做課改的實踐者

胡曉果

課堂教學的主陣地在課堂，為了著力打造高效特色課堂，我堅持“以人為本”“教學相長”，在自己的課堂上率先推出“雙主·四導·四環節”教學模式。

一、“雙主·四導·四環節”教學模式的建構

新形勢下，課堂變革與創新刻不容緩。最初，我在自己的任課班級推行“10+30導學”教學模式，即一堂40分鐘的課，10分鐘屬于教師引導，30分鐘屬于學生自學，從形式上看，似乎只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化，“雙主”角色定位已經基本落實。

歷經半年多的實踐，這時模式時間分布逐漸演變為一種理念：“將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一認知反思還給學生”。四個“第一”的生本理念初步形成。再邀請縣教研室的專家觀摩評議，并提出指導性意見。最終確定教學模式的名稱為“雙主·四導·四環節”教學模式。

同時，我開始在自己的課堂中開展“小先生”活動，讓每個小先生在課堂上會聽、勤思、敢說、善問，養成良好的學習習慣，有力地提升了教學模式的實施效果。

二、“雙主·四導·四環節”教學模式界定及解讀

“雙主”是理念。教師為主導，學生為主體。

“四導”是關鍵。一是導趣，引導學生“樂學”；二是導思，引導學生“活學”；三是導法，引導學生“會學”；四是導行，引導學生“善學”。“ 四導”發揮教師的主導作用，抓住導的核心。“導”是導火索，引發的效果是學生自主學習，有效參與。

“四環節”是操作方式。“四環節”即：“創設情境、激趣導入→自主學習、交流探究→強化訓練、當堂反饋 →拓展延伸、總結提升”。“四環節””是“雙主·四導”的支撐下應勢而生的操作方式，流程環環緊扣，同時要把交流評價融入各個環節，豐富教育教學內容。

三、“雙主·四導·四環節”教學模式操作步驟

第一環節：創設情境、激趣導入

“良好的開端是成功的一半。”根據學生的年齡特點，選擇合適的教學情境，如：猜謎語等手段，以激發學生興趣。

第二環節：自主學習、交流探究

1.目標導航

自學導航（數學）。學習目標要非常明確、具體可操作，要注重顯性的知識和能力，學生經過努力可完成。

活動單教學（數學）。一個課題中可以設計2～3個活動單，每一個活動單下可以附幾個子活動單。注意：要把每一個活動作為一個整體來組織，不能分開進行。

2.自主學習

（1）學生自學。老師盡可能不給予指導。

（2）合作學習。先自主學習，接著在小組長的帶領下，引導學生合作學習。（概括為：生自學，兵教兵，師巡導。）

3.交流探究

（1）解決自學導航（活動單）中提出的問題，根據不同的學科選擇合適的展示方式，教師適時進行評價。

（2）展示成果時，其他小組或個人可以進行補充及糾正，教師適時做好點評。

（概括為：一般問題“兵教兵”，疑難問題師點撥）

第三環節：強化訓練、當堂反饋

針對本節課的易錯題，再做針對性訓練。（概括為：堂堂清。）

第四環節：拓展延伸、總結提升

1.回顧總結。

2.拓展延伸。

總之，我要全力以赴，在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，確保把“雙主·四導·四環節”教學模式的踐行常規化、常態化，在各個學科中開花結果，促進我校率先在農村學校打造課堂教學特色品牌。