淺談小學古詩詞教學策略

楊田靜

古詩詞，是中華民族傳統文化的重要組成部分。而古詩詞教學，是傳統文化得以傳承與弘揚的有效途徑，更是提高學生綜合素質的有效手段。因此，在小學階段的語文古詩詞教學中，就需要語文教師基于古詩詞教學的特點以及小學生的個性特征，探索多元的教學方法，制定科學合理的教學策略，有計劃地展開教學工作，從反復朗讀、情感體驗、資源積累等多個角度，引導學生掌握適合自己的學習方法，下面就我在古詩詞教學中的一些做法做一簡單介紹。

一、帶入真實情境

古詩詞的學習，需要注重學生的情感體驗，讓學生穿越時空，與詩人產生情感的共鳴，才能點燃學生興趣。因此在實際教學中，就需要教師將學生帶入到真實的情境中，從而引導學生理解與感悟。首先，教師可以借助信息技術，將古詩詞中的畫面、場景等，以圖文、視頻、音樂的方式呈現演示。從而吸引學生注意力，激發學習興趣，讓學生體會到詩詞中的意境。尤其是很多較為抽象、遙遠的事物，教師都可以借助動畫、視頻等方式，進行現場呈現，將學生快速帶入到學習狀態，現場觀看詩詞中的畫面與場景，領略其中的情感與思想。并且展開思考想象，將自己的觀點與想法表達出來，為古詩詞教學注入更多的生機與活力。其次教師可以與實際生活緊密結合，進行詩詞情境的描繪與演繹，帶領學生自由發揮與踴躍探究。比如古詩詞中的景物、人物、事件、文化等，都與實際生活緊密相關。教師就可以通過生活素材的引入，讓學生自由想象與勾勒，挖掘詩詞背后的情感與內涵。此外，教師還可以從詩人的生活經歷入手，拉近詩詞與學生之間的距離，讓學生喜歡上詩詞。最后可以通過角色扮演的方式，將學生帶入到真實的情境中。為了進一步加深學生對詩詞的理解，教師可以基于詩詞主題與內容，進行角色扮演活動的創編。接下來鼓勵學生踴躍參與、交流、實踐，置身于真實的詩詞情境中，去學習古詩詞。

二、滲透詩詞背景

對于古詩詞的了解，需要基于創作背景之上，才能有一個深入全面的了解。因此小學階段的語文古詩詞教學，也需要教師通過詩詞背景的介紹，幫助學生更好地理解與掌握。首先，教師可以通過預習任務的布置，鼓勵學生利用課后時間，采用多種方式，進行課前預習，初步了解詩詞的創作背景。在整個課前預習中，還需要教師進行全程監管，以便及時了解學生的學習情況，對后續的教學計劃與方案進行調整。為了幫助學生快速完成預習任務，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過書籍查閱、上網瀏覽、詢問他人等方式，養成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。其次，由教師進行詩詞創作背景的描述，然后鼓勵學生體驗與感知，品味與審視，從而提高學生的學習能力。比如進行作者生平經歷的介紹，然后進行創作背景的描述，讓學生將其緊密聯系起來，進行思考與探究。

三、強調誦讀，深化理解

首先可以讓學生在一定的程度上去模仿古人的閱讀習慣，從而為小學生的古詩詞課堂營造良好的氛圍，學生也能通過大聲的誦讀去體會詩詞的內涵。在此過程中，教師應給學生進行有效示范，讓學生獲得相應的認知。其次，可以利用多元化的教學方式去激發學生的誦讀激情。在誦讀過程中，教師可以采用領讀的方式，讓學生帶領學生誦讀，也可以通過錄音播放的方式，讓學生跟隨錄音進行誦讀。不論是哪種模式，學生都可以在這樣的誦讀模式下去調整自己的語氣和誦讀的速度，持續時間一長，學生也能通過優美的文字語言去感知詩詞內在的魅力。與此同時，教師應該讓學生明白，韻律感也是詩詞的一個重要組成部分，所謂的韻腳往往會讓古詩詞在閱讀的時候更像一首歌曲。而學生一旦明白這一點，在誦讀的過程中，也會特別注重詩詞的韻律感，因此，讓學生對古詩詞的意義理解得更加深刻。

四、抓住詩眼，注重引導

古詩詞以精練著稱，但不論是什么樣的古詩詞，都有自己的靈魂——詩眼。而作為一首詩歌的靈魂，詩眼不論處于詩詞的任何位置，都會有統領全篇的作用。因此，如何讓學生把握古詩詞的詩眼，也是教師在教學過程中需要思考和解決的問題，如果學生擁有這樣的能力，對于詩歌的理解，也會上一個臺階。例如，在學習《泊船瓜洲》這篇古詩的時候，簡簡單單的一句“春風又綠江南岸”就道出了作者對江南春色的喜愛之情，而這句詩中的“綠”字，明明是一個形容詞，卻被作者生生地運用成一個動詞，并且，作者在寫這首詩的時候，經過了多次修改，最后將綠融入其中，成為點睛之筆。通過對滿眼春色的描寫，也將作者內心復雜的情緒透露了出來，當學生能夠把握這一點時，也就理解了詩詞中作者想要表現的思想感情，學生也會循著作者情感的脈絡而獲得對詩詞深入理解。

五、注重資源積累

古詩詞的學習還需要不斷進行資源的積累，才能養成良好的詩詞素養，強化文學功底，領悟詩詞背后的思想情感與價值內涵。首先，在古詩詞教學中，小學語文教師要引導學生養成良好的記筆記習慣，從而挖掘詩詞背后的情感象征，積累豐富的文學知識。如，“柳樹”象征著挽留與依依不舍，“梧桐樹”象征著蕭索與孤寂，“芳草”象征著離別愁緒等等，教師應引導學生從一點一滴中，積累豐富的學習資源，為后續學習作好鋪墊。其次，在詩詞教學結束后，教師還要鼓勵學生，搜集詩人的其他作品，進行朗讀與背誦；或者搜集有關同一寫作主題的詩詞，進行摘抄品味。如有關梅花的詩詞、有關描述月亮的詩詞等，都可以拓寬學生的思維視野。

作為中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，古詩詞早已融入中國人民的骨血之中，對小學生進行古詩詞教育的啟蒙和開悟，無疑也是一種文化傳承的形式。因此，教師要讓學生通過古詩詞的學習去理解文字的內涵和意義，從而提升學生的思維品質，增強學生的文化自信。