yè)性，也要在實踐層面提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水平［2］。

輔導(dǎo)員的工作多涉及思想政治教育、日常事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢以及學(xué)生黨團建設(shè)等方面，這些工作的特點一方面是具有個體差異性，因人而異；另一方面是具備不確定性，沒有固定的時間段，也沒有特定規(guī)律可以遵循。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)性著重體現(xiàn)在“以專業(yè)的不變應(yīng)對萬變”這一點上，建立在專業(yè)化的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員才能更有針對性地開展各項工作。根據(jù)王洪才教授的論述，輔導(dǎo)員的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，建立基于輔導(dǎo)員工作的專業(yè)知識體系，確保輔導(dǎo)員工作“有理可查”；第二，成立研究輔導(dǎo)員工作的專業(yè)團隊，及時輸送理論與實踐經(jīng)驗；第三，定期總結(jié)輔導(dǎo)員工作的方法與經(jīng)驗；第四，加強輔導(dǎo)員之間的溝通交流，定期交流匯報，分享經(jīng)驗；第五，定期出版輔導(dǎo)員工作的專門期刊［3］。

三、高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境

1950年，我國高校輔導(dǎo)員制度正式在本科院校中確立，最先是以“政治輔導(dǎo)員”的身份開始走進公眾視野，并依靠行政法規(guī)獲得其合法性地位。1953年，教育部批準在清華大學(xué)、北京大學(xué)設(shè)立輔導(dǎo)員制度，當時輔導(dǎo)員的主要職責是扮演好學(xué)生思想政治的引路人角色［4］。隨后輔導(dǎo)員的職業(yè)要求有所變化，由最初的思想政治引領(lǐng)者轉(zhuǎn)而承擔起大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)和身心健康素質(zhì)成長的引領(lǐng)者。大學(xué)教師的工作更多集中于通過課程學(xué)習(xí)和科研實踐實現(xiàn)人才培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員卻要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，其工作的成敗在很大程度上會影響大學(xué)生的終身發(fā)展，重要性不言而喻。基于此，學(xué)界關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化的討論持續(xù)升溫。21世紀初期，有學(xué)者提出高校輔導(dǎo)員為了滿足在校大學(xué)生工作管理的需要，必須堅持專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇［5］。

（一）缺乏具體實踐層面上綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件

輔導(dǎo)員作為高校教師群體的重要組成部分，相比高校教師，無論是從專業(yè)性角度，還是從職業(yè)發(fā)展來看，二者都相差甚遠，這是歷史和現(xiàn)實多方原因造成的結(jié)果。多數(shù)高職院校與國家“雙一流”建設(shè)高校、地方重點院校相比，在生源、師資力量、軟硬件設(shè)施等方面有著明顯的差距，輔導(dǎo)員的發(fā)展程度亦不盡相同，輔導(dǎo)員的具體分工更多落腳于較為零散瑣碎的工作上。很多重點院校都制訂了校本層面的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展實施意見，以便能夠引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)工作有條不紊地開展。而高職院校多數(shù)沿用的是國家頒發(fā)的文件，僅從宏觀層面強調(diào)專業(yè)化建設(shè)的重要性，但是至于如何具體進行建設(shè)和發(fā)展，并未出臺綱領(lǐng)性的文件予以指導(dǎo)。輔導(dǎo)員群體參加的培訓(xùn)種類較為繁雜，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、思政類培訓(xùn)、資助類培訓(xùn)等，缺乏來自自身崗位的一線系統(tǒng)性的培訓(xùn)。經(jīng)驗或許可以借鑒，但是能力卻依靠于自我養(yǎng)成。專業(yè)能力不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)而來，而是大量的實踐經(jīng)驗積累，而這也正是目前高職院校所忽視的最重要的一個方面。

（二）對輔導(dǎo)員的專業(yè)性不夠重視

很多院校在遴選輔導(dǎo)員的過程中，普遍將學(xué)歷和畢業(yè)院校視為輔導(dǎo)員選拔的重要指標，高職院校也不例外。部分院校甚至以博士學(xué)歷來招聘輔導(dǎo)員，不難看出求職背后帶來的是學(xué)歷的競爭，而真正應(yīng)被重視的專業(yè)性卻被高校忽略。不可否認，招聘高學(xué)歷的人員可以在很大程度上改善輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，也可為教師隊伍補充優(yōu)秀師資力量，無論是于輔導(dǎo)員個人發(fā)展還是于院校的整體發(fā)展，目前，選聘方式帶來的短期效益都要更為直接和客觀。學(xué)歷與專業(yè)之間不能劃等號，倘若招聘進的輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理、教育、管理等一無所知，便無法承擔起本職工作。輔導(dǎo)員的很多工作本就難以量化，如對學(xué)生的思想引領(lǐng)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理教育等，都是潛移默化的，更需要有一定專業(yè)性，才能真正做好學(xué)生工作。

（三）輔導(dǎo)員隊伍流動性較大

相比高校教師，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性較差，尤其是在高職院校，輔導(dǎo)員隊伍的離職現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)高校對此的應(yīng)對辦法：專業(yè)的輔導(dǎo)員離職后，就招聘非專業(yè)的人員來補充［6］。這樣的管理辦法無疑會造成惡性循環(huán)，會進一步降低輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感、獲得感和幸福感。高校作為一個組織，實現(xiàn)良好運轉(zhuǎn)的前提是進行科學(xué)的管理，而這有賴于組織領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用。當前，不少高職院校在招聘教職員工過程中，行政口的教職工基本都限制了對外招聘，多數(shù)選用內(nèi)部從一線輔導(dǎo)員中遴選等方式對內(nèi)招聘，在一定程度上也影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。另外，處于現(xiàn)在這樣一個“內(nèi)卷”的時代，應(yīng)聘者的高學(xué)歷成為進入高校的敲門磚，輔導(dǎo)員在高職院校教師隊伍中也扮演著不可或缺的角色，不乏有高學(xué)歷人才為進入高校先從輔導(dǎo)員做起，但其更大程度上將此作為“跳板”，只為更加順利地競聘校內(nèi)其他工作崗位，致使輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性無法保證。

（四）輔導(dǎo)員培育缺乏系統(tǒng)性

很多高校是以培養(yǎng)培訓(xùn)的方式來提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，但是從專業(yè)化的角度來看，輔導(dǎo)員的發(fā)展應(yīng)當是有意識的、持續(xù)的且系統(tǒng)性的過程，不僅要明確專業(yè)化發(fā)展的目標和規(guī)劃，還要將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持對職業(yè)以及專業(yè)的熱愛。現(xiàn)實中，通過零碎的培訓(xùn)方式，短期內(nèi)或許會起到一定作用。從長遠來看，由于輔導(dǎo)員的工作具有很強的實踐性，實踐工作充滿了變數(shù)，不免會讓短期的培訓(xùn)顯得過于單薄，所以只有持續(xù)且有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生管理、教育教學(xué)等實踐活動。

四、高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的對策建議

（一）尊重輔導(dǎo)員職業(yè)，強化職業(yè)認同感

任何專業(yè)都是從尊重開始的，當社會對專業(yè)具有一定的認可，職業(yè)才有可能朝著專業(yè)化方向發(fā)展。尊重對于輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)尤為重要。與之相關(guān)的高職院校管理層、學(xué)生家長、大學(xué)生、社會群體等利益主體，首先要轉(zhuǎn)換觀念。對于輔導(dǎo)員而言，他們是學(xué)生思想政治的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)生活的監(jiān)管者和學(xué)生事務(wù)的管理者，其應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，讓輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)中解脫出來，從而加強對自己所從事職業(yè)的認同感。對輔導(dǎo)員應(yīng)更加強調(diào)專業(yè)性，因為這一角色本身就是育人、管人的職業(yè)，需要專業(yè)的保障與約束。

（二）關(guān)心輔導(dǎo)員發(fā)展，激發(fā)內(nèi)生源動力

輔導(dǎo)員在面對剛邁入成年階段的學(xué)生時，受教者正處在特殊的成長階段，從而使得學(xué)生管理具有一定的特殊性。輔導(dǎo)員也是高校教師群體中較為特殊的一個部分，處在入職初期的輔導(dǎo)員，他們既要考慮職業(yè)規(guī)劃，又要面對工作難題，其壓力可想而知。專業(yè)不能失去發(fā)展的希望。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層，應(yīng)切實關(guān)心輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，除了必要的人文關(guān)懷，還可以從開展專門的職業(yè)咨詢等方面著手，為其創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境，最大限度地激發(fā)輔導(dǎo)員的專業(yè)潛能。

（三）注重輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升專業(yè)化水平

經(jīng)驗表明，培訓(xùn)是加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的常規(guī)方式，但實踐證明，其發(fā)揮的作用實際有限。其中一個最重要的原因在于缺乏問題意識，不能有效對接輔導(dǎo)員在實踐中的困惑或解決輔導(dǎo)員面對的難題。因此，除了參加必要的國家、省級、市級等培訓(xùn)活動，還需要基于院校實際情況構(gòu)建高職院校的校本培訓(xùn)體系，確保輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展過程中的問題都能得到切實回應(yīng)，這樣才能真正發(fā)揮出培訓(xùn)的作用，進一步促進高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的提升。

參考文獻：

［1］ 盛波，謝建平. 輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展校本培養(yǎng)探索［J］. 教育與職業(yè)，2019（18）：76-79.

［2］ 高瓊，梁俊鳳. 新時代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化問題與對策：以專業(yè)學(xué)科背景與職業(yè)能力標準的二維視角［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2019，11（03）：18-22.

［3］ 王洪才，陳迎紅. 論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化與現(xiàn)代化［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，21（05）：73-78.

［4］ 梁丕桓. 淺析高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)［J］. 高教論壇，2008（01）：140-143.

［5］ 李正赤. 論高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化［J］. 西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004（05）：373-374.

［6］ 彭遠威. 高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)探析［J］. 職教論壇，2008（22）：57-59.

（薦稿人：韓榮，西安美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教授）

（責任編輯：胡甜甜）