中小學心理健康教師崗位培訓的實踐思考

心理健康教師是實施“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要力量，在培養學生身心健康，促進學生終身持續發展上發揮著重要的作用。進入新時代，心理健康教師的職責、使命有了新的變化，對心理健康教師的崗位培訓應該順應時代發展需求，以問題為導向，以教師的專業成長為根本，科學合理地設計崗位培訓內容和具體實施方案，不斷提高心理健康教師的專業化水平。

〇 中小學心理健康教師的角色定位

中小學心理健康教師承擔著拓寬學生視野，掌握心理調控技能，提升學生身心健康水平，發展學生心理潛能的使命。但目前，各中小學心理健康教師的配備仍然較少。據本課題組2023年的調研顯示，中小學專職心理健康教師的配備比例為26.92%。就工作量來看，有些學校的心理健康教師不但承擔著本學科的教學任務，還承擔著行政教輔事務，有些學校心理健康教師還擔負著兼教其他科目的工作，心理健康教師工作崗位的復雜化，使得教師的角色定位出現困難，容易分散教師的精力，弱化教師的專業認同感和責任感，導致教師的專業成長動力不足。“教師專業成長是個人認同及專業認同相互作用的結果”，因此，心理健康教師有必要明晰角色定位和崗位職責，從而更好地促進自身的專業發展。

（一）落實立德樹人任務的實施者

中小學生處于青春期，思維活躍，主動獲取外界信息的能力強，但是甄別的能力還比較弱，容易受多方面的因素影響，出現思想偏差；學生對人生意義、人與人之間的情感、社會事件有自己的思考和判斷，但有時會片面且主觀；學生對外界的評價比較敏感，容易受不良思想的誘導；中小學階段的學習內容多，進度快，學生的學業壓力大，加上部分家長對孩子的要求過急過高，與孩子的溝通不夠順暢，學生容易出現心理問題。這就要求心理健康教師發揮好本學科作為立德樹人主陣地的作用，以生為本，立足于學生的全面發展，通過系統的心理健康課程教學，引導學生“明大德”“守公德”，以過硬的心理素質、高尚的道德情操為支撐，努力學習科學文化知識，成為對國家、社會有積極作為的優秀人才。

（二）學生優秀心理品質的培育者

2012年，教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）指出：“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”新時代，心理健康教師應該關注學生堅強樂觀、自信豁達、百折不撓這些優秀心理品質的培養，只有學生的心理素質提高了，才能提高修養、完善人格，形成積極進取的良好品質，真正做到行穩致遠。

（三）學生心理成長問題的干預者

當前，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的投入也日益加大，家庭對孩子的學業成績愈加重視，其中不乏出現對孩子要求過高過急的現象，導致有些孩子無法承受，出現心理問題，甚至有些孩子出現自傷、自殺傾向。心理健康教師承擔著接受全校學生心理咨詢的任務，并對全校學生進行心理健康狀況評估，對有心理問題的學生進行識別、干預。心理健康教師能夠幫助學生及早發現問題，及早進行干預，既促進學生本人的健康發展，也能避免學生個體的心理問題給群體帶來傷害。當然，對于存在嚴重心理問題的學生，要及時識別，將其轉介至專業機構進行治療。

〇 中小學心理健康教師崗位培訓中存在的問題

（一）學科專項培訓不足

當前的中小學心理健康教師培訓在培訓對象上沒有進行細分，每年的例行培訓活動多是各學段教師集中統一參加的通識培訓，并沒有按照心理健康教育屬性對不同的培訓對象進行針對性的培訓設計，因此培訓的內容大致相同，多集中在師德師風、黨的政策解讀等公需知識方面，沒有考慮到心理健康教師的工作任務和實際的學習需求。事實上，心理健康教師既是心理問題的識別者與干預者，也是學生健康的守護者，他們還承擔著部分德育任務，其工作地點也不囿于教室，會經常有些戶外拓展活動。因此，心理健康教師的工作具有特殊性，他們需要基于其工作特點的專門化培訓，需要多提供工作技巧、教育理念等實踐操作層面的培訓。

（二）培訓內容供需脫節

一是在培訓內容上，主要集中在黨的政策解讀、社會經濟知識、教育法規等公需課程方面，涉及學科知識、技能的內容較少。二是培訓主講人員多為高校教師，多側重于理論講授。調查表明，59.68%的教師認為培訓內容過于理論化、宏觀化，缺少實踐指導，針對當前的心理健康問題發展現狀、心理健康教師應該如何開展心理咨詢、如何對自傷學生進行系統教育引導、如何引導師生及家長進行心態調整等方面的培訓內容較少，甚至沒有涉及。

培訓內容與實際需求的脫節降低了教師的參訓積極性，也使得理論素養轉化為實踐操作能力的過程延長，降低了教育教學的效能。

（三）培訓形式相對單一

目前的培訓多采用線上方式進行，這種培訓能夠最大限度地緩解工學矛盾，降低了培訓對日常教育教學的干擾。然而，參訓的課程均為網絡視頻，“專家講、學員聽”，這種培訓方式存在兩點不足：一是授課專家與心理健康教師間缺少交流溝通，學員有問題無法及時向專家請教，影響了授課效果。二是學員之間也缺乏當面交流，相互之間可以了解不同地區、不同學校間的心理健康教育差異，學員間通過互相支招、實踐討論等互助式學習，也能提高專業能力。網絡培訓因為缺少面對面的交流溝通機會，學習的體驗感較差，沒能很好地發揮互助式學習、實踐體驗式學習的作用。

（四）培訓評價機制不全

當前的崗位培訓多是線上培訓，教師的主要任務是“看視頻，做習題”，視頻觀看滿足學時要求后，進行線上考核。因而，學習的過程很難監測到。在過去的培訓中，多有學員網上簽到后離場的現象，有些學員空掛學時。在培訓效果上，多是實施培訓的單位組織問卷調查，這種既是“運動員”又是“裁判員”的評價形式往往不能反映培訓效果的全貌。

〇 中小學心理健康教師崗位培訓的實施策略

（一）創新培訓模式，搭建專業成長階梯

2023年5月，教育部等十七部門聯合印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，文中明確提出，要定期對心理健康教育教師開展職業技能培訓，推進教師心理健康教育學習資源開發和培訓，提升教師發現并有效處置心理健康問題的能力。因此，心理健康教師的崗位培訓需要進行系統規劃和整體設計。在培訓內容上，要分年度設置系統化、有進階的培訓內容；在培訓形式上，應該注意緩解教師的工學矛盾，結合教師的供需狀況，設計方便靈活的培訓方式；在成效監測上，應該設計差別化的、有激勵措施的成效考核機制；在培訓對象上，應該將職前培訓、新入職教師培訓、青年教師培訓、中年教師培訓等分成多個模塊加以實施；在培訓手段上，應該注重信息技術的應用，可以采取連續性面授培訓和網絡遠程培訓有機結合，盡量滿足心理健康教師自由選擇學習內容和時間的需求，讓培訓工作更加系統，更具針對性。

（二）優化培訓方式，促進教師提能強質

心理健康教師的培訓因需制宜必須結合教師平時的工作情況進行設計，因為各校的心理健康教師往往既承擔著心理健康課程的教學任務，也負責著學校心理咨詢任務，有些還擔負著行政事務，時間和精力都比較有限。如果培訓時間和工作安排有較長時間上的沖突，勢必會影響培訓的效果。因此，在培訓形式上，一是要充分利用信息技術手段，探索線上線下相結合的培訓手段，通過線上線下相結合的形式，既增加了教師選擇的靈活性，也提高了培訓的效率。二是要對受訓教師進行分層培訓，提高培訓的針對性。比如可以按照教齡，將教師分為崗前培訓、適應期培訓、骨干培訓、高級培訓四類，不同教齡段的培訓，側重點不同，這樣能夠提高培訓的針對性，最大限度地幫助教師提高業務能力。三是在授課方式上要注重課堂的交流互動，激發學習興趣。要通過真實的案例情境引起教師的情感共鳴，從而引發教師的深度融入，現今的網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗是較受大家歡迎的方式。四是增加實地觀摩的機會。實地觀摩能夠使教師真實體驗示范學校心理健康教育教學常規活動，學以致用，切實有效地提升自身的心理健康教育教學能力，促進偏遠地區師生心理健康水平和學校的心理健康教育事業的發展。

（三）拓展培訓內容，增強實踐指導作用

在培訓內容的選擇上，注重實用融通，理實結合，真正實現知識和技能、方法和策略的有機統一。一是要緊扣“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一重大課題，設置培訓內容。二是要以問題為導向，“教師缺什么就應該教什么”，將典型案例和處理方法編纂到培訓教材中，切實增強培訓的實踐指導力。三是要建立教師自主選課制度，不同的心理健康教師，知識視野和教學能力不盡相同，自主選課有利于教師結合自身的實際狀況進行學習，能夠滿足不同教師的需求。

（四）探索培訓評價，突出激勵導向作用

教師培訓的成效怎么樣，需要客觀審視、科學評價，教育主管部門要加強制度設計，構建系統的雙向評價反饋機制。一是要對實施培訓的單位和受訓教師進行雙向考核，這種考核不是簡單的互評，而是通過第三方機構來組織實施，確保評價的客觀性。二是注重學習過程評價和學習結果評價相結合，通過對過程的引導，促使教師真正學有所獲。

總之，新時代心理健康教師的隊伍在不斷發展壯大，心理健康教育任務也日益增多，更加艱巨。針對心理健康教師的培訓工作正在逐步加強，我們應立足于對中小學心理健康教師崗位培訓的研究，努力建構科學合理的培訓體系，從而更好地促進心理健康教師的專業化發展，進而提升全體學生的心理健康水平。