情境性認知與學習理論在高中政治課堂的應用探索

黎鋒

高中階段是青少年智力發展的高峰過程之一，青少年在這個時期經歷著認知和智力方面的顯著成熟和發展，空間關系認知、反應速度、記憶力以及計算能力都在迅速提升。高中政治課程涉及哲學、經濟生活、政治制度、辯證法和個人收入分配等知識，有助于提高學生的知識水平和記憶能力，但是靠大腦“死記硬背”，恐怕很難理解并學好這些知識，下面我來講一講心理學是如何幫助青少年學習高中政治的。

一、情境性認知

心理學家列昂節夫認為，人們通過對客觀世界的反映來構建對世界的認知，同時通過實際活動對客觀世界產生反作用，進而檢驗和發展已有的知識。情境性認知側重于強調日常認知、真實性任務以及情境性學徒訓練。情境性認知的觀念是人的認知不止是頭腦內部信息的加工，它與所在的情景是不可分離的。知識的意義受到學生學習時的背景與文化的影響。例如學生在閱讀一段政治課文時，遇到了一個新的概念，這個概念的具體含義是什么，取決于這個概念的上下文，也就是背景。通過這個情境，可以加深對這個概念的理解，也加深了對這個概念的記憶。認知學徒制是一種教育理論和教學模式，強調學習者通過參與實際學習工作和與專業從業者的交往來獲得知識和技能。這個理論源于認知科學和學徒制度的理念，提出學習不僅僅是知識的傳遞，更是一種在真實情境中獲得經驗的過程。

例如，關于“矛盾是反映事物內部和事物之間對立和統一關系的哲學范疇”這一知識點，可以將矛盾具體化，首先展示矛盾的起源，即克利特哲學家艾皮米尼地斯所說的一句廣為人知的話：“所有克利特人都說謊?！边@個陳述帶有一種自指的特性，因為如果這個說法是真的，那么克利特人說謊，但這也意味著這個說法也是謊言。這種悖論的存在反映了矛盾的復雜性和深刻性。在給定一個特定的文化背景后，我們可以再進一步結合現實情境，提問學生們，當他們聽到矛盾這個詞時腦海里會浮現出什么樣的情景和想法，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，例如高中生時間管理的矛盾，學生需要有效地管理時間，既要完成學業任務，又要參與課外活動、鍛煉身體、保持社交關系。這樣的例子能夠使學生們更好地理解矛盾的概念，并通過思考解決實際問題的方式提升他們的情境性認知水平。

二、分布式認知

高中政治老師應當將分布式認知融入教學中，幫助學生更好地減小工作記憶的認知負荷，鼓勵學生分布于不同位置，合作學習。

分布式認知是指認知過程分布在個體內部、個體之間，以及媒介、環境、文化、社會和時間等多個維度中。同時，該理論強調個體的認知不僅僅局限于封閉的大腦內部，而是在與外部環境共同構成的整個系統中完成的。舉例而言，中國古代的算盤和現代的計算器就是外部工具，個體通常需要借助外部環境的線索、文化工具以及與他人的互動來完成各種認知活動。以筆算和心算為例，筆算比心算相對容易，這是因為筆算允許個體將部分計算結果暫存在外部環境中，從而減輕了個體的認知負擔，為處理更多信息提供了更多的認知資源。在進行加減乘除筆算的過程中，認知分布在個體的頭腦和外部環境之間，展現了分布式認知的特征。分布式學習則允許老師與學生處于不同的非中心位置，進行交互，教與學獨立于時空而發生，這使得教育過程能夠超越時空的限制，促使更加靈活、開放的學習環境發展。

例如，《文化傳承和文化創新》單元中，老師可以組織學生們組成4～6人的小組，討論他們對中國傳統文化的認識，以及具有哪些特征的文化可以被歸為優秀傳統文化。在討論過程中，老師自由走動于班級內，隨時解答學生們可能存在的疑問或難以界定的問題。每個小組可以在紙上記幾個關鍵詞，以便不時之需，學生只需要查看幾個字就復述出他們小組的討論結果。這樣既利用了分布式認知的策略，也結合了記憶的提取線索法，相輔相成。同時，這種學習活動還融入了認知學徒制的元素，通過小組成員之間的互動和老師的引導，使學生能夠更深入地思考和界定各種文化特征。老師的自由走動和及時解答問題，不僅提供了積極互動的學習環境，還為學生提供了一個更深層次的學習體驗。通過這種形式，學生們不僅能夠在小組中充分交流彼此的認知資源，共同構建對傳統文化的理解，而且在老師的引導下，能夠更深入地思考和界定各種文化特征。這樣的教學方法既促進了個體和集體的學習，又培養了學生在復雜環境中合作和思考的能力。

此外，要求學生們只依據幾個關鍵詞進行復述，不僅鍛煉了他們的記憶力，也運用了記憶的提取線索法，通過簡潔的關鍵詞激活并回顧整個討論過程。這樣的學習方式有助于增強學生們對傳統文化的記憶，使知識點更牢固地存儲在他們的腦海中。在遺忘理論中，提取失敗說認為，長時記憶中存儲的信息并非永遠不可獲取。忘記某些事情的原因在于在提取信息時缺乏適當的線索。因此可以通過記住知識結構的某些關鍵詞，或者諧音聯想來幫助進行回憶。

通過結合情景背景、上下文以及文化背景進行討論，學生們能夠更深刻地理解知識，并在實踐中增加對這一知識點的印象。這種綜合運用分布式認知和遺忘的提取線索法的方法，為學生提供了一個更為綜合、深入學習的機會。

對于高中政治而言，在實際教學中充分應用情境認知與學習理論，能夠使學生和教師更深度地投入政治課堂的學習中。政治教師可以創造出更具吸引力和啟發性的教學環境，使學生更主動地參與學習過程，從而提升他們對政治學科的興趣和理解，此外，還能夠進一步提升高中政治教學的質量和水平。