幼小銜接階段幼兒傾聽習慣養成教育的實踐與探索

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段之間的過渡時期，這一階段的教育工作旨在幫助幼兒實現各方面能力的發展，使其更好地適應新的學習和生活環境，接受新的教學方式。要想做好幼小銜接工作，教師就必須開展習慣養成教育，引導幼兒養成良好習慣，讓他們學會時刻規范自己的言行舉止。傾聽習慣養成教育是幼兒園教育的重要內容之一，善于傾聽的幼兒能夠在學習和活動中表現出自身的優勢，獲得更好的發展。幼兒園教師要基于幼小銜接階段幼兒的認知特點，有針對性地開展傾聽習慣養成教育。

一、幼小銜接概述

幼小銜接是指推動幼兒從幼兒園到小學平穩過渡的教育過程。幼兒教育與小學教育之間既存在共性，又有較大區別，在不同教育階段，生活環境、教學內容與方式、師生關系等都會發生變化，這些因素容易導致部分幼兒在升學后不適應。解決幼兒教育與小學教育的銜接問題，讓幼兒為日后的學習和生活做好準備，是幼兒園教師的重要使命。如今，幼小銜接的重要性逐漸顯現出來，大多數幼兒園開始將幼小銜接工作視為重要的工作內容。然而在教學實踐中，部分幼兒園缺乏完善的制度體系與系統的實施方案，這影響著幼小銜接工作的順利開展。基于此，廣大幼兒園教師必須積極履行自身職責，不斷學習前沿的教育理論知識，以幼兒的發展為出發點和落腳點，積極探尋科學、高效的教學方式，提高幼小銜接的質量和水平。

二、幼小銜接階段培養幼兒傾聽習慣的重要意義

（一）有助于提高幼兒的交際能力

教師在幼兒園階段注重傾聽習慣養成教育，從多個方面引導幼兒養成善于傾聽的習慣，使幼兒逐漸學會從他人的話語中提煉重要信息，能夠促使他們準確理解對方的想法、意圖，從而實現有效的溝通。社會交往能力是現代社會必備的一項技能，對于幼兒而言，社交必不可少，尤其是在日常的學習和生活中，幼兒需要與他人建立聯系，與教師、伙伴進行交流和互動。教師開展傾聽習慣養成教育，可以使幼兒掌握與人交往的方法和技巧。這樣，當對方需要表達意見和想法時，幼兒會扮演好傾聽者的角色；當對方需要外界幫助時，幼兒會認真傾聽，理解對方的訴求，提出相應的建議。善于傾聽的人會給人留下善解人意、團結友愛的良好印象，會在人群中受到歡迎，因而能夠建立起和諧、融洽的人際關系。

（二）有助于提升幼兒素質

傾聽習慣是交往能力的體現，也是個人品質和素質的側面反映。習慣能造就第二天性，良好的行為習慣使人終身受益，是人生中極為寶貴的財富。教師培養幼兒的傾聽能力和習慣，引導幼兒傾聽別人的建議，能夠促使他們不斷反省自己，幫助他們自覺糾正自己的錯誤，使其思想層次、精神境界提升到更高的水平。幼兒處于思維發展和價值觀形成的關鍵時期，教師不僅承擔著授業解惑的職責，還肩負著提升幼兒素質的重要使命。在開展幼小銜接工作時，教師只有充分認識到傾聽習慣養成教育的重要性，真正將傾聽習慣養成教育落到實處，才能使其真正取得成長和進步。

（三）有助于提高教學效率

小學的教育方式以教師口授為主，倘若小學生不能養成良好的傾聽習慣，他們就無法抓住教師講解的重點內容，容易出現注意力不集中等情況，甚至還會影響課堂紀律，干擾教師講課，使課堂教學效率大大降低。可見，培養幼兒的傾聽習慣，是促進幼兒學習、減輕教師教學負擔的前提和保證，有助于提高教學效率。教師必須深刻意識到傾聽習慣養成教育的重要性，積極培養幼兒的傾聽習慣。

三、幼小銜接階段傾聽習慣養成教育的實施路徑

（一）做到以身作則，引導幼兒傾聽

幼兒有較強的觀察力，喜歡模仿他人，模仿是幼兒的一種特殊的學習方式。教師可以充分利用幼兒的這一特點，做到以身作則，在與幼兒對話時扮演好傾聽者的角色，認真傾聽幼兒的話語，讓幼兒感到被尊重、被重視，引導幼兒模仿自己的行為，讓幼兒在對話時學會認真傾聽。

榜樣的力量是無窮的，教師的行為、態度于無形中影響著幼兒。無論是在課堂教學中還是在課后活動中，教師都要注意自己的言行，為幼兒樹立正確的榜樣。在開展傾聽習慣養成教育工作時，教師需要創設良好的交流環境，營造融洽的談話氛圍，認真傾聽幼兒的話語，讓幼兒感到舒適和放松，提高幼兒的專注度，并傳授給幼兒傾聽技巧。

（二）創設良好情境，激發幼兒的傾聽欲望

幼兒認知水平的提高主要依賴于視覺與聽覺，在教學活動中，教師要引導幼兒認真傾聽自己和同伴的話，從中獲取重要信息。小學教育要求學生更加自覺，主動傾聽，并通過傾聽、提問等方式獲取知識。為此，在幼小銜接階段，教師應根據幼兒的年齡特點和學習特點開展傾聽習慣養成教育，提供有針對性的指導，以此提高幼兒的認知水平和傾聽能力。教師可以開展有趣味性和教育意義的實踐活動，并創設相應的情境，以此刺激幼兒的感官，調動幼兒的積極性和主動性，促使幼兒主動參與其中，產生強烈的傾聽欲望，獲得豐富的學習體驗。

教師應當充分尊重幼兒的主體地位，了解他們的認知規律和學習特點，滿足他們的個性化需求。例如，考慮到幼兒年齡偏小，教師可以通過講故事的方式吸引對方的注意力，結合故事內容創設生動的情境，之后拋出問題、設置懸念，帶給幼兒無盡的想象空間，進而激發幼兒的傾聽興趣。實踐是啟發幼兒的有效途徑，在幼小銜接背景下，為培養幼兒良好的傾聽習慣，教師要最大限度地發揮活動的育人價值，借助創設情境等多元化的手段對幼兒加以引導。

（三）開展游戲教學，培養幼兒的傾聽習慣

愛玩游戲是幼兒的天性，游戲具有極強的娛樂性和主動性。因此，教師可以將游戲教學和傾聽習慣養成教育結合，提高教學效率和質量，培養幼兒的傾聽習慣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，教師要在生動的游戲活動中滲透傾聽習慣養成教育，使其全身心投入教學過程。在設計相關游戲時，教師需要深入了解幼兒的興趣愛好，選擇幼兒感興趣的游戲方式，在游戲中巧妙設計與傾聽習慣有關的內容。為調動幼兒的主動性，激發他們傾聽的熱情，教師還可以在游戲中設置一定的獎勵。

例如，教師可以開展“傳話”游戲活動，將幼兒分成若干個小組，讓每個小組排成一列，在每個小組的第一名成員的耳邊說出一段話，讓第一名成員以悄悄話的形式將話傳給后面的同伴，以此類推，讓隊列最后面的幼兒大聲說出自己聽到的話。在游戲過程中，幼兒要不受外界干擾，專心致志地投入游戲過程，并在游戲中認真傾聽話語內容。在游戲結束之后，教師可以對比各小組完成任務的時間，看看哪個小組速度最快，傳遞的話語更準確，并給予表現優秀的小組相應的獎品，從而增強他們的成就感和傾聽意識。

總之，教師可以充分利用幼兒愛玩游戲的特點，通過豐富游戲內容、創新游戲形式，帶給他們舒適、愉悅的感受，最重要的是讓他們在此過程中深刻認識到傾聽的重要性，逐漸養成良好的傾聽習慣。

（四）優化培養環境，保障傾聽效果

為幼兒提供安靜的傾聽環境是開展傾聽習慣養成教育的前提。過分嘈雜的環境會擾亂幼兒的思緒，影響其傾聽效果。幼兒活潑好動，其注意力持續時間相對較短。在開展傾聽習慣養成教育時，教師必須始終將幼兒視為主體，綜合考量他們各方面的發展情況，不斷調整教學方案，在教學中盡量避免外界因素的干擾。

教師要為幼兒提供安靜、溫馨的學習環境，如帶領幼兒到安靜的戶外寫生，讓他們在靜謐的大自然中享受生活的美好，一邊呼吸新鮮空氣，一邊欣賞大自然中各種“樂器”的合奏，引導他們聽耳邊傳來的鳥啼聲、風拂過樹葉的聲音等。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒描述自己聽到的聲音，讓他們一起交流互動，發揮想象力和創造力，積累經驗。

此外，教師要合理利用每天的午休時間，為幼兒播放符合其年齡特點的曲子，帶給幼兒愉悅的感受，培養幼兒的傾聽意識。這樣，幼兒可以閉上眼睛聽耳邊傳來的動人旋律，讓自身的思緒隨著音樂旋律發散，從而在不知不覺中進入睡眠狀態。

結語

綱要提出，要養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。傾聽能力是影響幼兒語言發展的關鍵，對幼兒個體的發展十分重要。教師要認識到幼小銜接的重要性，優化教學設計，充分利用身邊的教育資源，創新教學內容和形式，根據幼兒身心發展規律開展教學工作，引導幼兒認真傾聽，讓幼兒愿意傾聽、主動傾聽，以培養幼兒的傾聽習慣，真正推動幼兒身心健康發展。

（作者單位：山東省東營市春蕾幼兒園）