幼兒美學化育：傳統音樂類非物質文化遺產與幼兒園教育融合路徑探索

江文杰

[關鍵詞]幼兒美學；傳統音樂類非物質文化遺產；幼兒園教育

幼兒美學的化育旨在通過美育活動和教育環境，培養幼兒對美的感受、理解、創造和評價能力，以形成健康、積極、多元的美學意識和審美情趣。它涵蓋了幼兒的情感、思維、價值觀、人格等方面的均衡發展，同時也促進了幼兒對多元文化的理解和尊重。

幼兒同開展傳統音樂類非物質文化遺產教育，能夠增強幼兒的自我身份認同，使其從小樹立傳統文化的根基，在感受中華民族的歷史和文化底蘊的同時，培養幼兒對傳統音樂的反思辨識能力和對傳統音樂語匯的認知敏感性，為多元音樂背景下傳承和創新傳統音樂奠定基礎，促進幼兒美學的化育。

一、當前幼兒園傳統音樂教育面臨的問題和解決策略

然而，當前幼兒園傳統音樂教育中的理論與實踐邏輯卻仍然存在溝壑：其一，一些幼兒園開展音樂教育缺乏生命力和創造力，將傳統音樂教育看作一種固定的文化知識，而傳統“死記硬背”的方式不僅忽視了傳統音樂的美學價值與美學屬性，也消耗幼兒對傳統音樂的參與興趣，無助于幼兒對傳統音樂的感知和體驗：其二，很多教師把傳統音樂教育作為一種技能教育，而不是一種美學教育，很多教師對傳統音樂的理解停留在表面，沒有深入探究傳統音樂所反映的傳統美學的思想精神、價值觀念、審美情趣等內涵，難以讓幼兒在傳統音樂中與美學產生心靈與情感的共鳴，也就無法增強他們的文化自信和民族自豪感；其三，很多幼兒園的傳統音樂教育是一種被動性教育，而不是一種創造性教育，幼兒園單方面地進行傳統音樂教育并不能培養教師和幼兒對傳統音樂初步反思和創新能力，很多教師在教學中沒有充分體現幼兒的主體性和個性，缺少對其審美批評和審美創造思維的培養，難以使其對傳統音樂進行深入理解和感悟，也就無法促進傳統音樂的創造性轉化和發展。

綜上所述，傳統音樂教育在幼兒園教育中具有重要的美學作用和價值，但目前幼兒園傳統音樂教育存在的問題嚴重影響了傳統音樂教育的效果和質量，也限制了對幼兒美學的化育。有鑒于此，本文提出了以下幾點建議。

首先，教師應從審美主體的角度重新審視和理解傳統音樂類非物質文化遺產，把握其內在的美學特征和價值，以使其與幼兒園教育目標和內容形成高度的契合和互補。

其次，從審美客體的角度重新設計和實施傳統音樂教育，采用多元化的教學方法和策略，激發幼兒的主動性、積極性和創造性，促進幼兒的全面發展。

最后，從審美活動的角度重新構建和強化傳統音樂教育的文化意識和文化自信，利用多種途徑和形式增加幼兒對傳統音樂類非物質文化遺產的認識、理解和尊重，培養幼兒的文化素養和民族情感。

二、傳統音樂類非物質文化遺產在幼兒園教育中的

必要性與可能性

幼兒認知發展是一個由低級到高級、由具體到抽象、由直覺到邏輯的過程。根據讓·皮亞杰（J. Piaget）的認知發展理論（Cognitive - developmental

theory），幼兒處于前運算階段（Preoperational Stage），他們還不能進行邏輯推理和抽象思維，主要依賴感覺和動作來認識世界。從布魯納（M. Bruner）提出的“敘事認知”（nar-rative cognition）模式，即“敘事認知就是通過情節化的處理把特定事件放人整體的故事中進行理解”中，我們也可以發現幼兒的敘述性思維。

傳統音樂中的“敘述”是以一種通過音樂符號和語言來表達和理解特定事件和人物的過程，它不是“確指”而只是“意謂”，使聽者打開一扇審視現實與自我的窗戶。音樂審美性敘事具有象征性、情感性、整體性、可能性等特征，在現實性與可能性織就的網中，顯示了它的烏托邦氣質，激發了聽者的想象力和創造力。對于幼兒而言，他們同樣需要通過“敘述”來建構白己的文化身份，而傳統音樂則是一種非常適合幼兒且具有審美性的“敘述”載體。它對幼兒的心智、情感、精神、心靈等方面都具有熏染、浸潤與提升作用，如鹽化水般參與幼兒對生命意義與文化身份的建構。

由此可見，傳統音樂敘述與幼兒認知發展和文化身份建構之間的關系與幼兒美學的化育有著直接或間接的關系。傳統音樂不僅反映了歷史、地域、民族、宗教等多元文化的特征，也蘊含了深刻的美學價值和教育意義。當傳統音樂與幼兒的生活經驗與生命體驗相關聯，喚起幼兒對生命意義的探索與體悟，傳統音樂才能真正成為幼兒內心世界的一部分，直接影響幼兒審美價值的建構。

三、通過傳統音樂類非物質文化遺產開展幼兒園傳統教育的方式

（一）以傳統音樂欣賞引領幼兒溯源傳統文化之根

傳統音樂是中華民族文化的重要組成部分，它反映了不同民族、地區、時代的歷史變遷、社會風貌、民俗風情、思想情感、審美理念等。幼兒園教師在選擇傳統音樂作品時要注意打破傳統音樂與幼兒之間的審美距離。

首先，以美學多元化特征為依據，精心篩選多民族、多風格，且經過“幼兒化”“藝術化”“現代化”等適當轉化的優秀作品，避免作品質量參差不齊、難以理解或與幼兒生活脫節等情況。

其次，根據幼兒的審美范疇遴選不同形式的傳統音樂。比如，富有音韻節奏、像小鳥一樣歡快的童謠很適合小班，對于童謠中荒誕離奇的內容，要注意有的放矢：需要一定理性思維參與的謎語歌更適合中大班，幼兒可以像偵探一樣“破解密碼”；民間器樂和舞蹈則各年齡班均可，要根據其難度和風格，從簡單到復雜、從熟悉到陌生，讓幼兒像探險家一樣“發現新大陸”。

最后，在進行傳統音樂欣賞時，應重視以多種方式加深幼兒的感受與體會，鼓勵幼兒通過“一百種語言”來表達自己的欣賞體悟。幫助幼兒建立起傳統音樂與美學的聯系，培養幼兒對傳統音樂的深層理解和欣賞，促進幼兒美學的化育。

（二）通過實踐活動將傳統音樂的美學要素意義化與具象化

傳統音樂蘊含了豐富而深刻的美學要素。為了讓幼兒在欣賞和參與傳統音樂活動中感受到這些美學要素，并將其與自己的生活經驗和情感聯系起來，可以通過實踐活動將傳統音樂的美學要素意義化與具象化。

首先，加強傳統音樂活動的多樣性和趣味性。傳統的音樂活動廣泛運用民歌、舞蹈、戲曲等傳統音樂藝術形式，這些藝術形式服務于音樂活動的表達，活動本身則賦予了傳統音樂節奏、旋律等美學要素的重要意義。鼓勵幼兒參與這類音樂活動時，要關注不同傳統音樂可能會激發的不同審美情感，進而發現不同傳統音樂可能會對幼兒構建不同的審美意象。例如：體現元宵節風俗的傳統音樂《鬧花燈》，通過歡快的節奏、明快的旋律和生動的歌詞，表達了人們對團圓和幸福的向往。在游戲中，可以讓幼兒模仿花燈的形狀和顏色，用手勢或道具來表現花燈的特點，同時唱出或聽出歌曲中描述花燈的詞語，如“紅紅綠綠”“金魚燈”“蝴蝶燈”等。通過這樣的游戲，幼兒不僅可以鍛煉自己的觀察力、想象力和創造力，還可以感受到元宵節其樂融融的氛圍，理解追求和諧美好家庭生活的傳統觀念。

其次，加強傳統音樂活動的整合性和延伸性。傳統音樂活動作為一種創造性的審美活動，通過對相關領域的活動進行整合，并以此為基礎對傳統音樂的審美要素（節奏、旋律等形式要素以及情緒、主題等內容要素）進行有效的組合與呈現，會使傳統音樂教育更加立體化、生活化，進而延伸成一種高效的審美教育方式，有效提升幼兒的美學理解和鑒賞能力。例如：在《鬧花燈》游戲結束之后，可以讓幼兒自己制作花燈，以不同的材料、顏色和形狀展示自己的創意和個性。同時，可以讓幼兒了解花燈的歷史和文化，探究花燈的象征意義和寓意，如金魚燈代表吉祥如意、蝴蝶燈代表美好姻緣等。還可以讓幼兒學習和編寫燈謎，鍛煉自己的語言能力和邏輯思維能力。

因此，將美學要素融入傳統音樂活動背景，能夠有效培養幼兒對美的創造和評價能力，以幼兒美學化育為核心開展的傳統音樂教育也就更富有生機與活力。

（三）采用“對比欣賞”培養幼兒對傳統音樂美學的辨識能力與反思意識

傳統音樂有著審美的社會屬性和歷史屬性，在當前審美觀念、價值取向、風尚習慣等逐步轉變的具有特殊審美文化特征時代，培養幼兒對傳統音樂的辨識、判斷、選擇等審美反思能力，以其作為培養幼兒審美批評意識的萌芽尤為重要。音樂欣賞的對比方式包括中西對照、古今對照、同主題音樂的對照、同一音樂不同版本的對照等。

首先，傳統音樂的多樣性和包容性。比如我國南北方歌曲《茉莉花》對比。南方《茉莉花》歌曲通常以江南絲竹為伴奏，旋律優美、歌詞溫婉，表達了人們對茉莉花的贊美和愛慕；北方《茉莉花》歌曲通常以民族管弦樂為伴奏，旋律激昂、歌詞豪放，表達了人們對茉莉花的敬仰和自豪。讓幼兒對比兩種不同風格的《茉莉花》，感受兩首歌曲的異同，并引導他們思考兩首歌曲背后所反映的地域特色和情感寄托。

其次，傳統音樂的時代性與差異性。同一首傳統音樂在不同的歷史時期或不同的社會環境中，可能會產生不同的版本或衍生作品，這些版本或衍生作品既保留了原有的美學要素，又體現了傳統音樂的變化和發展。比如我國陜北傳統音樂“陜北民歌”與衍生革命紅色歌曲“東方紅”的對比。讓幼兒感受兩種音樂的異同，并引導其思考兩種音樂背后所反映的歷史變遷和社會影響。

總之，采用“對比欣賞”的方法培養幼兒對傳統音樂美學的辨識能力與反思意識，可以讓幼兒在欣賞中走向深度學習，感受傳統音樂之美的多樣性和包容性，建立幼兒與傳統音樂的平等對話關系，鼓勵幼兒在原有經驗與聽覺能力基礎上勇于表達個人觀點，想象更多的可能性，進而促進幼兒美學的化育。

（四）通過“唱讀傾聽”涵養幼兒對傳統音樂語匯的認知程度和敏感性

語言最微小的細節，大概可見一個人的氣質，而最大的意義則可見一個民族的氣質。口語化的傳統音樂語匯在審美活動中的作用和價值對幼兒的民族認同具有根本性意義，同時也是審美教育的重要目標。選擇傳統音樂中凝重、端莊、雅致、斯文的語匯，浸潤到傳統音樂的審美活動中，可以有效提升幼兒對語言的認知程度和敏感性，感受傳統音樂文化背后隱含的思想情感、價值觀、審美觀等，間接提升幼兒的審美感知與體驗，激發幼兒構建審美意象的能力。

在思考如何將傳統音樂中蘊含的豐富而深刻的美學要素與幼兒的生活經驗和情感聯系起來時，教師可以有意識地選擇語言質地優美的傳統音樂作品，以多種“唱讀”方式使幼兒感受傳統音樂語匯之美。比如：選擇《茉莉花》《小河淌水》等經典歌曲，讓幼兒欣賞其優美的旋律和詩意的歌詞；選擇《牧羊曲》《小放?！返韧{，讓幼兒體驗其樸素的韻律和生動的形象；選擇《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等戲曲，讓幼兒感受其華麗的唱腔和動人的故事；等等。涵養幼兒對傳統音樂中語匯所體現的美學意義和價值的理解和欣賞，進而促進幼兒美學的化育。

結語

綜上所述，傳統音樂類非物質文化遺產與幼兒園教育的融合可以作為幼兒美學化育的一種有效路徑。通過對傳統音樂的欣賞、實踐、對比、唱讀等方式開展幼兒園的幼兒美學化育，也是實現傳統音樂與幼兒生命成長有機融合的一種有效探索。同時，在更深入地探討傳統音樂類非物質文化遺產的基礎上，需要加強對其他類型的傳統文化遺產的研究和利用，進而從幼兒美學化育的角度實現對幼兒園教育的全面提升和完善。