淺析學習性評價在課堂教學中的應用

2022年3月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》強調要改進教育評價，創(chuàng)新評價方式方法，注重伴隨教學過程開展評價。學習性評價是一種以提高學生的學習效率和教師的專業(yè)發(fā)展為目標的評價理論，是課程與教學改革成功的關鍵因素。所以，如何在課堂教學中有效地利用學習性評價成為一個十分重要的問題。當前，我國課堂教學評價中還存在不足。因此，本文擬從學習性評價在課堂教學運用中存在的不足入手，提出優(yōu)化實施的策略，以期為學校和教師應用學習性評價提供一些借鑒。

一、學習性評價的概念

學習性評價是近年來在形成性評估基礎上逐步發(fā)展起來的一種全新的評價理論體系。學習性評價指的是發(fā)生在教師和學生日常教學互動且滲透于教學活動的整個過程中的評價。依據英國評價改革小組提出的十條指導中小學學習性評價的基本原理對其內涵進行深入探討，包括以下十個方面：學習性評價應該成為有效教學計劃的一部分；學習性評價應該關注學生是如何學習的；學習性評價應該視為教師必須具備的一項專業(yè)技能；學習性評價應該視為課堂教學與學習活動的中心；學習性評價應該是鼓勵性的；學習性評價中必須考慮到學生學習動機的重要性；學習性評價中教師與學生分享對評價標準的理解；學習性評價中學生在如何提高學習成績上應該接受建構式的指導；學習性評價應該提高學習者自我評價的能力，使學生成為有效的自我反思和自我管理者；學習性評價承認所有學習者在任何方面所取得的成就。

二、學習性評價的應用價值

其一，讓學生成為更好的學習者。學生自主制訂不同層次的學習目標，帶著目標有目的的學習，增強學習主動性。教師給學生提供自我學習和自我評估的機會，通過自己的認知來表達自己對知識的理解。教師通過此過程幫助其轉變思想，提高學習自主性。其二，發(fā)展學生思維能力。在提出問題后加入“等待時間”，讓學生有足夠的時間去思考，根據討論結果，評估學生對所學知識的掌握和理解情況。教師根據對學生的各種反饋，適時地進行教學流程、教學策略的調整，增強學生“質疑”“批評”的思維能力，使學生能真正地學習思考與討論。

三、學習性評價在課堂教學實施中的不足

（一）有些教師對學習性評價總體認知還比較淺薄

新課標的實施，對教學觀念、教學方式、評價理論和方法都有了一定的優(yōu)化。但有些教師不愿走出已經熟練掌握和應用的“舒適區(qū)”，對于新理論了解不及時。學習性評價要求教師明確與學生的學習需要相符合的學習目標，并及時與學生分享目標，讓其轉變成學生自己理解的學習目標。對于學生來說，只有明確地把握學習目標，才能不斷地按照學習的目的引導、控制和調整自己的學習行為，從而提高自己的學習能力。但教師基本不會每節(jié)課都將學習目標告知學生，導致學生不清楚知識點要達到哪種學習程度。簡而言之，當前一些教師對學習性評價并沒有足夠的認知和了解，也就更談不上對評價方法的靈活應用了。

（二）學生參評的形式大于內容

學生參與評價是指學生和教師擁有同等的評價權利，學生自我評價和同伴評價是主要表現(xiàn)形式。教師的評價一般具有管理作用，經常會以犧牲學習功能為代價，忽略學生真正的學習需求。學生參評有很多優(yōu)點。首先，學生們對于自己和彼此的評價總是真誠可信的，學生們可以用學生易理解的語言進行及時的反饋。其次，教師可以在短時間內快速了解到學生的情況并能給予針對性的指導。

教師在課堂教學中組織學生進行自我評價與同伴評價活動的前提條件是學生習得自我評價與同伴評價的技能。學生的自我評估意識不強，自我評估內容缺乏深度使得同伴互評停在表層，無法真正地促進學生的學習，學習性評價的價值無法真正發(fā)揮。

（三）學習證據收集片面且學習證據解釋主觀化

學習性評價是基于學生學習證據做出教學決策的過程，需要使用多樣化的評價方法全面收集學生的學習證據，憑借這些證據可了解學生的學習準備情況以及已掌握的學習經驗等。現(xiàn)階段，教師收集到的學習證據缺乏全面性、完整性和準確性，對學生的評價不能在客觀的真實可靠的事實證據基礎上展開，師生雙方無法通過學習性評價實現(xiàn)自身的提高。

解釋學習證據是教師基于學生在學習進程中的學習表現(xiàn)和學習狀況，從而明確應該如何引導和協(xié)助學生提高學習質量，解釋學習證據是學習性評價的核心要素。中小學教師擔任著繁重的教學工作，收集解釋學習證據會花費教師不少的時間和精力，這極可能會使教師在筋疲力盡的狀態(tài)下而流于一種形式。

（四）教師反饋不夠詳細和持續(xù)

評價的關鍵在于反饋，如果沒有提供給學生反饋，那么教學活動就無法有效進行。學習性評價中的有效反饋是描述性的、可持續(xù)的，根據學習目標和標準具體直接地描述學生做過什么，教師對學習證據的解釋越詳細越具體，越有利于指導學生得到清晰可利用的實際結果。學生利用反饋信息進行自我調整，著眼于當前的學習證據，一步步縮小現(xiàn)有學習水平與學習目標之間的差距。

學習是一個連續(xù)不斷的過程，只有跟蹤學生的學習過程，不斷地給他們提供以學習為基礎的反饋，才使學生能夠根據自己的實際學習情況，不斷地進行自我反省，從而提高自己的學習水平。總的來說，現(xiàn)實中還面臨著教師缺乏解釋學習證據的客觀標準和基于學習證據的反饋不夠清晰具體、不具有持續(xù)性的問題。

四、學習性評價實施優(yōu)化策略

（一）教師學習性評價理論的自我改進是關鍵

教師不僅是課堂教學的引導者，更是學習性評價的主要實施者，要想實現(xiàn)學習性評價實施優(yōu)化的目的，教師的自我改進是關鍵。任何一種教育思想、評價理論的實施，都要從教師的實際工作中得到體現(xiàn)，而教師的專業(yè)素質直接關系到教學實踐的質量。教師要以學習性評價為基礎，建立以學習性評價為基礎的課堂評價觀念，熟練掌握基于學習性評價理論的課堂評價方法，提高學生的學習能力。

首先，教師要樹立正確的學習性評價觀念。評價更多地關注于怎樣讓學生更好地實現(xiàn)自己的學習目的。其次，讓學生成為課堂教學的主體。與學生高頻率多形式共享學習目標，鼓勵學生以自己的方式學習和反思，學會開展自我評價和同伴互評的方法，形成自主與責任意識。再者，教師要全面收集學習證據。合理選擇解釋學習證據的客觀標準，學習證據的反饋要運用描述性反饋，為學生提供持續(xù)性反饋。

（二）學校為實施學習性評價提供各種支持

要改進當前課堂教學中的學習性評價的實際問題，除了教師自己的努力和積極的研究之外，還需要學校的多種支持。首先，為了教師的發(fā)展，學校要積極地為教師提供學習性評價的培訓，協(xié)助教師建立學習性評估的理念，并為教師實施學習性評價提供有力幫助。其次，學校要摒棄功利主義評價氛圍，創(chuàng)建良好、和諧、輕松的學習性評價環(huán)境，盡快健全評價體系，完善評價制度，確立“學習性評價”在課程與教學中的地位，在課程改革與教學實踐中積極地發(fā)揮其應有的作用。

學習性評價具有評價主體多元性、伴隨教學過程始終、關注師生發(fā)展性、持續(xù)性等特點。學習性評價的有效應用，能夠有效凸顯學生主體地位，關注每一位學生的個體發(fā)展，使學生及時認識到自己的長處和不足，認識到自己的真實水平和學習目標的差異，在教師的引導下逐漸取得發(fā)展和提升。

作者簡介：楊凡（1996— ），女，漢族，河北新樂人，吉林師范大學在讀研究生，研究方向：小學教育