初中生物教學(xué)中認知沖突的解決策略

摘 要

認知沖突是學(xué)生原有認知與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)、不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的矛盾和障礙。在掃清障礙、解決矛盾的過程中，學(xué)生的思維能夠得到很好的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中歸納對比新舊知識，能夠加強學(xué)生對新舊知識的理解，厘清認識沖突；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，能夠避免學(xué)生錯誤認知的產(chǎn)生；結(jié)合真實情境，讓學(xué)生將知識與生活實際相結(jié)合，有助于解決矛盾，為學(xué)生掃清障礙。

關(guān)鍵詞

初中生物學(xué) 認知沖突 科學(xué)思維

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》提出：在教學(xué)過程中，必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識或者接觸新事物時，往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)以及固有的思維方式做出判斷。結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生認知出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生認知沖突，錯誤理解所學(xué)概念，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，如果教師能合理利用學(xué)生的認知沖突，反而能加強學(xué)生對概念的理解，打破學(xué)生固有的思維方式。

一、歸納對比新舊知識，厘清認知沖突

初中生物學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)非常緊密，學(xué)生對概念的錯誤認知將導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)受到很大的影響。在逐步推進的知識體系中，不免會出現(xiàn)概念相似，卻有著本質(zhì)區(qū)別的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納舊知識，將舊知識和新知識進行對比分析，不僅能夠避免學(xué)生對知識的混淆和誤解，還能加強學(xué)生對新舊知識的理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“傘藻移接實驗”時，容易把“傘藻的移接”和“植物的嫁接”兩個概念弄混淆。教師在講解該實驗時，可以先讓學(xué)生回顧“植物的嫁接”的相關(guān)知識，之后提出問題：“嫁接的是組織，還是細胞的一部分？”然后講解“傘藻的移接”實驗，仍向?qū)W生提問：“移接的是組織，還是細胞的一部分？”此時，學(xué)生通過課前對嫁接概念的回顧，以及對移接實驗的學(xué)習(xí)，能夠很容易發(fā)現(xiàn)兩個實驗的不同點，厘清概念。最后，教師再對遺傳物質(zhì)的概念進行介紹，加深學(xué)生的理解。

通過對新舊知識的歸納對比，學(xué)生進一步厘清了概念，并且養(yǎng)成了歸納總結(jié)、對比分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，避免錯誤認知

初中生的邏輯思維方式主要以形象思維為主，習(xí)慣通過直觀感知和形象化的表達來思考問題，并且思考問題往往停留在表面，看待問題也比較片面。這一般會導(dǎo)致探究結(jié)果和事實大相徑庭，從而產(chǎn)生錯誤認知，不利于知識的進一步學(xué)習(xí)。因此，教師須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，從而避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤認知。

例如，教師在講授“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，學(xué)生看完實驗原理的介紹，就迫不及待地在植物葉片上滴加碘液，看到葉片變藍后，直接得出結(jié)論。雖然學(xué)生證明了植物葉片中含有淀粉，但并不能說明是植物光合作用的結(jié)果。此時，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“植物葉片中的淀粉是光合作用的結(jié)果嗎？怎樣才能先讓葉片中的淀粉消失？”學(xué)生經(jīng)過提醒后，就會發(fā)散思維，思考排除其他可能影響實驗結(jié)果的因素，從而想到先將植物放在沒有陽光的地方一段時間，待葉片內(nèi)原有的淀粉消耗完后再進行實驗。

科學(xué)的思維方式能夠避免認知出現(xiàn)偏差。教師在生物學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，幫助學(xué)生有效避免錯誤認知的產(chǎn)生。

三、辯證推理，走出認知誤區(qū)

學(xué)生對生活經(jīng)驗的認知往往是最單純、直接的，也是最根深蒂固的。當學(xué)生遇到所學(xué)與經(jīng)驗不符時，會感到迷茫和困惑，如果不能及時解決困惑，可能會僅靠感覺去理解概念，從而限制了思維的發(fā)展。如果教師將潛在的問題指出來，利用生活經(jīng)驗舉出實例糾正學(xué)生的認知，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，再引導(dǎo)他們思考、分析，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生看待事物的思維方式。

例如，在教授“人的性狀和遺傳”這一節(jié)課時，教師介紹完控制性狀的基因這一知識后，向?qū)W生提問：“若雙眼皮由顯性基因A控制，單眼皮由隱性基因a控制，那么基因型為AA和aa的人分別表現(xiàn)出什么性狀？”學(xué)生很快說出正確的答案。然而，當教師問到基因型為Aa的人表現(xiàn)出什么性狀時，學(xué)生給出的答案卻是眾口不一，還有部分學(xué)生的回答為“一單一雙”。之所以這么認為，是因為他們在生活中看到有些人的眼皮是“一單一雙”。此時，教師加以引導(dǎo)“如果卷舌由顯性基因B控制，不能卷舌由隱性基因b控制，那么是不是意味著基因型為Bb的人，舌頭一半能卷，一半不能卷？”此時，學(xué)生對自己的認知產(chǎn)生了沖突，會想要了解其中的緣由。教師再順勢引導(dǎo)，組織學(xué)生通過調(diào)查、搜集資料等方式查找“為什么有些人的眼皮一單一雙”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了他們科學(xué)看待事物的思維方式。

在初中生物學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，帶來的并不全是消極的影響。在認知沖突的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲、探索欲被充分調(diào)動，這將對課堂教學(xué)的高效開展打下基礎(chǔ)。教師要因勢利導(dǎo)，利用認知沖突引導(dǎo)學(xué)生主動思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，不斷提升他們的辯證思維能力、邏輯推理能力等，有效落實初中生物學(xué)的育人目標。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學(xué)棠城分校）