初中道德與法治教學的幾點思考

王秀妮

立德樹人是教育的根本任務。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師探索創新課堂教學模式，嘗試把學科核心素養融入課堂，主題情境教學就是其中一條行之有效的途徑。所謂主題情境教學，即教師根據教學內容，創設一個主題情境，以主題情境為載體，貫穿教學始終，引導學生通過一系列問題探究，有效達成教學目標。那具體我們該如何做呢？

一、情境創設要真實

初中道德與法治課程性質是“從學生實際出發，并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎”“注重與社會實踐的聯系”“與初中學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密聯系”。這為實施情境教學提供了理論依據，為創設真實情境提供了廣闊時空和豐富素材。打開七年級道德與法治教材，生活的“煙火味”撲面而來——無論是“學習新天地”“友誼的天空”，還是“師長情誼”“珍視生命”，無不洋溢著生活氣息，折射著情境之光。在第四課“友誼與成長同行”中“友誼不能沒有原則”教學時，教師可以圍繞“交友的原則”，從家庭、學校、社會多角度創設出真實情境。

二、問題設計要用心

“以問題為導向”是思政學科建設和教學必須堅持的重要原則之一。但是，這絕不意味著所有問題都可以成為“導向”，必須是真問題才能成為道德與法治情境教學的導向。判斷一個問題是否為真問題的標準是非常具體的，既有特定時空等客觀因素的影響，又有師生思維水平等主觀因素的影響。唯有那些解答前能夠激發學生興趣、解答后讓學生豁然開朗的問題，才能夠成為課堂教學的真問題。這樣的問題有別于天馬行空式的“假問題”“偽問題”。我認為，首先，真問題應是學生感興趣的問題。學生對問題有了興趣，才能喚起學習的主動性，完成“角色轉換”，即“由習慣上的教學過程中等待接納的被動角色，轉變為積極參與的主動角色”。同時，有了興趣，學生才有表達和參與的欲望，在課堂互動中去掉偽裝，展示真實的自我，從而為教師完成課堂觀察提供寶貴資料。那么什么樣的問題才能激發學生興趣呢？簡言之，以學生生活為背景、與學生生活密切相關的問題最能激發學生“思”的主動性。這種基于“有我之境”而提出的“有我之問”會置學生于“忘我的境地”，進而收到“無為而無所不為”的效果。其次，真問題應該是能讓學生頓悟的問題。那什么問題才能帶給學生頓悟呢？一是要將問題根植于學生生活需要和社會現實土壤之中；二是問題設計要“成串成鏈”，根據學生認知情況“追加一問”。

三、情感激發要真實

在道德與法治情境教學過程中，由于受到主客觀多重因素的影響，師生之間、學生之間、學生和教材之間都會存在一定的距離。這種距離感，抑制了學生學習主動性的發揮，給教學帶來了巨大挑戰。消弭距離感的關鍵在于激發學生的真實情感，而學生真情實感的培養和激發，離不開親和的人際情境和生動的學習情境。

（一）培育溫馨和諧師生關系，創設親和人際情境

首先，溫馨和諧的師生關系需要高尚師德師風的引領，這是創設親和人際關系的保障。對于中學生而言，師德師風更多的是通過教師的言傳身教來感知。這就要求道德與法治教師自覺做學生學習的榜樣、成長的表率。

其次，溫馨和諧的師生關系需要優化的課堂，這是創設親和人際情境的關鍵。

最后，溫馨和諧的師生關系需要優化的作業，這是創設親和人際情境的催化劑。精心設計的課后作業，不僅可以幫助學生溫故而知新，還是師生信息、情感溝通的橋梁和紐帶。

（二）營造教學相長的課堂氛圍，創設生動學習情境

教學相長，其意是教師和學生在互動交流中實現相互學習、共同進步。營造教學相長的課堂氛圍，對創設生動學習情境、激發學生真情實感具有極其重要的作用。

一方面，教學相長的課堂氛圍需要有對學生充分的了解，這是創設生動學習情境的前提。一個教師只有了解學生，才能有針對性地進行教育。沒有掌握學生的相關信息，教師的教學工作無異于盲人摸象，很多工作都是沒有意義的。另一方面，教學相長的課堂氛圍需要有對教材的深刻把握，這是創設生動學習情境的關鍵。一般來說，七八年級每周有兩個課時的思政課，受課時等多方面因素的限制，教材在闡述某一主題思想時，語言比較精練甚至抽象，對于閱歷較淺的初中學生來說，閱讀理解教材有一定困難。所以，我們必須高度重視并妥善解決這些問題。這無疑需要道德與法治教師在課堂教學之前，深入研讀教材，讀到教材的靈魂深處，讀到編者的思想深處，課堂之上，說編者未說的話，講教材沒講的故事，創設教材未創設的情境。唯有這樣，學生的情感才會被真正觸動，思政課堂才是有溫度的，思政教材才是有生命的，思政工作才是有價值的。

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”主題情境教學“三要”，讓道德與法治課堂煥發出奇特獨有的教育力量。