核心素養視域下小學生數感培養的思考

許靜

數感，是學生對數的意義、運算等方面的敏銳感知，不僅表現在學生計算能力的提升，還表現在能立足學生應用的角度，從情境中提問、分析，形成靈活解決問題的能力。有的學生數感能力強，他們能迅速作答，而有的學生反應遲緩，因此教師要開展數感的教學實踐，培養學生的數學核心素養。

一、以觀察感知數感

教師要培養學生的觀察能力，讓他們能有序觀察，形成一個良好的觀察習慣，能感受數學知識存在于周圍的生活中，并學會運用數學的眼光去觀察，感受數學知識的價值。教師要喚醒學生的生活經驗，引導學生去尋找數、感知數，建立數學知識的內在聯系，形成良好的數感。如在學習蘇教版一上《數一數》內容時，教師出示掛圖，讓學生看看圖上有些什么。鴨媽媽在數自己鴨寶寶的數量，你也幫它數一數，看看鴨寶寶有沒有少一只。了解畫圖的內容，說說動物樂園里有些什么，分別在哪里。教師引導學生有序觀察圖片，準確感知內容。結合圖畫下的小圖觀察，一件一件地觀察場景中的主要物體，并分別數出這些物體的個數，如何數數又對又快，用圓點表示物體的個數，看小圖與之下面的圓點，它們之間有什么關系。教師引領學生從場景圖中抽象出數的過程，運用點子圖表示個數，從而建立數感。

二、以計算發展數感

數學學習是基于認數與計算基礎上發展的，學生通過計算，感知數與數之間的關系，經歷從具體問題抽象出數量關系的過程，讓學生從算法、規律的探尋中感受不同的計算方法，從而靈活地選擇相應的策略。學生通過口算、豎式計算、簡便計算等方法，提升自己的計算能力。學生通過多種方式的訓練，能逐步提升學生的計算能力，靈活運用技巧進行計算。教師要通過針對性的訓練，讓學生在計算中有所感悟，并在感悟中強化自己的數感。

三、以操作習得數感

數學知識具的抽象性、概括性，教師要引領學生通過數一數、掂一掂、稱一稱、拼一拼等方式發現問題，尋找其中蘊含的數學規律，并學會運用數學語言符號溝通交流，從而能在親歷體驗中感受數學知識的形成過程。學生在操作活動中調用眼、耳、口、手等感官，幫助他們感知數學問題。通過操作活動，學生基于生活背景下感知、體驗、領悟數學知識，習得數感。

總而言之，數感的形成是一個循序漸進的過程，需要學生通過充分地感知、體驗、積累中建立起來的，數感的形成對于學生數學學科核心素養的提升具有重要的意義。在小學數學教學中，教師要創設學習情境，引領學生通過觀察、計算、操作等活動，讓他們逐步體會數學知識的產生與形成過程，收獲良好的學習體驗。