微課在高中生物教學中的應(yīng)用研究

劉桂松

摘要：作為一種新興的教學形式，微課教學其受到了廣大師生的推崇與喜愛。高中生物教學與微課的有效融合，成為了當前生物教學的一大趨勢。本文首先就微課在高中生物教學中的作用進行了簡單的闡述，后對其應(yīng)用策略進行了深入的探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 生物 高中

引言：在新型教育理念的影響下，大部分的高中生物教師開始重視教學形式的多樣化，新興的教學形式也層出不窮。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課這一教學形式應(yīng)運而生。微課的出現(xiàn)能夠很好地滿足當前學生對于生物學習的需求，對于構(gòu)建愉悅課堂，提升學生聽課效率具有十分重要的意義。

一、微課在高中生物教學中的作用

微課本質(zhì)就是將教學內(nèi)容通過短視頻的形式進行清晰化、直觀化的呈現(xiàn)。通過微課教學，學生會對課程當中的重難點知識產(chǎn)生更加明確的認知。例如在高中生物教學中有很多文字敘述性的教學內(nèi)容，針對這種類型的內(nèi)容來說，教師完全可以利用微課視頻進行展示，從而使學生對課堂知識產(chǎn)生更加深入的理解。其次，微課視頻短小精悍，它一般不超過十分鐘，但其中卻包含了大量的知識，教師在生物教學中運用微課，可以節(jié)省課堂時間，達到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用剩余時間對學生進行針對性訓練，或為學生進行知識拓展，開闊學生的視野，擴大學生的知識面。另外，教師還可以在微課視頻中融入一些新鮮元素，例如在微課視頻中插入卡通形象、動畫、配音等等，在提高課堂教學趣味性的同時，集中學生的注意力，從而使學生自發(fā)投入到高中生物學習當中。[1]

二、微課在高中生物教學中的應(yīng)用路徑

（一）在實際基礎(chǔ)上制作高質(zhì)量微課

高中生物教師在進行教學活動時要充分地認識到微課教學這一教學形式的優(yōu)勢，積極地投入到微課教學與高中生物教學的融合路徑探索當中。首先，教師要在充分研究教材內(nèi)容、了解學生學情以及熟練掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，探索微課視頻的設(shè)計與制作，制作出與自身教學活動相輔相成的微課視頻。教師要熟練掌握電腦、白板等硬件設(shè)施的使用，同時也要熟悉軟件的操作方法，還要結(jié)合生物教學內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂教學重難點的精準把握，制作出符合學生實際需求的微課視頻。微課視頻的長短影響著教學效果，時間太長會使學生產(chǎn)生疲勞感，時間太短不具有參考價值，學生可能難以充分投入到微課教學當中，這也會影響學生的聽課效果。同時，教師還要對微課視頻的內(nèi)容進行優(yōu)化，內(nèi)容是微課教學的核心，教師在對微課視頻的內(nèi)容進行設(shè)計時要有針對性地突出重難點知識點部分，同時要與教材相配合，還要注意知識的延伸，以此提高學生對于高中生物知識的遷移能力。例如，在講述“免疫調(diào)節(jié)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以將不同的特異性免疫過程通過微課視頻展示出來，從而吸引學生的注意力，使學生的聽課效果得到進一步的提升。除了微課的設(shè)計與制作外，教師還要在網(wǎng)絡(luò)中搜集微課視頻資源，要嚴把質(zhì)量關(guān)，對網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻資源進行多方面的考量，搜集優(yōu)質(zhì)的微課資源，并將其運用到自身的課堂教學當中。

（二）課上與課下充分結(jié)合

對于微課教學，教師不僅要關(guān)注其在課堂教學過程中的作用，同時也要將其在課下學生自主學習中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在課堂教學中，微課可以在課堂導入環(huán)節(jié)、課堂講述環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)等各種環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，使學生積極地投入到高中生物課堂學習過程中，并為學生的生物課堂學習提供向?qū)В龠M學生對于生物知識的理解、吸收。而在課下學生的自主學習過程中，微課視頻同樣可以應(yīng)用于學生的預習、復習等不同學習環(huán)節(jié)，由于學生的學習能力、理解能力、知識接受能力等各方面都有較大的差異，有的學生僅靠課堂上的時間并不能充分吃透教師所講述的內(nèi)容，那么在課下學生就可以在閑暇時間對微課視頻進行反復觀看，從而對課堂知識進行鞏固、吸收，并產(chǎn)生新的理解，這也豐富了學生的自主學習形式，提高了學生的學習效果。[2]

（三）及時反思與完善微課教學

利用微課進行生物教學之后，教師要及時地對自身的教學活動進行反思與完善，教師可以讓學生對微課視頻進行評價，并認真思考學生的反饋意見，在學生反饋意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的感受，對于自身的教學進行不斷完善。除了關(guān)注微課視頻之外，教師還應(yīng)關(guān)注自身的講課過程與微課視頻的結(jié)合是否合理。教師要對此進行認真的分析，在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上做出正確的評估，從而促進微課教學質(zhì)量的提高，并提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新興產(chǎn)物，微課在教學過程的應(yīng)用中仍有很多方面的不足，需要教師積極探索。高中生物教師要深入研究微課教學與高中生物教學的融合路徑，開發(fā)出更優(yōu)質(zhì)的高中生物微課課堂教學資源，使微課在高中生物教學中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]郭雪峰.生物教學中培育生命觀念的策略研究——微課突破法[J].考試周刊，2022（40）：100-104.

[2]初叢，梁麗霞，裴文梅.核心素養(yǎng)視域下高中生物智慧課堂教學設(shè)計與應(yīng)用——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》為例[J].教育信息技術(shù)，2022（Z2）：145-148.