PBL教學法在大學生思想政治課中的運用研究

唐思綺 楊琳 李怡怡 夏潞潞

[摘要]當今社會，人們的教育理念不斷更新，為了更好地適應整個社會的發展，各種教學方法也層出不窮。PBL教學法注重學生在整個教學過程中的主體地位，努力培養學生的自主學習能力和獨立解決問題能力。而大學階段作為學生步入社會前的最后一道重要關卡，起著極其重要的決定性作用。如何運用該教學法在大學思想政治課堂中發揮其效果，同時提升思政課堂的教學有效性和吸引力，是一個非常值得探討和研究的課題。鑒于此，筆者將通過本文向讀者們展示PBL教學法在大學生思想政治課中所存在的相關問題和針對性策略，以期能給更多的大學思政教師乃至整個大學思想政治課教育教學改革提供一定的幫助。

[關鍵詞]PBL教學法；思想政治教育；策略；運用研究

[中圖分類號]G712 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.057

在目前的大學思政課堂中，不可否認，思政教師的教學方法顯得有些單一，而PBL教學法則能很好地填補這部分的空缺。從兩個角度來說，首先，在教學過程中，最基本的人際互動就是師生互動，因為思政課本身的課程屬性，導致其趣味性會大大減弱，而PBL教學法則要求教師在設計問題情境的過程中加入更多富有趣味性的學習活動，進一步強化師生之間的互動來促進師生關系并構建和諧的課堂教學氛圍；其次，當今社會一直在強調的教學理念就是“授人以魚不如授人以漁”，盡管大學還是一個校園環境，沒有使學生真正步入社會，但大學課堂的知識傳授也絕不能只局限于書本，而應逐步擴大到日常的實際生活當中。

通過課堂教學的模式，讓學生們有機會將自己從書本上所學到的知識應用于實際問題中，PBL教學法盡可能地減少教師在問題解決這一過程中的參與程度，從而把更多的自主性和選擇性交到了學生手里，真正培養學生解決實際問題的能力，這對將來他們步入社會有著極其重要的幫助作用。

一、發現問題

通過筆者對上海幾所高校的實地調研，并和相關思政專業出身的高校教師進行交流與溝通之后，發現還是有許多大學思政課堂在使用PBL教學法的。基于筆者對思政課堂的旁聽記錄以及與相關思政教師的經驗交流，大致總結出了目前比較顯著的幾個存在的問題：

（一）教師所設計的問題情境質量不高。關于問題情境的質量標準確實是很難進行把握的，這需要思政教師付出很大的心血去做課前準備工作，這些問題的難度要適中，過于簡單或過于困難都不利于課堂教學的展開，同時，又不能缺少一定的挑戰性，要讓大部分的學生有愿意投入進去的興趣。問題情境的質量從很大程度上來說決定了整堂課的學習效果，思政教師相比其他學科的教師來說，更需要去實時跟進各類時事新聞，因此也對他們提出了更高的標準和要求。

（二）課堂的整體教學節奏稍顯混亂。正常來說，一節完整的思政課堂至少需要40-50分鐘的時間，在這么長時間的課堂中，教師所設計出來的每個問題之間都需要有很好的銜接才能保證整堂課的順利進行。但據筆者的實地考察，大部分教師沒有辦法完成良好的銜接，這就導致了課堂節奏的混亂，學生的學習興趣也會大大下降。另外，部分教師也表示，盡管他們深知PBL教學法需要以學生作為學習主體，但教師主體這一教學模式在短時間內還是很難做到完全轉變，這與目前大環境下的應試教育模式也有著不可分割的關系。

學生的整體課堂參與度不夠。課堂參與度歸根到底就是學生對于課程的興趣程度。鑒于思政課程本身的屬性，是極具綜合性的人文社會學科課程，但又與普通人文社科課程有著極大的區別，思政課的覆蓋面廣，涵蓋整個社會的各方各面，其理論性也極強，距離學生的日常生活較遠，若是教師只是一味地使用講授法來進行課程教學，很容易使課堂氛圍變得沉悶，從而使學生也逐漸喪失課堂興趣。盡管大學階段的學生心智發育都已較為全面，但對于新鮮事物的感知力卻也非常強烈，因此，思政教師若是不改變傳統的教學方法，便很難調動起學生對于思政課的學習興趣，那么課堂參與度自然也會降低。

（三）課堂的反饋評價機制不全。對于一門課程來說，教師除了需要在課后對自己的整節課程進行總結和反思，也絕對不能忽視在課堂之中與學生之間的反饋評價。舉個簡單的例子，當某位教師拋出一個問題之后，學生進行回答，若教師只用簡單的詞語進行點評，那么學生的積極性也會在一定程度上受到很大的打擊。事實上，很多教師為了得到自己心中較為理想的答案來推進整節課的教學節奏，卻忽略了學生的心理狀態。因此，關于如何在課堂中與學生保持良好的互動關系，使師生雙方都能處于一個和諧融洽的教學氛圍，從而使整節課變得生動有趣，也是一個值得慢慢探討和學習的過程。

二、分析問題

針對以上所存在的四個主要問題，筆者經過與相關思政專業出身的高校教師進行交流和分析之后，總結出了以下幾個方面的原因：

（一）教師的提問技巧不足。根據筆者對于幾所上海高校的實地考察和交流，發現一個最關鍵的問題在于大部分教師并不能夠提出高質量的問題，問題作為PBL教學法的核心因素，起著至關重要的決定性作用。同時，如何將這些問題巧妙地穿插在整節課堂之中呢？這就需要考慮到每個問題之間的銜接點，這個提問時機不能顯得過于突兀，而是能夠保證在合適的課堂節點以合適的方式進行呈現。教師的提問看似是一個簡單的動作，這里面包含的內容卻是很豐富的。臺下十年功，臺上一分鐘，說的大抵便是如此。

（二）傳統教學模式的影響較深。在應試教育這個大環境下，許多思政教師總會不可避免地帶有一定的教學目的在設置問題情境，在多數情況下，教師都會引導學生盡量往標準答案的方向靠，這其實對學生的思維起到了很大的限制作用。長此以往，PBL教學法的意義也會逐步消減，學生會不自覺地削弱自身在該教學法中的主體地位，轉而把主導權又重新交回到教師手中。若是長時間維持這種狀態，學生最終也只會淪為被動接受知識灌溉的學習工具，而無法真正消化這些知識，這何嘗不是一種遺憾。

（三）學生的自主性和團隊性均較弱。就自主性這方面來說，根據筆者和相關教師的溝通中不難發現，盡管已經成為大學生，但真正具備自主學習能力的學生還是不多。自主性和團隊性是PBL教學法展開過程中最需要學生所具備的，而目前的狀況對于該教學法的展開是不利的。

（四）課程的反饋評價機制急需改進。針對課堂中教師給到學生的反饋評價問題，大致的原因可由兩部分構成：一是教師為了完成所安排的教學進度，會把更多的精力放到教學內容上，而忽視學生的回答和情緒問題，這么做的結果則會導致學生失去對課程的興趣；二是由于傳統教學模式的影響，教師更傾向于用相對而言更為簡單的語句進行點評，缺少了人文關懷。作為教師應該清醒地意識到一點：除了要教書，更要育人。傳授給學生知識固然重要，但學生的心理成長也絕對不能忽視，每個學生都是獨立的個體，在使用課堂語言對學生的回答進行反饋和點評時，也要考慮到不同學生的情況，真正做到因材施教。

三、解決問題

鑒于筆者對于以上這些狀況的分析和總結，粗淺地提出以下幾個方面的完善策略，希望能夠給目前的大學生思政課在運用PBL教學法上一些有用的幫助：

（一）提高問題情境的質量。首先，貼近學生的日常生活實際。在創設問題情境的過程中，教師必須很好地結合目前大學生的興趣導向，多深入到學生群體當中，了解他們的日常生活，在課堂中穿插一些他們比較耳熟能詳的記憶點，調動起他們的積極性。值得一提的是，從學生自身的日常生活當中入手，是可以得到很驚喜的教學效果的，特別是通過這種方式來幫助學生用課堂之中所學到的知識來解決實際生活問題和社會生活中的較多困難。其次，遵循學生的身心發展規律，進入到大學階段之后，學生的心理狀態和生理狀態都處于一個極其旺盛的時期，他們有極強的好奇心和求知欲，也會非常熱衷于去做各種新奇冒險的事情，因此教師必須對他們的心理變化引起高度重視，另外，大學生的生理狀態也很重要，各種身體上的變化都會對他們的日常生活產生方方面面不同程度的影響，不但會影響到他們的心理狀況，也會對他們的日常行為舉止有一定的作用。因此，教師在創設問題情境時，一定要考慮到學生的身心發展狀況，用他們能接受的表達方式去進行引導。教師在學生心中有著不可磨滅的權威地位，一個良好的教育模式會對學生之后的身心發展起到主導性的作用，乃至他們之后進入到社會也是如此，這種影響不是一時的，而是長久和深遠的。

（二）提升教師的課堂設問能力。關于設問能力，大致可分為三部分來說：一是提升語言內涵，說話之道是每個人在日常生活中都必須要認真鉆研和學習的，這點放在課堂之中就顯得尤為重要，教師作為一個需要和學生進行高強度交流的職業，起到傳道授業解惑的作用，因此，若是能有豐富的語言內涵，必定可以讓教師的課堂提問達到事半功倍的效果。語言內涵的基本要求是什么呢？前提是能夠清楚準確地表達，同時也能讓學生理解，在這個基礎上，盡量使自己的語言表達變得更為生動形象，讓學生的關注度和興趣度提升，若是能使課堂氛圍變得風趣幽默則更錦上添花，這一切都依賴于教師平時對于語言功底的積累。二是恰當把握提問時機，具體來說，教師可以從以下兩方面入手：一方面是從學生感到疑惑的地方切入，當學生對某個問題感到困惑時，其求知欲和好奇心便會大大提升，因為渴求得到答案，學生就會在課堂中呈現出比較積極的探索狀態，這個時機是需要教師去好好把握的。另一方面是從學生的新舊知識連接處入手，學生本身就有一定的知識儲備，當教師給他們傳授新知識時，由于有舊知識的鋪墊，對于學生來說會更容易投入到新知識的學習中，他們理解起來也會更輕松。因此，教師在對這方面問題進行設置的時候，必須要多投入一些精力進去，使學生的知識連接更為牢固。三是拓寬提問形式，一節完整的思政課必定是由許多個問題情境串聯起來展開的，教師在提出問題的時候若是總采用同一種類型的提問方式，則會使課堂的節奏顯得單一沉悶，應當運用多種多樣的提問方式來豐富課堂結構，從而使課堂變得更有活力。

（三）培養學生的問題意識。要想擁有良好的解決問題的能力，首先必須要有足夠的知識儲備，知識是發展所有能力的前提。思政課對于學生的邏輯思維能力提出了很高的要求，和其他學科相比，思政課更為抽象一些，里面包含許多日常生活中不常用到的專業名詞，需要學生對每章節的內容有一定的概念并形成思維導圖，才能保證課堂的順利進行。因此，對于思政課來說，課前的預習是至關重要的，也是教師必須要求學生去做的事。若是沒有做好預習工作，那么教師在課堂中所提出的問題情境便無法順利推進，而質量太低的問題對于學生問題意識的培養以及整體的個人綜合素質培養都是毫無益處的。其次，在做好預習工作之后，就進入正式的課堂環節，那么如何幫助學生在課堂環節中培養問題意識呢？最關鍵的就是要讓他們學會開口說話，學生如果只把疑惑存在心里而不提出，只是作為旁聽者在聆聽教師的發言，他們的進步會很緩慢。在課堂教學中，有一個十分普遍的現象就是敢于提問的學生總是特定的幾個，大部分學生并沒有參與到這個提問的過程中。究其原因，據筆者和相關思政教師的交流之后不難發現，很多學生不敢進行提問，害怕受到其他同學的嘲笑，認為自己提出的問題過于簡單。針對此類現象，教師很有必要和學生做好思想工作，務必要讓他們認識到尊重個體差異性的重要性，每個人都是獨立的個體，有著不同的思維模式，要積極鼓勵每位學生投入到課堂之中，敢于提問，樂于提問，唯有如此，才能真正學到知識。最后，需要師生共同努力來營造一個和諧融洽民主的課堂氛圍。在許多學生的眼中，教師往往都有著較為強烈的壓迫感，被他們視為權威者，在這種氣氛之下展開的課堂教學，效果也一定不會好到哪里去。在這里，并不是要否定教師的權威地位，而是更希望教師能轉變一下課堂氛圍，使用一些較為親切的語言表達來消除學生的緊張感，使他們能夠大方真實地展現自己的觀點，這么做更能真正了解學生的所思所想，拉近彼此之間的距離，必要的時候甚至可以與學生進行一些近距離的肢體互動，讓學生感受到教師并不是高高在上的存在。

（四）完善PBL教學法的反饋評價機制。關于反饋評價機制，可以從以下三方面入手：一是在課后的作業中適當融入PBL教學法的相關元素，該教學法的重點在于調動學生的學習主體性以及培養他們積極解決問題的能力。因此，教師在布置課后作業時，可以遵循這些原則，使學生對于章節的知識點能有更為清晰和明確的理解。另外，作業布置的方式也可以更加多元化，充分把握理論與實際相結合的原則，使得學生在課堂之余也能夠積極思考在課堂中所學的知識點，甚至可以在必要的時候進行頭腦風暴，真正將PBL教學法的理念貫徹始終。二是建立以學生為評價主體的考核機制，在目前的大環境下，教師作為教學過程中較為權威的一方的這一傳統理念根深蒂固，也由此帶來了諸多不良的社會現象。從教師層面來說，相關教育主管部門可以加強對于教師團隊的考核力度，使他們不斷進步，不會安于現狀，在學術鉆研這方面更加精益求精。從學生層面來說，則可以適當地增加一些考核條例，此外，除了學校之外，教師也應和家長保持必要的聯系，雙方共同努力來幫助學生學習。三是采用多維度的PBL教學法，隨著科學技術的發展和教學目標的改革，現在的課堂教學也不僅僅只局限于線下，教師完全可以利用各類電子設備，通過網絡學習的方式為學生第一時間提供優質的教學資源，讓更多的學生都能投入到這個學習過程中。跳脫于課堂本身，教師甚至可以帶領學生參觀其他高校，學習其他思政教師的上課模式，取其精華，并與自身的教學模式進行對比總結，以此來不斷提升自己的教學水平。

四、結語

如何能夠把思政課與思想政治教育這兩者緊密有效地進行結合，不僅僅是PBL教學法所追求的，也是所有思政教師正在致力于研究的。實現全員育人、全程育人、全方位育人，是我國面臨的一項長期、復雜、艱巨的戰略任務。PBL教學法是一種較新的教學模式，開始漸漸走入大眾的視線，而該教學法與大學思政課的結合也給諸多大學思政教師提供了一個全新的思路。筆者通過實地走訪并與相關大學思政教師的溝通與交流之后，針對目前大學思政課堂的情況，提出了一些關于PBL教學法運用的策略，希望本文能給各位教育界的教師們一些小小的幫助。

參考文獻：

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中國特色高水平高職學校和專業建設計劃上海工藝美術職業學院2023年建設任務基層項目，項目名稱：PBL教學法在大學生思想政治課中的運用研究（項目編號：2023-A-3-4-44）

唐思綺（1996.3-），女，漢族，浙江舟山人，碩士，輔導員，研究方向：思想政治教育研究方向；

楊琳（1984.11-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，黨總支副書記、副院長/助理研究員，研究方向：思想政治教育、德育、美育研究方向；

李怡怡（1993.8-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，學工組長、團總支書記/助教，研究方向：教育學、經濟學、創新創業；

夏潞潞（1994.5-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，輔導員，研究方向：思想政治教育研究方向。