信息技術在高中數學教學中的探究與應用

靳麗霞 蘇國蘭

在高中數學教學中很早就開始使用信息技術，但在過去很長一段時間里，它更多的是作為一個媒介，讓老師們備好課，把課本知識展示出來，把習題作業布置好。高中數學新課標明確要求教師充分認識信息技術的教學價值，積極將其應用到課堂教學中。

一、用信息化手段重構教學板塊

高中數學知識點多，如果不對知識進行重組和加工，沒有建立起完整的知識體系，學生在學習時會感到雜亂無章。為此，高中數學教師應將相似的、相關的知識點，借助信息技術手段，按照板塊化、單元化的新課標教學要求，重新構建教學板塊，并將其獨立成板塊，這樣才能提高教學實效。新學期一開始，課本上哪些知識點是有關聯的，特別是分布在不同單元的相關知識點，教師需要整理出來，在教學過程中，避免知識碎片化，幫助學生建立完整的知識體系，通過適當的延伸和拓展，串聯起板塊內的知識點。

二、用信息化手段解剖難點知識

高中數學學科中影響教學進度的難點知識很多，它關系到學生學科知識結構的建立，影響著學生的學習效果。教師教學的重要目標就是帶領學生解決疑難知識。難點知識的有效解法之一，是將抽象的難點知識直觀化地呈現出來，借助信息技術的形象化展示、形象化演變、分布式分析等優點，將難點知識的推導過程形象化地羅列出來，采取循序漸進的分解形式，幫助學生由易到難、由簡到繁地理解。

三、信息化手段促進互動交流

實現高質量課堂教學的關鍵是借助信息化手段促進互動交流，使課堂教學更加高效、有效。這需要師生有效互動，促使學生在互動中打開數學思維，在交流中豐富解題方法。高中數學知識量大，教學難點多，學科思維要求高。便于交互溝通是信息技術最大的特點，如交互式電子白板，可以增強交互效果的在線技術，智能終端等。為此，高中數學教師應在學習數學知識的過程中，引導學生運用信息技術，及時與老師、同學交流自己的所思所得、所想所得。同時，學生之間有了一個能夠主動學習知識、溝通思想的互動交流渠道。

四、將抽象知識借助信息技術具象化

抽象性更高、理論性更強是高中數學學科知識的最大特點。為此，教師應針對抽象程度較高的知識點構建數學模型，如函數、不等式、復數等，借助信息技術將抽象的數學知識具象化，使學生簡化數學理論，強化數學認知。對于課本上幾何圖形的知識點，教師可以在大屏幕上動態地展示立體圖形，借助信息技術給學生帶來更直觀的感受，使學生在大腦中建立立體圖形的模型，從而達到幫助學生形成和發展空間思維的目的。對于教材中考查的知識點，教師要幫助學生認識和理解抽象數學思維的具體體現，既能更直觀地學習數學知識，又能很好地培養學生的學科核心素養。教師要能借助信息技術把抽象的數學知識點變為具體的圖形、坐標、表格等學生能夠直接認知的形式。

五、借助信息化手段進行微課設計

高中數學學科的知識量是比較大的，每個學生都有不同的學習難點和重點，特別是在復習鞏固階段，會遇到不同的問題。針對這種情況，在學生遇到難以理解的知識點時，教師需要借助信息化手段進行微課設計，引導學生及時查看微課，進而達到精準化、整固性、提高性的課堂教學目標。一般情況下，老師可以根據知識點的不同，將自己的課堂視頻編輯成一個微課，然后上傳到班級學習交流群里。

綜上所述，高中數學知識量大、難度高、思維性強，需要教師對知識體系進行梳理，對難點知識進行剖解，對數學思維過程進行直觀展示，并借助信息技術資源，讓學生高效地學習數學知識。在具體的教學實踐中，教師可以通過信息技術手段對教學板塊進行重構，使課堂教學更具科學性；對疑難知識進行解剖，使授課更有效率；促進互動交流，使課堂教學更具積極性。以此為依托，幫助教師在學科關鍵能力和核心素養培養方面創新教學方法，幫助學生深入學習數學知識，培養學生的數學思維能力、空間概念能力、邏輯推理能力。