新文科背景下《大學(xué)日語》課程教學(xué)困境與突破思考

姜莎 嚴桂林

[摘要]隨著小語種高考政策的推廣，越來越多的高中生通過高考日語進入大學(xué)，高校《大學(xué)日語》課程教學(xué)面臨更多問題與困境。本文立足于新文科大背景，探討當(dāng)前《大學(xué)日語》教學(xué)困境，嘗試從教育政策和教學(xué)設(shè)計角度思考教學(xué)突破方案，推進《大學(xué)日語》課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]新文科；大學(xué)日語；教學(xué)困境；突破思考

[中圖分類號]H36 ?????[文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.039

中國大力推進“一帶一路”建設(shè)，教育部也高度重視外語課程教學(xué)與課程思政建設(shè)。自高考小語種政策實施以來，選用日語參加高考的學(xué)生不斷增多。此類考生進入大學(xué)后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)日語，如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)好用好值得研究。本文結(jié)合當(dāng)前課程思政熱點，以《大學(xué)日語》課程為研究對象，分析其在高校教學(xué)中的困境及應(yīng)對措施，以期加強與中學(xué)日語教育的有效銜接，提高日語人才質(zhì)量，更好服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。

一、中學(xué)和高校日語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀

（一）中學(xué)日語現(xiàn)狀

自高考小語種政策實施以來，日語越來越受到廣大考生青睞。教育部的多項舉措也為用小語種參加高考的考生提供了進一步保障，如：充分照顧小語種的實際情況，高考命題時小語種試卷的難度要比英語容易5至10個百分點；高校不得對報考非外國語言文學(xué)類專業(yè)的考生作統(tǒng)考外語語種限制，不得在國家招生政策規(guī)定外作其他限制。根據(jù)教育部考試中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見圖1），全國選擇日語高考的人數(shù)逐年遞增。

（二）《大學(xué)日語》學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀

隨著政策調(diào)整，進入高校的高考日語生持續(xù)增加，對其教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。《大學(xué)日語》考生是用日語參加高考的學(xué)生，來自不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)，日語水平參差不齊。課程難度介于日語專業(yè)和第二外語（日語）之間。

2008年，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組制定《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），將非日語專業(yè)的日語第一外語和第二外語統(tǒng)稱為大學(xué)日語。教學(xué)對象既有零起點的學(xué)生，也有高考日語生進入大學(xué)后把日語作為外語學(xué)習(xí)的高起點學(xué)生；既有把大學(xué)日語作為選修課的，也有作為必修課的。再因地域差異、學(xué)校定位、社會需求，各高校大學(xué)日語教學(xué)對象、內(nèi)容、要求也不同。本文論述的是高考日語生進入大學(xué)后把日語作為第一外語的《大學(xué)日語》課程。

二、高校《大學(xué)日語》困境

以筆者所在學(xué)校為例，2019級《大學(xué)日語》學(xué)生32人，2020級47人，2021級72人，2022級98人，2023級146人。學(xué)生人數(shù)增加，同時也凸顯更多問題，教學(xué)也面臨更多挑戰(zhàn)。

（一）高校層面

1.《大學(xué)日語》課程評價標(biāo)準(zhǔn)。高校要求學(xué)生在畢業(yè)前必須通過第一外語四級考試，即大學(xué)英語四級，那么《大學(xué)日語》學(xué)生的畢業(yè)要求是通過大學(xué)日語四級，還是社會認可度更高的日語能力等級考試。

大學(xué)日語考試分為四級和六級，每年在6月份與大學(xué)英語四、六級考試同時進行。但是，只有部分學(xué)校開設(shè)考點。日語能力等級考試參與者是全球范圍內(nèi)母語為非日語的學(xué)習(xí)者，每年7月和12月進行，有考點限制，每個考點名額有限，額滿即止，社會認可度高。湖北省只有2個考點。

2.《大學(xué)日語》課程安排。高考日語生逐年遞增，分散在不同院系專業(yè)。各專業(yè)高考日語生人數(shù)不足以單獨開設(shè)教學(xué)班，學(xué)校一般將全校高考日語生合班上課，上課時間一般排在晚上或周末。據(jù)悉，部分高校因師資條件制約，暫未開設(shè)《大學(xué)日語》課程，高考日語生無法繼續(xù)學(xué)習(xí)日語。

《課程要求》將大學(xué)日語課時安排設(shè)置了六個級別，如下表1。

“1-4級的要求是零起點的學(xué)生所要達到的目標(biāo)，5級和6級的要求是高起點學(xué)生所要達到的目標(biāo)”。高校按照通識教育還是按照專業(yè)課將課程劃分為聽力、會話、閱讀等不同模塊授課值得探討。

（二）教師層面

1.教材選擇。《大學(xué)日語》多使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社出版）和《新大學(xué)日語》（修訂版）（高等教育出版社出版）。《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》認可度很高，但內(nèi)容較老，語法講解太多，互動設(shè)置不足。《新大學(xué)日語》適合日語基礎(chǔ)知識掌握較牢固的學(xué)生，而不太適合高中才開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生。教材更新慢，授課教師難以選擇合適教材。

2.教學(xué)內(nèi)容。目前，課程思政正在如火如荼展開，外語課程思政要高度重視教學(xué)供給側(cè)的作用，教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，積極挖掘并融入課程思政。另外，學(xué)生水平參差不齊，教師不僅要因材施教，還要穿插學(xué)生專業(yè)相關(guān)以及調(diào)動學(xué)生積極性的日本動漫文化等內(nèi)容，對于教師來說，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容也是一大難題。

3.教學(xué)評價。《大學(xué)日語》課程大多安排在晚上或周末，部分學(xué)生因?qū)I(yè)賽事、社團活動等無法全勤。“形成性評價+終結(jié)性評價”并不適用。教師需要探討檢驗和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。

（三）學(xué)生層面

1.日語水平參差不齊。日語高考生學(xué)習(xí)日語時間不同，學(xué)習(xí)目的也有所差異，各種因素導(dǎo)致學(xué)生日語能力參差不齊。我校2021級《大學(xué)日語》班學(xué)生高考日語科目，有很多110-120分，也有一些不及格的學(xué)生。中學(xué)重視研究高考日語題型提高分數(shù)，忽略外語學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生聽、說、讀、寫、應(yīng)用能力也參差不齊。

《大學(xué)日語》教師要兼顧多專業(yè)合班的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會逐漸喪失積極性，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則很難跟上教學(xué)進度，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)動機不明確。大學(xué)生一般到高年級才會確定考研、留學(xué)和找工作，《大學(xué)日語》課程安排在大一、大二年級，此時學(xué)生學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)不明確、動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、突破路徑

高考外語可以選擇不同科目既符合經(jīng)濟全球化背景下我國多語種人才需求現(xiàn)狀，又能滿足青少年對多種外語學(xué)習(xí)的需求。在培養(yǎng)日語人才上高校日語教育起著至關(guān)重要的作用。《大學(xué)日語》課程教學(xué)，需要多方發(fā)力突破困境。

（一）教育政策與方針的助力

我國外語語種和外語人才數(shù)量等方面不符合國家未來發(fā)展前景。上級教育主管部門要制定行之有效的政策、方針為我國小語種教育改革的順利進行和教育建設(shè)的持續(xù)發(fā)展保駕護航。教育政策也要關(guān)注高考生進入大學(xué)后的外語教育問題，提供政策支持。

（二）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計

系統(tǒng)的《大學(xué)日語》教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，提高能力。

非專業(yè)日語的大綱與國際外語教學(xué)理念更為接近，并體現(xiàn)了非專業(yè)日語的特點。《課程要求》表明不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不同層次日語能力，而且要提高學(xué)生跨文化交際能力。2016年12月，習(xí)近平總書記提出要在教育教學(xué)全過程貫穿思想政治工作。外語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)潮流，結(jié)合課程思政，完善教學(xué)指南。各高校要針對《大學(xué)日語》制定專門的人才培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)目標(biāo)。我們需要從以下方面改進：

1.改進教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)“日語＋”知識結(jié)構(gòu)人才，是順應(yīng)當(dāng)前社會背景下中日交流的需要。《大學(xué)日語》應(yīng)該設(shè)置和學(xué)生專業(yè)課程良好銜接環(huán)節(jié)，拓展課程廣度和可延展性。日語教師要提高課程思政能力，探索《大學(xué)日語》思政教育體系。

2.采用混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是指將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)與常規(guī)的師生面授相結(jié)合，在教與學(xué)的過程中汲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)各自優(yōu)點的教學(xué)模式。《大學(xué)日語》可以很好地依托網(wǎng)絡(luò)平臺，通過平臺上的課程完成知識輸入，結(jié)合線下教學(xué)鞏固和強化知識，增強輸出，提高教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在線下課堂中充分采用教學(xué)平臺和APP，課前進行趣味簽到和頭腦風(fēng)暴，課中隨機點人答題進行課堂互動，課后布置作業(yè)、補充文化和時事熱點，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

3.科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。教師、學(xué)生和教學(xué)中介是教學(xué)過程中的三大基本要素。教師要采取有效的教學(xué)手段融入課程思政、采用混合式教學(xué)，要充分備學(xué)生、備教材、備課程。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，要學(xué)會獨立探究和思考，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教學(xué)中介是教師作用于學(xué)生的全部信息，通過教學(xué)中介引起學(xué)生求知欲，師生共同完成教學(xué)環(huán)節(jié)，達成預(yù)期。

4.采取多元教學(xué)評價。以總結(jié)性為主的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)很難適用線上線下混合教學(xué)模式。可以將混合式教學(xué)納入評價指標(biāo)，采取多角度評價方式，如線上線下活動評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、教師同教學(xué)小組互評。

（三）整合優(yōu)化教育資源

高考日語生有很好的發(fā)展前途，得到社會認可，日語教育才能突破瓶頸。作為連接高中和社會的橋梁，《大學(xué)日語》一方面需要加強和中學(xué)外語教育的銜接，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和訴求，制定有效的培養(yǎng)方案，提高教育資源利用率，另一方面要通過對社會人才需求分析，探討高校外語人才培養(yǎng)模式，整合優(yōu)化專業(yè)資源，設(shè)置特色專業(yè)和學(xué)科。

四、結(jié)語

《大學(xué)日語》是高校培養(yǎng)外語人才不可或缺的課程，我們要充分協(xié)調(diào)各方資源，探討課程思政和混合式教學(xué)方法模式，豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善外語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，助力“一帶一路”建設(shè)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第一次會議第0013號（教育類006號）提案答復(fù)的函[EB/OL].2018-9-28.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201901/t20190122_367804.html

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知[EB/OL].2022-01-28.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202201/t20220129_596858.html，

[3]安蓉，姜一范，惠超越.高考日語現(xiàn)狀與問題分析[J].試題與研究，2021（10）：21-22.

[4]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.大學(xué)日語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]孟德林.高校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析—論皖西學(xué)院開設(shè)大學(xué)日語公共課的可行性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（11）：132-134.

[6祁春花.小語種代替英語高考給高校公共日語教學(xué)帶來的困擾及應(yīng)對措施[J].才智，2018（31）：105.

[7]陳杰.高校外語專業(yè)課程思政的實施理路[J].思政理論教育，2021（4）：70-73.

[8]束定芳.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013，45（3）：426-435.

[9]趙華敏，林洪.教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語教育的影響[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011（4）：64-74.

[10]盧瑩，陳德超.“新文科”背景下高校開設(shè)公共外語《大學(xué)日語》課程的可能性與必要性—以九江學(xué)院為例[J].作家天地，2021（27）：123-124.

[11]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)—利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

本文系湖北省教學(xué)改革研究項目“通識教育視域下應(yīng)用型本科院校公選課教學(xué)改革研究”（項目編號：2016428）；

漢江師范學(xué)院2022年教學(xué)改革研究一般項目：“新文科背景下日語專業(yè)課程思政研究與教學(xué)實踐”（項目編號：2022B10）；

漢江師范學(xué)院2023年教學(xué)改革研究項目：“OBE 理念下的課程思政與《基礎(chǔ)日語》課程建設(shè)”（項目編號：2023B07）的研究成果之一。

漢江師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目“通識教育視域下新建本科院校公共選修課教學(xué)管理及效果研究”（項目編號：2016002）；

姜莎（1994.7-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，助教，研究方向：日語語言學(xué)；

嚴桂林（1982.3-），男，漢族，湖北麻城人，碩士，副教授，研究方向：日語教育學(xué)。