低結構材料在幼兒園自主游戲中的投放

自主游戲是幼兒園教育的重要內容，游戲材料的選擇直接影響著幼兒園自主游戲的質量。低結構材料具有許多優點，如靈活性、簡單性、實用性、可操作性等，在幼兒園自主游戲中具有重要的應用價值。幼兒園教師應重視低結構材料在幼兒自主游戲中的投放情況，結合自主游戲主題，合理選擇低結構材料，發揮低結構材料的教育價值，讓幼兒在使用低結構材料的過程中愛上自主游戲，實現全面發展。

一、幼兒園自主游戲中低結構材料的基本內容

低結構材料指的是日常生活中常見的、低成本的、簡單的材料，包括石頭、樹枝、樹葉等自然材料，也包括紙張、快遞盒、礦泉水瓶、麻繩等生活物品。低結構材料容易獲得，可塑性強，玩法簡單多樣，可以一物多用，具有原生態特色。幼兒不需要參考固定玩法，可以自由選擇如何組裝這些材料，不斷發揮自己的想象力和創造力。在幼兒自主游戲中投放低結構材料，能夠為幼兒提供更多的游戲素材和更廣闊的想象空間，可以讓幼兒保持更為持久的游戲興趣，更容易激發幼兒的自主探究欲，真正培養幼兒的創新思維和創造能力。

教師應為幼兒投放數量充足、形式多樣化的低結構材料，鼓勵幼兒大膽使用低結構材料。同時，教師要注重滲透德育要素，有意識地培養幼兒愛護游戲材料的意識和行為習慣，如讓幼兒在使用完低結構材料之后主動放回原處。

二、幼兒園自主游戲中投放低結構材料的基本原則

（一）安全性

在幼兒園自主游戲中投放低結構材料時，教師要確保其安全性。比如，材料的材質要環保，無毒無害，同時，在幼兒使用材料前，教師要檢查是否存在鋒利之處，避免出現意外傷人的情況。

（二）生活性

生活中存在著各種各樣的低結構材料，教師可以結合幼兒園的具體情況，根據季節為幼兒提供更多來自大自然的低結構材料，教授幼兒生活常識，培養幼兒親近自然和保護自然的意識。除此之外，教師可以設計出低結構材料不同的生活化玩法，調動幼兒的學習積極性。

（三）多元性

為了滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，教師在投放低結構材料時要遵循多元性原則，由淺入深，逐漸增加材料的使用難度。教師也要鼓勵幼兒在自主游戲活動中尋找更多生活中的低結構材料，讓幼兒嘗試創新材料的使用方式和游戲玩法，培養幼兒發現、分析、解決問題的能力。

三、幼兒園自主游戲中投放低結構材料的策略

（一）投放多元化的低結構材料

自主游戲在幼兒園中占據著重要地位，教師要投放多元化的低結構材料，幫助幼兒更好地參與自主游戲活動。教師要考慮低結構材料的功能性，盡可能提供功能豐富的低結構材料，保障其數量充足、種類豐富，給予幼兒更加自由的創作空間。同時，教師要結合幼兒的年齡特點、身心發展規律、游戲需求等情況，為幼兒投放合適的低結構材料，鼓勵幼兒自主選擇和自由創作。

對于年齡較小的幼兒，教師可以投放一些容易操作的低結構材料，圍繞這些材料設計簡單的自主游戲項目，如制作吹泡泡水、拼七巧板、搭積木等，讓幼兒在自主游戲中發展感知能力及協調能力。對于年齡相對較大的幼兒，教師可以投放一些具有挑戰性的低結構材料，如立體彩色拼圖、小汽車零件組裝等，培養幼兒的創新創造能力。

（二）增強低結構材料投放的針對性

在自主游戲活動的開展過程中，幼兒始終占據著主體地位，教師要尊重幼兒的個人選擇和個性化游戲需求，選擇質量有保障的低結構材料。幼兒處于認知形成、能力發展的重要階段，不同的游戲體驗會對其未來的成長和發展產生不同的影響。教師要結合教學目標及實際情況，增強低結構材料投放的針對性，以激發幼兒的自主游戲熱情，促進幼兒的全面發展。

例如，小班和中班的幼兒年齡較小，精細動作發展尚不成熟，因此，在小班和中班幼兒進行自主游戲時，教師要提前布置游戲區域，準備相對簡單的低結構材料，包括礦泉水瓶、快遞盒、積木等，鍛煉幼兒的動手能力，培養幼兒的手眼協調能力。除此之外，教師要為小班、中班幼兒投放具有情感屬性的低結構材料，包括毛絨玩具、動物木雕等，不斷提高幼兒的情感認知水平，使其適應更多的社交場景。教師還可以投放具有職業屬性的低結構材料，如廚具、家具、醫藥箱、園林設備等，讓幼兒自由選擇材料，扮演自己最喜歡的角色。而在大班幼兒進行自主游戲時，教師要選擇和投放可操作性更強的低結構材料，包括廢棄輪胎、盆栽等，讓幼兒搭建迷宮或橋梁，不斷提高他們的創新創造能力。

在幼兒自主游戲中投放低結構材料時，教師要考慮材料的使用率，加強投放的合理性，確保大部分低結構材料能為幼兒使用。如果某一類材料比較受幼兒歡迎，教師要及時增加以滿足幼兒的創作需求。需要注意的是，參考使用率并不意味著教師以使用率為唯一投放標準，還要考慮低結構材料的其他特性。教師可以選擇一些生活中隨處可見的自然材料，如樹枝、樹葉、花朵等，設計親近自然手工課，帶領幼兒一同創作藝術作品。

（三）投放可以培養幼兒創新精神和創造能力的低結構材料

為了培養幼兒的創新精神與創造能力，教師要關注材料特點，盡可能地選擇豐富多樣的低結構材料，鼓勵幼兒發揮想象力，不斷創新和創造。除了需要考慮材料的數量及種類，教師還要考慮材料的其他特征，包括大小、形狀、顏色、材質等，滿足不同幼兒的需求。教師投放的低結構材料應容易加工和改造，以便幼兒自主拼接組合成不同類型的材料，發揮想象力和動手創造能力。同時，教師投放的低結構材料要色彩豐富、質感十足，以吸引幼兒的注意力。除了生活中隨處可見的樹枝、樹葉、花朵等自然材料，教師還可以提供木板、果實、綠色生態染料等，讓幼兒有更充足的發揮空間。幼兒可以在樹葉上涂色、裁剪、拼接，繪制不同主題的創意畫，或用不同固體物品制作各種造型的擺件等。

（四）投放生活化的低結構材料

幼兒的認知水平有限，因此教師在開展自主游戲活動時要結合幼兒的認知水平，從生活中尋找低結構材料，為幼兒準備富有生活氣息的材料，給予幼兒更多自主選擇材料的機會。教師要選擇顏色鮮艷、新穎的低結構材料，引起幼兒的注意，讓幼兒主動參與自主游戲，探索更多的游戲玩法。例如，在進行扮演類自主游戲活動時，教師可以為幼兒提供繩子、布條、架子等生活物品，讓幼兒結合個人生活經驗設計表演服裝及道具，為自主游戲增加更多的新鮮元素。教師還可以讓幼兒選擇自己最喜歡的生活材料來設計手串和項鏈等裝飾品，這有助于培養幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美素養。

（五）投放可操作性強的低結構材料

由于幼兒的想象力比較豐富，對于同一種低結構材料，不同的幼兒可能會嘗試不同的玩法。因此，教師應投放可操作性較強的低結構材料，滿足幼兒的不同需要，以此培養幼兒的思維能力。在投放低結構材料之后，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，使用現有的材料還原自己想象中的物品或者場景。教師還要從可搭配性角度出發，選擇可搭配性較高的材料，為幼兒提供更廣闊的自主游戲空間。

例如，在選擇陶土這類低結構材料時，教師要準備不同類型、顏色的陶土，擺放在自主游戲區域。幼兒可以根據個人需求選擇不同類型和顏色的陶土，感受色彩搭配的魅力。教師還可以提供一系列的彩筆，讓幼兒使用彩筆裝飾陶土作品，增加細節，如用黑色給陶土小人畫頭發和眉毛、用紅色畫嘴巴等，讓幼兒體會色彩疊加的快樂。

（六）鼓勵幼兒自主收集低結構材料

教師除了自己投放低結構材料，還可以讓幼兒共同參與收集材料的過程。教師可以提前設定收集材料的類型和范圍，讓幼兒發揮主觀能動性，自主收集材料，提高對自主游戲的興趣。教師可以讓幼兒從生活材料入手，如快遞箱、塑料袋、飲料瓶、廢舊紙張等都是很好的低結構材料。這些材料隨處可見，幼兒獲取的難度比較小。在收集這些材料的過程中，幼兒能夠體會到廢物利用的樂趣，還能夠發揮自己的想象力和創造力，進行廢物改造，這對幼兒的成長具有積極的引導作用。

例如，在開展廚房場景的自主游戲活動時，教師可以先提出問題：“小朋友們，你們家的廚房里有什么可以回收利用的廢舊物品呢？”再讓幼兒回家收集、整理相應的廢舊物品，如舊筷子、舊湯勺、舊紙杯、不再使用的鍋碗瓢盆等，并在次日帶到幼兒園。教師在檢查完這些物品的安全性之后，可以讓幼兒用自己帶來的材料進行自主游戲，讓幼兒自行分組打造“理想廚房”。這樣，幼兒不僅能夠參與收集材料的過程，了解各種廢舊物品的價值及使用方法，還能夠鍛煉自己的創造力和合作能力。

結語

低結構材料具有眾多優點，對幼兒園自主游戲的開展起著積極的推動作用。教師在自主游戲中投放低結構材料時，需要綜合考慮多種因素，選擇科學、合理的投放策略。教師應建立完善的低結構材料資源庫，認真完成整理、更新等工作，以更好地培養幼兒的創新思維和動手實踐能力，助力幼兒健康成長。

（作者單位：蘇州市高新區星韻幼兒園）