幼兒教育中的游戲化活動

幼兒教育的對象為3～6歲的幼兒，他們的年齡小，身心發展尚不成熟，因此教師不應拘泥于傳統教育模式，而應采取靈活、豐富、有趣、多變的教學方法，以此激發幼兒的學習興趣和動力。當前，創新幼兒教育方法已成為幼兒園日常工作中的重點，而游戲化活動作為一種常用的幼兒教育方法，在實踐應用中獲得了良好的教育效果。教師應深入研究幼兒教育游戲化活動的應用，進一步提高自身設計與應用游戲化活動的水平，全面發展幼兒的各項能力。

一、幼兒教育中游戲化活動的開展方法

（一）搜集和整合活動素材，做好準備

素材是開展游戲化活動的前提條件。在開展游戲化活動前，教師要從幼兒教育的特點及幼兒的喜好出發，尋找具有趣味性、互動性、教育性的素材，做好準備。需要注意的是，素材不局限于幼兒園內部，教師應通過多渠道搜集素材，讓幼兒在游戲化教學活動中汲取知識，感受學習的樂趣。在準備活動素材時，教師還應根據幼兒生活實際，從幼兒的視角出發去思考、選擇生活化素材，保證游戲化活動設計符合幼兒的思想認知、生活閱歷及智力發展水平。

以“探索與認識幼兒園”游戲化活動為例，活動目的是帶領幼兒認識幼兒園，理解什么是幼兒教育，提高幼兒對幼兒園一日生活的認知。由于幼兒對幼兒園本身十分熟悉，但對幼兒教育、自己為什么來幼兒園并不了解，因此教師可引導幼兒說一說幼兒園哪里有趣、講一講自己對幼兒園的認識與理解等，并帶領他們探索幼兒園中隱藏的物品或小秘密，以提高幼兒的參與度。在探索活動開始前，教師可以收集幼兒園中的衣物、教具、玩具、食物等，將其作為游戲化活動的

素材。

（二）基于幼兒天性與特點，加強指導

教師應基于幼兒活潑好動、好奇心強、模仿力強、精力旺盛、喜歡受表揚、渴望被關注等天性與特點，開展貼近幼兒天性的游戲化活動。同時，教師要注重加強活動指導，在活動過程中關注、稱贊與引導幼兒，使幼兒獲得良好的情感體驗和學習體驗，從而使其更加積極主動地參與游戲化活動。

例如，在“我來問你來答”游戲化活動中，教師可以提前準備好問題卡，將幼兒分成若干小組，采用“石頭剪刀布”的方式，贏的幼兒從教師手中抽取問題卡，指定自己所在小組的其他幼兒回答問題。如果幼兒回答正確，教師要立即進行表揚；如果幼兒回答不出來，教師要以提問的方式進行巧妙引導，或讓其他幼兒給出提示，以此來活躍課堂氣氛，調動幼兒的參與熱情，達到游戲化活動的目的。

（三）圍繞幼兒體驗展開活動，豐富角色

幼兒是游戲化活動的主要參與者，開展游戲化活動的目的是服務幼兒及幼兒教育，因此教師要以促進幼兒情感、認知、能力的發展為目標，開展集趣味、知識、技能為一體的游戲化活動，充分發揮游戲化活動的教育價值。在開展游戲化教學活動時，教師可以采取沉浸式、互動式、探究式、討論式等教學，引導幼兒在游戲活動中進行思考、分析、探究與實踐。

以角色游戲化活動“行駛公交車”為例，活動目標為帶領幼兒學習、了解交通規則，培養幼兒的口語表達能力，鍛煉其身體素質等。在游戲開始前，教師要先講解游戲規則，如“平坦道路、不平道路、上坡與下坡時的速度控制，轉彎處按喇叭，紅燈停、綠燈行等”，教師可以扮演司機，先帶領幾名幼兒演示一遍，然后進行角色分配，角色包括紅綠燈、乘客、司機、行人、交警等，豐富幼兒的游戲體驗?！八緳C”要沿著設定的路線行駛，遇到“公交站”需停車，并引導“乘客”上下車等。在游戲過程中，各角色之間可以溝通、交流，如“乘客”可以向“司機”詢問“公交車”是否到達某個“站點”，到達后“司機”需喊出“站名”等。幼兒可以根據自己的角色自由發揮，在活動中學習遵守交通規則與公共秩序，掌握相關知識與技能。

（四）注意物理環境設計，奠定基礎

物理環境設計是開展游戲化活動的基礎保障，它是指幼兒園空間環境與基礎設施等方面的設計。在設計物理環境時，教師需要注意以下三點。

第一，堅持安全第一原則。幼兒的安全意識與自我保護能力薄弱，在設計幼兒園物理空間時，教師要特別關注安全防護工作，做好對物理環境、活動素材及設施設備的安全隱患排查工作，確保環境安全。第二，根據游戲化活動需要設置幼兒活動區，確保每一名幼兒都能在活動區找到自己感興趣的事物。幼兒園物理環境時刻影響著幼兒的情感、思維與活動，在設計活動區時，教師需綜合考慮幼兒教育、游戲化活動的需要，將德育、智育、體育、美育等元素融入其中，為游戲化活動的應用打好基礎，促進幼兒的全面發展。第三，明確幼兒的主體地位，圍繞幼兒及幼兒教育設計物理空間，如設置閱讀區、美工區、建構區等。教師通過精心設計物理環境，投放豐富的游戲材料，可以激發幼兒興趣，促進幼兒在游戲活動中觀察、感知、思考和實踐，以此提升幼兒的核心素養。

（五）注意人文環境設計，營造氛圍

人文環境設計是指通過幼兒園文化教育、制度建設等方式，營造游戲化活動氛圍，保證游戲化活動在幼兒美術教育、體育、音樂教育中的應用。園長作為幼兒園的管理者，要為幼兒園游戲化活動人文環境的創設提供指導和支持，向教師傳遞游戲化活動理念，并通過開展教育培訓活動提高教師設計與應用游戲化活動的能力。同時，教師要意識到游戲化活動設計與應用對幼兒教育的重要性，在實踐中加強學習、研究與分析，并觀察幼兒在活動中的反應，總結游戲化活動應用中存在的問題，提高游戲化活動在幼兒教育中的應用質量。除此之外，教師要充分尊重幼兒在游戲化活動中的主體地位，與幼兒建立和諧平等的師生關系、朋友關系，在游戲化活動過程中指導、輔助幼兒，提高幼兒參與活動的主動性。

二、幼兒教育中游戲化活動在不同領域的應用

（一）應用于幼兒美術教育

1.豐富材料，營造美術游戲化教學氛圍。在幼兒美術教育中應用游戲化活動，教師要創設美術游戲化活動場景，根據繪畫內容投放不同的材料，營造活動氛圍，以促進幼兒的學習行為。例如，小班幼兒剛剛接觸美術，缺乏經驗，教師在投放材料時要選擇水彩筆、蠟筆、馬克筆等，引導幼兒使用不同畫筆，隨意地畫出線條、形狀。在活動開始前，教師可以使用多媒體設備播放與繪畫相關的兒歌，營造輕松的活動氛圍。在教學環節，教師可以開展“擊鼓傳畫”游戲，準備好白紙、水彩筆、小鼓等材料，播放歡快的背景音樂，讓幼兒畫出自己心目中的花朵。然后教師打鼓，幼兒之間傳畫，當鼓聲停后，幼兒需對手中接到的作品繼續進行繪畫，添加上自己喜歡的花朵或顏色后，再打鼓傳畫，幼兒再創作，如此反復，直到幼兒的繪畫作品傳回自己手中。這種游戲有利于幼兒充分發揮想象力與創造力，實現游戲活動與美術創作的深度融合。

2.關注幼兒學習體驗，凸顯幼兒主體地位?；谟變涸谟螒蚧顒又械膮⑴c者、實施者角色地位，在開展游戲化活動時，教師要關注幼兒的學習體驗，在創設自由、自主、愉悅的活動環境與空間的基礎上，深度融合游戲化活動與美術教學。教師可以在美術教學過程中融入角色游戲、智力游戲、建構游戲等，使幼兒全身心參與美術教學活動，獲得最真實的學習體驗。

以幼兒園中班美術教學為例，由于中班幼兒具備一定的美術認知，教師可選擇創造性的美術活動，以此凸顯幼兒在活動中的主體地位。教師可以將教學內容與建構游戲結合，開展“拼貼”活動，將準備好的彩色畫紙分發給幼兒，要求幼兒將畫紙裁剪成自己想要的形狀，拼貼出小動物、大樹、花朵、桌椅等。教師鼓勵幼兒動手動腦完成拼貼畫的構思、設計、拼貼，讓幼兒創作出融入自己想法的作品，有助于培養幼兒的美術素養，提高他們的創新創造能力。

（二）應用于幼兒體育

體育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒教育中的體育活動本身就帶有游戲性質，對幼兒身心健康發展具有積極影響。以大班幼兒的長繩活動為例，活動目標是培養幼兒勇敢自信、積極樂觀的精神，鍛煉幼兒的四肢力量與彈跳力。教師可以采取以下三種游戲方式：第一，將長繩擺放在地面上，沿著長繩一側按照一定的距離擺放烏龜殼，幼兒手腳著地，模仿螃蟹橫向爬行，爬行過程中將途中擺放的烏龜殼翻轉過來；第二，將烏龜殼分別放在長繩的兩側，幼兒雙腳連續跳，跳過途中所有的烏龜殼；第三，將長繩懸空拉起，長繩下方放好墊子，幼兒雙手抓住長繩用力拽動，同時雙腳用力交替蹬地，雙手交替抓繩向前行進。在這種游戲化活動中，幼兒能夠鍛煉自己的體能，釋放自己的潛能，全身心地感受體育活動的樂趣，從而在潛移默化中形成運動意識。

（三）應用于幼兒音樂教育

在幼兒音樂教育中應用游戲化活動，教師應采用趣味性、情境性、互動性的游戲內容，將游戲化活動滲透幼兒音樂教育各個環節，實現游戲化活動與幼兒音樂教育的有機結合，帶領幼兒深入體驗與感知音樂。例如，在教學《小狗抬花轎》這首兒歌時，教師可以創設游戲化音樂情境，先以講故事的方式講解《小狗抬花轎》的歌詞，然后使用電子白板播放兒歌。在幼兒聽完兒歌后，教師可以提出問題，引導幼兒根據自己對兒歌內容的理解創編舞蹈動作，如展現小狗抬著花轎如何跌倒、小狗如何向上拋花轎、老虎怎樣坐在轎子上、老虎是怎樣跌跤等。在游戲化活動中，教師要積極引導幼兒進行探索和想象，指導幼兒利用已有的生活經驗及知識去感知音樂，使幼兒沉浸在音樂游戲化的情境中，鼓勵他們根據音樂創編舞蹈動作，從而更好地發展幼兒的音樂素養。

結語

在開展幼兒教育時，教師需充分利用游戲的互動性、趣味性、新穎性、參與性等特點，并綜合運用探究式、討論式、情境式、任務式、合作式、問題式等教育手段，最大限度地激發幼兒參與游戲化活動的興趣與積極性，使幼兒在活動中獲得沉浸式體驗，提高幼兒的參與度，實現幼兒教育質量的持續提高。

（作者單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區幼兒園）