行走在語文閱讀教學的路上

尹玲

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。”《語文課程標準》有如下要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”看來讀書，讀整本的書很重要。

一、讀好書的迫切要求

（一）部分學生在家缺乏讀書氛圍。因此，孩子們更需要老師通過讀書為他們打開一扇窗，需要通過讀書來“豐盈其靈魂”，需要讀寫結合訓練來促進他們深度思考，提高表達能力。

（二）初一伊始，有時會聽到其他學科的老師特別是數學老師說，有的學生看不懂題目要求。近年，中考對名著的考查越來越細，越來越重視，閱讀題的文本直接從名著里選，學生不真實細膩地走進名著是不行的。

二、讀適合學生的經典名著

讀什么書比怎樣讀更重要。所以，我們有必要在孩子們讀書前告訴他們什么是經典，進而引導孩子們閱讀經典。

（一）遵循由課內向課外的原則推薦圖書。

（二）遵循由淺入深循序漸進的原則。比如六年級以故事性較強的為主，七年級以閱讀散文為主，八年級以詩歌和小說為主，九年級則多讀傳記和長篇小說。

（三）遵循集體共讀和自主閱讀的原則。集體共讀由老師根據中考篇目推薦，自主閱讀就是給學生讀書的自由選擇權。

閱讀內容涉及小說、詩歌、散文、書信、傳記等，同時涉及文學、歷史、哲學、科學、藝術等不同領域，不僅注重人文教育，也有科普社科，培養孩子們的理性思維。另外，選書還要參照學生的實際學情。

三、怎樣開展整本書閱讀

（一）上好不同類型的讀書課

1.閱讀前的導讀課。此課旨在設疑激趣、制訂計劃。可以講講作者和相關書評導入，可以設置問題和懸念導入，可以利用精美的圖片或者影像資料導入。無論怎樣導入，目的只有一個，就是激發孩子們的閱讀興趣。在第一節課上，老師還要帶領孩子們做好閱讀計劃，培養孩子們有計劃、有步驟地閱讀一本書的習慣。

2.閱讀中的推進課。此課的目的是喚醒學生持續閱讀的熱情。 引導學生“透視一本書”，感知全書概貌，通過階段任務有效推進閱讀，如情節概括、人物形象分析等，用“講故事”“演短劇”“手抄報評比”“知識競猜”等豐富多彩的方式組織學生交流閱讀初感受。

3.閱讀后的交流課。目的是合作探究、深度交流。借助“班級讀書會”有層次的活動設計，回顧、梳理、提升精讀原作后的認識，以期實現基于對話理論的有效教學，完成生命的交流和共享。

（二）讀寫結合

閱讀是內化的吸收，是欣賞與理解的過程；寫作則是外化的表達，是思考與運用的過程。吸收是表達的基礎，表達是吸收的深化。所以，整本書閱讀，要注重讀寫結合，從閱讀中獲取寫作資源和寫作技巧。葉圣陶說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”

1.借助批注，提升寫作。所謂批注式閱讀法，指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。也就是古人說的“不動筆墨不讀書”。

例如，讀《童年》，我要求孩子們概括各章主要事件。這種批注法有利于學生提取書中主要信息，梳理情節，把厚書讀薄。

例如，“他腳底被什么絆住了。”雅科夫舅舅說，聲音顫顫的，面色慘白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他壓在下面。我們幸好松開了手，要不然我們也會被砸壞的。”（選自《童年》第三章）引導學生做好批注，經指導后，有的學生的批注道：“這段話寫了雅科夫舅舅在小茨岡被砸后的神態和語言，從他的話中可以看出，他沒有一絲內疚和自責，反而為自己慶幸。所以，我更加認定雅科夫舅舅就是一個冷酷殘忍、自私自利的人，是我特別厭惡的一種人。”這種批注法有利于學生賞析語言和寫作手法。

例如，學生讀完《童年》的反思：“曾經的我，一直抱怨為什么我的爸爸媽媽每天都會爭吵；曾經的我，一直抱怨媽媽每天喋喋不休的嘮叨和對我的管束。對于父母，我一直心存抱怨，日積月累，逐漸加深。直到讀了《童年》，我才知道我多么幸福：我不曾失去父母的愛，不曾被無緣無故的毒打，不曾到外面撿東西來維持家用，我也不曾被趕出家門……看著阿列克謝的悲慘童年，我覺得我該反省，我該慶幸，我該感恩。”這種批注法有利于學生汲取書中的精神養料，反思自己，迅速成長。

2.以讀促寫，讀寫結合。整本書讀完后，為了提升學生的理解和認識，我會讓學生選取一定的角度進行研究寫作。在讀過《草房子》之后，我給了學生十個選題，可選擇其一進行探究：以米克拜爾四原則闡述秦大奶奶人物形象；從細馬談挫折與成長；從油麻地與平橋村的比較，談我心中的最美鄉村；《草房子》里我心中的最美男孩；油麻地小學30年同學聚會；談環境描寫對塑造人物形象的作用；從桑喬身上談如何做爸爸；從桑桑賣鴿子談友情；從《草房子》的鄉謠憶自己童年。研究性閱讀我盡力做到真誠尊重學生的選擇性，著力提倡感悟的獨立性，充分發揮研讀的自主性，努力實現交流的真實性。這樣才能取得促使學生深入探究、個性發展的效果。

3.讀講結合 。在我的閱讀教學中，不僅帶著學生讀書，還帶著他們聊書，利用課前三分鐘的“百家講壇”、舉辦聊書會等，學生們輪番上臺聊書，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達能力。到學期末，每個學生對“百家講壇”都有個深情告白。例如：“從第一次上臺的緊張青澀，結結巴巴到第二次上臺時的禮貌大方，出口成章，百家講壇，是你令我成長。在我眼中，你并不是一個小小講臺，而是一個閃亮的舞臺，讓我展現出最美好的自己，讓我自信地感到：這個舞臺，有我才閃亮。”

閱讀，重在行動，貴在堅持。我愿意這樣陪著學生在時光里慢慢讀，靜靜寫。用書香浸潤心靈，用寫作沉淀思想，我相信有一天孩子們會不知不覺走向心靈的桃花源，在那里他們會欣賞到生命的芳草鮮美、落英繽紛。