大單元教學在心理健康課中的實踐研究

中小學心理健康教育立足于教育和發展，旨在培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題。如何將這抽象的目標落地，并實踐出效果，常見的途徑就是開設心理健康教育課，而如何在課堂中讓學生掌握知識方法、解決實際問題，則需要從理論到實踐、從部分到整體將內容層層遞進，讓學生慢慢領會才行。大單元教學就是從整體出發，圍繞同一個主題，根據每個學段學生的不同認知特點，設計不同的學期、單元、課時目標和內容，使學生在細化的知識中不斷整合提升，從而理解主題的含義，培養所需素養。當然每個單元之間也是相輔相成、相互影響的，只有個體掌握好各方面的知識和技能，其心理健康才可能處于正常水平。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出心理健康教育的重點內容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業，以及生活和社會適應等。以人際關系為例，個體在成長過程中會經歷親子關系、同伴關系、師生關系、異性關系等，而人際關系的好壞又與個體的心理品質、道德品質、交往技能密切相關。在大單元設計時不僅要考慮個體所處群體的特點，還要考慮可能出現的人際關系問題。接下來以七年級人際關系為主題分析大單元教學設計思路和實踐反思。

● 分析學情，了解問題背景

七年級學生剛進入一個新的群體，面對不熟悉的同學、老師難免會局促不安、無所適從，他們會懷念自己小學時的朋友，會對未來的與同學相處而感到擔憂。因為個體在群體中渴望獲得安全感和歸屬感，所以引導學生盡快認識新同學并融入班集體很重要。每個人在認識同學的過程中會有自己的標準，他們會考量同學的個性、品質、興趣愛好等，而且大家在成為好友的過程中可能會經歷幾次沖突或矛盾，沖突的原因和解決又會影響后續友誼的進展，所以需要讓學生了解人際交往的方法和原則。

七年級學生正處于青春期，性意識開始發展，他們開始關注異性，對異性交往充滿好奇，也克制不住內心的向往。但由于青春期的學生心理發展還不成熟，對問題的看法不夠全面，部分學生把握不好與異性相處的界限，易導致誤會或做出不恰當的行為，因此要引導學生掌握異性交往的恰當尺度，行為舉止要有分寸。

隨著他們的獨立性與日俱增，他們開始有自己的想法，對父母的觀點也會權衡利弊，不會全盤接受。他們有時會反感父母的嘮叨、反駁父母的觀點，但有些父母沒有意識到孩子正在成長，仍用以往的教養方式對待孩子，希望孩子在自己的掌控之下，甚至忽略孩子的需求。孩子一旦脫離父母的控制，與父母意見相左且不服軟時，父母往往會不知所措，只能用簡單粗暴的方式要求孩子聽話，此時就易產生親子沖突。因此，需要引導學生體會父母對自己的愛，理解父母，同時讓學生嘗試站在父母角度，找到與父母溝通的良好方式，以形成積極、和諧的親子關系和家庭氛圍。

七年級學生的心理發展還不夠成熟，雖然在師生關系中還是能做到尊重老師，遇到問題也會尋求老師幫助，但有時難免會因為規則、學習或言行問題而產生誤會甚至矛盾。有些學生礙于老師的身份不敢與老師溝通，導致關系僵化。因此，幫助學生理解老師，掌握師生溝通的方法很重要。

基于以上學情，可以圍繞人際關系主題設計以下相應的課程：

● 巧設活動，引發認知沖突

無論是杜威的“做中學”還是現代教學倡導的“用中學”，都強調活動在教學中的重要性。因此，在大單元教學中要想發揮學生的積極主動性，可以在課堂的導入部分設計與主題相關的熱身活動，有些是外在肢體活動，有些是內在思維活動，在教學環節有時候也可以設計相關活動，讓學生在活動中體會原有認知存在的局限，從而學會改變認知，理解內容。

當講授“新朋與老友”課程時，教師設計了“友誼故事”和“認識新朋友”活動，目的是讓學生關注朋友的特質，主動結交新朋友。在分享友誼故事前，老師先讓學生羅列出自己的好友，以及相互認識的時長，然后再回憶令自己印象最深刻的事。大部分學生在分享故事的過程中認識到，興趣相投、相互幫助、真誠善良有利于友誼的建立。在認識新朋友前，先讓學生在一張紙上寫下自己的個人信息，包括姓名的由來、小學畢業的學校、興趣愛好、擅長技能等，然后讓學生在班級走動，主動展示自己的信息，認識其他同學并邀請對方在紙上簽名，有學生在互動過程中認識到彼此的特點，也發現了彼此的異同，這比簡單的自我介紹有趣得多。

當講授“擁有好人緣”課程時，教師設計了“優點轟炸”活動，目的是讓學生學會發現別人身上的優點并主動贊美。雖然在活動前強調夸贊別人時只說優點、態度要真誠、內容要具體、要涉及面廣、要注重內在，但還是會有部分學生只是簡單地夸對方學習好、長得帥、運動好等，甚至還有學生笑著說對方缺點……被夸的人在分享時表示感覺對方夸得很虛，沒有愉悅感。學生感慨原來贊美別人也不是一件易事，說話的態度、表達的內容都會影響贊美效果，進而也會影響彼此的人際關系和自己的人緣狀況。

當講授“愛在屋檐下”課程時，教師在導入部分設計了“撕紙游戲”，目的是讓學生理解溝通在人際關系中的重要性。活動是讓學生進行2輪撕紙，一次師生無溝通，一次師生有溝通。通過兩次不同的結果，學生發現成功而有效的溝通需要雙向互動、相互理解、注意觀察對方的非語言信息。從這個活動引入親子溝通話題，學生就很容易理解和接受。

● 創設情境，促進多元互動

情境化教學在各類學科中應用廣泛，能有效地促進教學活動的開展。因此，構建從真實的情境中學習（閱讀、實驗、思考、建構）的認知路徑，是知識通向素養的必然要求。在大單元教學中創設情境，可以使知識和認知變得更加具體化、生活化、生動化。

初中生與父母經常會因為一些小事發生沖突，在這過程中學生可能更多想到的是父母不理解自己，很少會從父母角度思考問題，父母亦是如此。因此，教師在親子關系課程中常常會設計模擬情境，引導學生根據情境扮演不同角色，體會角色本身在情境中的情緒、想法、行為，從而能更好地理解父母。

創設生活情境。在講授“如何與父母溝通”課程時，教師設計了3個容易產生矛盾的生活情境，讓學生根據情境進行角色扮演，最終目的是要通過有效的溝通化解矛盾，而不是激化矛盾。扮演前先讓學生思考在設定的情境中各個角色可能會有的反應（包括動作、語言、神態），雙方該用什么樣的態度、語言進行溝通才是有效的。扮演后讓學生互相評價，取長補短，總結經驗，最后整理出親子溝通時的注意事項和有效方法。這種在彼此的互動中主動得出的結論要比單方面被動接受的結果更易遷移到生活實際中。

創設問題情境。在講授“愛的嘮叨”課程時，教師應引導學生思考父母為什么會嘮叨？父母嘮叨背后隱藏著哪些想法、感受和期待？在平時，孩子往往能直觀接收到的只是父母嘮叨所傳達的表面意思，所以才會感覺厭煩，而父母內心更深層次、真正想表達的想法則是孩子無法直接感知到的，而親子間的矛盾、爭執，往往就是由這些表面所引起的。因此，理解父母真正想表達的觀點以及他們的期待、自我，才有利于解決親子矛盾。當學生體會到父母內心的想法和感受時，就看見了善意，看見了善意就放過了自己。

● 引導反思，實現自我成長

教學的最終目的是促進人的成長與發展。在獲得知識前最重要的是感悟過程，而這個感悟過程就是讓學生體會知識的意義。在大單元教學中，注重學生的自主學習、思考、討論，讓他們在主動體驗和分享過程中實現自我成長。

進入初中的孩子開始重新建構自己的人際圈，在人際交往中渴望友情，但不知如何與他人相處，有時會因為一件小事、一個言行導致矛盾，使得人際關系發生變化，因此讓學生了解人際交往的原則與方法很有必要。但單純地講授知識，學生雖能理解，但感觸不深，在平時的交往中仍會出現問題，于是就設計了“我的交友底線”課程。先讓學生結合自身經驗和體會列舉自己的3條交友底線，并討論分析這些底線被觸碰后有哪些影響。學生在討論過程中，慢慢從他人的底線中了解人際交往的原則：互相尊重。也探討了如果被觸碰底線后，對方怎么做可以讓彼此的關系緩和，比如真誠道歉、改變言行。

在一個集體中要與人建立和諧同伴關系，先需要融入這個群體，并為鞏固這個群體而付出努力，其中就需要有團隊合作精神。為此教師可以設計“搭杯塔”團體活動，引導學生去思考如何進行合作才能在有限的時間內成功完成任務。活動從一開始就需要學生去討論安排每個人的職責分工，有負責壘紙杯的，有負責觀察小組成員表現的，有負責監督小組成員是否犯規的。在活動的第一輪，同學們因為不熟悉規則，成功的很少，犯規的很多，因意見不合、操作不當產生的矛盾也很多。但大家在反思成敗原因后，在第二輪活動中，成功的小組增多，用時也越來越少。他們總結出團隊合作需要具備平等、尊重、包容、鼓勵、欣賞、信任、主動、溝通、堅持等品質。這些品質單從字面意思來說學生都能理解，但是否能真正做到只有在實踐過后才能知道。

大單元教學要求教師把知識作為過程而不是結果教給學生，學生在自主探究和合作交流的過程中不斷反思感悟，從而真正理解和掌握基本知識，并有效運用知識去解決實際問題，實現自我成長。