基于鄉鎮學校學生核心素養培養的校本教研再思考和再實踐

溫桂琴

一、鄉鎮學校團隊教研引領的再思考

（一）基于學校教研現狀的思考。結合新課標提出的學生發展核心素養培養（三個緯度、六個指標）要求，結合校情需要重新定位校本教研發展，要搭建平臺，凝心聚力共謀發展，匯聚資源共提高，解決中青年教師們在教學中遇到的難題，借鑒支教、走教教師和學校內部優秀教師資源，結合校情、學情積累經驗，將教師們從團隊教研中引領出來，研究如何在團隊教研中將大家的智慧集合起來，再賦予集體力量。

（二）基于學生核心素養培養的思考。新程標準是圍繞學生的核心素養進行設計的，以落實核心素養為關鍵抓手。仔細研讀課程方案，其顯著特征就是“素養導向”。小學階段核心素養的實現是通過各年級、各學期課程實現的，課程是實現育人目標的最重要載體，也是教師教、學生學、質量評價的直接依據。基于鄉鎮學校學生核心素養培養的校本教研之路也勢必要從這個角度再思考和再實踐。

二、鄉鎮學校團隊教研引領要突破三點重圍

首先要破解校本教研思想誤區。校本教研就是要解決當前鄉鎮教育教學中存在的實際問題，這就要求引領者要做校本教研的有心人，時時留意，細心觀察，用心捕捉，時刻自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，緊密結合日常教學實際展開校本教研活動，使教學和教研有機融為一體，達到“教研相長”的效果。

其次，要找準校本教研的“研點”。所謂“研點”，就是以教育教學實踐中的問題作為研究話題。這就要求組織者樹立起“問題就是教研”的意識，善于把日常教育教學中有實際意義的問題，經過“設計”轉化為富有個性特點的“研點”，再通過突破“研點”，來解決日常教育教學中的問題。

最后，要使校本教研成為促進教師專業化成長的基石。開發教師潛能的重要途徑是支持、鼓勵和組織廣大教師參與教學研究工作，通過對他們進行理論培訓、業務指導等方法，引導他們在教學實踐中勇于開拓，不斷創新，超越自我。要引領教師正視校本教研活動對促進自身專業化成長的意義，引領中青年教師具備與時俱進的能力，除了終身學習能力、教書育人能力外，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動的能力。

我們要懂得一些進行教研活動的形式和方法。教研活動的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動中最普遍、最基本的形式，教師應學會如何在教學前、教學中、教學后進行自我反思。

三、鄉鎮學校團隊教研引領的再實踐

（一）從研讀新課標中入手。在新課程標準下，教研工作應緊緊圍繞新課標提出的立足核心素養、構建學習任務群、加強課程整合、變革學習方式、重視評價導向等五大理念展開，深入開展研讀新課標的教研活動。

（二）從始終于教學常規中入手。聚焦課堂教學主渠道，校本教研重點是育人方式研究。新課標研究“知識本位”教學轉向以“核心素養本位”教學的特點規律和方式方法研究。新課標根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握深度和廣度。

1.開展年級遞減式大單元集體備課。在團隊教研過程中，開展年級遞減式大單元集體備課顯得尤為必要。這也是進修學校小教部提出的教學建議，即每個年級教師按照教學進程適時進行單元備課，利用每周集體備課時間，開展年級遞減式大單元集體備課，通過大單元集體備課實現團隊教研，即用“回頭看”的方式推動教研活動開展。

2.開展集體備課下的診斷聽評課。針對調控課堂時間、精準知識傳授、突破教學重難點、強化知識等方面指導力上的不足，在大單元集體備課基礎上，每周分學科精磨一節課，備講課教師精備一節課，在整個過程中采取“說課——講課——評課——反思——再聽課——再講課——再反思實踐”的跟蹤環節，使其完善提高。

3.開展“單項測試+自主命題”相結合的校本檢測。新課程標準針對“內容要求”，提出“學業要求”“教學提示”，注重實現“教——學——評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。

（三）從延伸教師培訓中入手。鄉鎮學校的校本教研活動應當著力積極培養中青年教師，以老帶新，鼓勵支持中青年教師大膽創新，幫助中青年教師扎實練好教學基本功，為年輕教師搭建平臺，組織他們積極參加校本教學研究和有關的教研教改實踐活動，促進年輕教師快速成長。

1.建立“需求菜單式必修+選修”培訓模式。學期初始建立校本培訓計劃前期，先征集教師需求，在班子會中集中討論，建立需求菜單，最后生成靈活的“必修+選修”式培訓模式。在此基礎上，建立必修培訓的四種模式。首先是成為“反思型”教師。鼓勵青年教師每天堅持寫教育隨筆，從實踐反思到理論反思，隨著教學閱歷的積累，會對教師的專業發展起到極大的推動作用。其次是“互動式研修”。堅持利用周三的一個小時業務理論學習機會進行交流，有師師交流、領導與教師或學生交流。再次是每學期開學初在教師中開展教育故事、案例、經驗交流等群享教育薈萃活動。在分享過程中，教師的育人能力得到發展，對教育的感悟加深。最后是實施課題拉動策略。從最基本的理論入手，從最基本的方法做起，鼓勵教師進行科研活動，明確要求教學與科研同步。

2.延伸培訓的內涵和外延。作為學校引領者和組織者務必要緊跟步伐，掌握整體培訓情況，捕捉校本教研的研點，適時開展基于培訓內涵和外延的校本再教研，務必提升參與培訓教師的認識，重點解決日常教育教學中的困惑和共性問題。

綜上，對基于鄉鎮學校學生核心素養培養的校本教研再思考和再實踐，我們將秉承教育初心，擔當教育使命，始終將教改理念根植于鄉鎮教育這塊沃土。