新課標　新課程　新實踐

劉倩

摘要：隨著新課標和核心素養的推進，英語教師不得不開始重新思考教育的本質以及如何回歸并尊重教育規律。單元整體教學設計逐漸成為教學研究與實踐的熱門話題，英語學科大觀念的提出為其提供了新的方向。大觀念引領教學是實現知識學習與核心素養培育之間有效對接的最佳選擇，而單元教學則成為促進學科大觀念理解的基本教學樣態。

一、研究背景

隨著課程改革向縱深推進，如何將長遠的育人目標轉化到單元和課時目標中，并充分挖掘單元的育人價值，對于所有英語教師都是一個新的命題。

新課標中明確指出要強化課程定位，實現目標轉型，重構課程內容；同時要轉變教學方式，研制學業質量，重視理念落地。而在實際的英語教學中，我們經常會出現習慣性教學思維—— 從輸入端開始思考教學，即從固定的教材、擅長的教法和常見的教學活動開始思考如何教學，最后基于所學語言知識產出語言知識。這種教學思路往往會導致“碎片式教學”“只關注語言知識”或“教——學——評”不一致的情況出現，難以在教學實踐層面融合英語學科的“工具性”和“人文性”。

因此，從育人出發，基于課程標準，圍繞單元主題對單元教學內容進行綜合考慮，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，進行結構化組織，形成互相連接的完整教學單元，并將多元評價融入每一個單元和其下的每個課時、活動和評價中。從“教教材”轉化為“用教材教”：分析教材——研讀單元中各類型語篇——有效整合教材資源——系統梳理學習內容——設計學習活動，具有極強的系統性和可遷移性。系統性即所學內容的高度結構化；可遷移性即學科思維、核心知識和思想價值可遷移到更多的真實情境中解決問題。

二、英語學科大觀念

英語學科大觀念大致分為主題大觀念和語言大觀念。主題大觀念指通過語言學習獲取的跨文化領域的情感態度和價值觀，即學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認識，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念。語言大觀念指具體的語言能力習得，即學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達的知識結構、方法策略和學習觀念。二者相互融合相互支撐，在學生學習過程中起到了可遷移的概念性理解作用。

大觀念中的“大”指的不是規模和內容上的大，而是核心價值大。它是深層次的、可遷移的核心觀念，是高度整合的上位概念，是學科的本質內容和思維方式。它是我們從單元層面組織、設計和實施教學的一種有效途徑。

三、基于大觀念進行單元整體教學設計

（一）研讀單元內容 提煉構建單元大小觀念

1.明確單元主題范疇、單元話題以及涉及到的子主體內容

2.依據課程要素，深入研讀文本（可從語篇類型、語篇內容和主題意義等方面進行）

另外，針對主閱讀文本或者連續性文本，也可以從以下三方面進行分析。

3.學情分析

A.已有基礎

B.存在的問題

C.解決措施

4.深入研究語篇背后的思想觀念和文化知識 提煉單元的主題大觀念

從單元主題出發，根據語篇內容及其主題意義，優化整合語篇，從認知、態度、行為維度來梳理單元內子主題之間的關聯，從而構建出主題小觀念；在主題小觀念的層層推進下，提煉出單元主題大觀念。

5.梳理單元學習內容和結構化語言，提煉單元的語言大觀念

6.基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念

英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發展，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側重點不同，但相互依存、互為補充，共同促進學生學科核心素養的養成。

（二）基于學情 整體優化單元與課時教學目標

依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標和課時目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。

（三）秉持英語學習觀 推動“教——學——評”一體化設計

1.圍繞單元教學目標，創設真實任務情境，設計任務驅動型且以學生核心素養發展為導向的教與學的活動。

2.遵循英語學習活動觀，設計指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動。

A.以主題為引領，以語篇為依托，推進從知識到能力再到素養的發展進階。

B.樹立完整的主題認知、能力發展和素養表現，用于解決真實情境中的問題。

3.提煉單元各課時要回答的關鍵性問題，在活動中培養學生的問題意識和解決問題的能力。

我們可以很明顯地看出，基于大觀念的單元整體教學設計可以實現教材的有機整合和有效利用，真正做到“用教材”，同時也有助于真正落實立德樹人的學科育人目標。當然，這對我們提出了極大的挑戰，唯有不斷更新教學理念，提升教學能力，積極實踐，才能“站穩講臺”。