跨文化視域下小學英語作業設計的實踐與思考

文|喬 俏 李文卿

一、引言

學生在語言課程中學習文化知識，不僅僅在于習得和掌握相關的文化知識技能，更重要的是發現、判斷并汲取積極向上的情感態度價值觀念。作業是義務教育的重要載體，是課堂教學的有效延伸，不僅可以幫助學生鞏固、強化乃至遷移、應用所學內容，也有助于教師檢查教學效果、診斷教學問題。2021年出臺的“雙減”政策，要求在減輕學生作業負擔的基礎上，“將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，對作業設計提出了更高的要求。在小學英語課堂教學中，教師以跨文化視域為起點，培養學生文化意識及跨文化交流的能力，引導學生體驗到獨特的學習感悟和情感體驗，理性看待中西方文化的差異，堅定文化自信。

二、解讀跨文化視域下小學英語作業設計的內涵

跨文化，具體是指涉及到兩種及以上文化的交流、碰撞，Redfield是最早研究跨文化的學者之一，他將跨文化視作“兩種不同文化的群體之間發生的接觸”。在小學英語課堂教學中，筆者認為跨文化包含雙重含義：一是具備文化包容態度，能夠正確看待與本民族文化有別的異民族文化，并做好文化交往、交流工作。二是具備文化自信意識，能夠在跨文化交往、交流中，保持文化底色。

對何為跨文化視域下的小學英語作業設計，筆者做出了以下解讀。在課前，教師應設計預學作業，基于單元主題，整合課內外語言學習資源，滲透文化知識；在課中，教師應創設主題情境，引導學生在閱讀中積累跨文化知識，設計能力探究作業，引導學生在語言知識的內化和鞏固中提升文化視野，發展語用能力；在課后，教師適度拓展主題閱讀，積極拓寬學生的文化視野，設計拓展作業，豐富學生的文化知識，涵養其文化品格；與此同時，教師還基于學生的真實生活，設計實踐作業，在交流互動中提高學生跨文化交際的能力，提升其用語言解決真實問題的能力。

但目前來看，小學英語跨文化作業還存在著一些不足，比如：1.師生對英語文化知識的理解不全面，或者自身文化知識儲備不足。2.教師對跨文化作業的重視度不夠，隨意性大，作業設計內容單一，完成形式也單一。3.作業脫離情境，導致學生不能運用所學語言知識解決生活實際中的真實問題，學生素養不能有效提升。

三、跨文化視域下小學英語作業設計的實踐策略

文本語篇是文化知識的重要載體，作業設計則是學生文化意識形成和深化的關鍵途徑。因此，跨文化視域下小學英語作業設計要基于單元主題，創新優化作業設計形式，引領學生豐富文化體驗，比較文化異同，從而學會尊重和包容文化之間的差異，學會用語言講述中國故事，積極傳播中國文化。

（一）設計預學作業，豐富文化積累

學生文化意識的培養離不開文化知識的學習，文化知識的學習應積極貫穿小學英語課堂教與學的整個過程。教師要將學生的文化體驗根植于貼近學生生活的情境中，通過在課前設計自主預學作業，充分激發學生語言學習的興趣，豐富學生的文化積累，激活學生已有的文化知識經驗，有效提升學生對單元語言學習的探究欲望。

以譯林版《英語》六（下）U6 An interesting country Story time為例，該單元Story time板塊語篇以“從多個方面談論澳大利亞”為主要話題，共分為兩個內容：1.文章前半部分介紹了劉濤在和朋友查找關于澳大利亞信息的不同方式；2.后半部分則呈現了劉濤通過網絡查詢搜索到關于澳大利亞風景名勝、動物、城市等方面的內容知識。為了豐富學生的文化積累，激發學生對澳大利亞這個國家的探究欲望，教師在課前設計了以下自主預學作業（如下圖）：

大部分學生對澳大利亞的文化陌生且好奇，教師通過設計自主探究類的預學作業，引領學生初步感知單元主題，在有效預學中豐富文化積累，建立已有知識經驗和學習主題之間的邏輯串聯，促使學生在主題感知中形成學習主題文化的期待，為體驗多樣的澳大利亞文化建構思維支架。

（二）設計探究作業，比較文化異同

文化知識與語言知識緊密串聯，學生的文化體驗與課堂中的聽說讀寫活動密切聯系。為了促進學生習得語言知識技能，提升學生的跨文化交流能力，教師除了在課堂教學中基于對文化知識的豐富和熏陶，還應通過設計探究作業，通過文化統整、文化比較、文化討論等作業設計形式，指向學生語言能力提升和多元文化感知的融合提升，引導學生在沉浸式的作業體驗中內化單元語言知識，從而深化對單元主題文化知識的理解。以譯林版《英語》五（下）U8 Birthdays Story time教學為例。為了加深學生對中西方生日文化的理解，教師設計了以下能力探究作業：1.請你跟讀課文，感知Su Hai、Su Yang和Mike不同的生日慶祝活動；2.請你在圖內自主概括一下Su Hai和Mike生日慶?；顒拥姆绞剑ㄈ缦聢D），并寫一寫他們過生日的相同之處。

教師通過設計這樣的探究作業，讓學生在概括與總結中內化課堂中所學的語言知識，促進學生對Su Hai、Su Yang和Mike不同生日慶祝活動的認知和掌握，在自主建構思維支架中提升學生的邏輯性思維，同時引導學生深層思考中西方生日文化的不同之處，有學生認為中國生日吃面條“Chinese eat noodles because they wish for long lives.”“Western people eat birthday cakes because they want good luck and wish for happy lives.”他們在深層思辨中認識到，盡管中西方慶祝生日的方式不同，但是其中的愛、快樂、祝福與分享是相同的主題內涵，在語言表達中培養學生思維的深刻性，加深對不同地域生日文化的理解，實現了學生語言和文化知識的深度交融。

再以譯林版《英語》六（上）U8 Chinese New Year Story time為例。該單元的話題為“談論Anna春節的活動計劃”，學生已經在課堂教學中體驗了中國香港的春節文化。為了讓學生在制定活動計劃中比較不同地域春節文化的異同，教師設計了以下能力探究作業：1.請根據文本語篇中的四個時間點，以思維導圖的形式概括出Anna的活動計劃；2.今年新年你有哪些活動計劃？請你以思維導圖的形式，寫一寫你的春節活動計劃（如下圖），并比較中國其他地方春節文化和香港春節文化的異同，小組內分析交流。教師通過設計這樣的探究作業，引導學生在結構化的語言知識建構中厘清思路，學會邏輯清晰地表達自己的春節活動計劃，認識到不同地域之間不同的春節慶祝方式，在靈活語用中比較文化異同，學會尊重文化差異，豐富文化感知。

（三）設計拓展作業，深化文化自信

跨文化視域下的小學英語作業設計不應僅僅是文化與語言相交融的靜態化設計形式，教師更應在作業設計中關注特定社會群體的所言、所思、所感和所為，感知其背后蘊藏的文化觀念和價值內涵。

因此，教師應積極融合課外優秀閱讀資源，設計拓展閱讀作業，鼓勵學生從中探尋故事背后蘊藏的寓意和內涵，汲取優秀的中外文化精華，培養積極正向的情感態度價值觀念。以譯林版《英語》六（上）U4 Then and now單元復習教學為例。由于該單元的主要話題為“談論過去和現在”，為了讓學生在故事中品讀不同的發明，探究事情背后的價值和寓意，教師積極融入了“Lu Ban and the Saw”這一優秀傳統故事資源，設計了以下拓展作業：1.讀一讀《魯班造鋸》的英文故事，并在故事里填入合適的動詞【Lu Ban and the Saw】:Lu Ban______a great craftsman.One day,he______on a mountain.A leaf______his finger.He______at the leaf carefully.There______many teeth on the leaf,and the teeth______sharp.Lu Ban______to make a tool with teeth like this leaf.Soon Lu Ban______the first saw in the world.He______cut things with it easily.People still use this tool today.2.你知道我國古代的四大發明嗎？請你用英文寫下來：________________________________；3.中國的科技發展日益迅速，并且在各方面取得了不朽的成就。你能說一說中國現在的四大發明有哪些？嘗試搜集資料，用英文寫下來：________________________________；4.無論過去還是現在，為了實現中華民族的偉大復興，作為學生，我們需要怎么努力？We should________.We should___________________.

教師巧妙利用主題拓展閱讀，引導學生在閱讀中感知魯班身上優秀的精神品質，從而了解到中國古代更多的發明創造，在復習動詞一般過去時的結構中掌握語言知識，豐富文化體驗，認識到中國人歷來勤奮刻苦、富有創造精神，深刻體悟中華民族豐厚的文化底蘊，從而深化文化自信。

（四）設計實踐作業，涵養文化品格

在小學英語課程學習中，教師應把立德樹人、培根鑄魂作為貫穿課堂教與學的核心任務，教師應深耕單元教材內容，準確理解核心素養內涵，整體把握小學英語課程的育人價值，引領學生在語言閱讀和學習運用中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科學藝術發展等方面的優秀成果，在豐富文化積累中涵養文化品格，拓寬國際視野。

徐霞客曾說：“故不探江源，不知其大于河；不與河相提而論，不知其源之遠?！笨梢妼嵺`是萬物之本源。教師應注重實踐性、綜合性的作業內容設計，引導學生在實踐中獲得積極豐富的學習體驗，感受語言學習的樂趣，從而啟迪學生的創新潛能，涵養家國情懷。

如譯林版《英語》四（上）U6 At the snack bar單元教學，以“點餐”為主題，涉及人與自我、人與社會的課程范疇，通過Mike一家人的對話，向學生展示了常見食物的英文表達，同時也體現出家人間尊重彼此的個性飲食需求，展現了家人之間幸福和諧的畫面。在隨后的單元整體語篇教學中，以西方國家的飲食習慣為切入點，依托真實點餐情境操練的同時，關注學生讀圖和語用能力的提升，形成良好的個人品質。因此，在設計作業時，教師以中西方飲食文化差異為出發點，引導學生認識健康飲食的意義與價值，從而引發情感共鳴，達到學科育人的目標。

教師設計了以下（如下圖）作業：1.找出中國傳統節日的特殊食物和西方重要節日的特定食物，并作簡單介紹。此項作業以宏觀的傳統節日為話題，通過了解、調查、搜證、討論等開放性、多樣性的學習策略，讓學生有了一定的自由度，能夠在自己能力范圍內選擇學習和滲透傳統文化，增強家國情懷，提升文明素養和社會責任感。2.做個美食講解員，把徐州的特色美食“地鍋雞”和“燒烤”介紹給其他地方的小朋友。此項作業通過當地美食的微觀視角，將生活性、體驗性的文化以講解員的身份建構單元主題的跨文化知識體系，從學生內心出發，做到讓學生動起來，讓作業活起來，繼而成為推動學生創新思維的催化劑。

實踐源于生活。教師將作業與生活相結合，使學生活動觀扎根于文化的深度學習。這份作業設計，在內容和形式上強調開放、探究、合作三位一體的實踐運用，促進跨文化交流。在對比中西飲食文化的同時，更是遷移創新了當下熱門網絡話題“打卡當地美食”，繼而豐富文化體驗，內化核心素養。

四、思考與總結

學生文化品格的養成并非一蹴而就，教師應從以“文”化人的視角，以跨文化作業設計的新變革路徑為突破口，積極落實新課程改革的方向。教師應基于英語教材深層挖掘其中的文化元素，統一整合與單元話題相關的文化資源，將文化意識的培養根植于英語作業之中，引領學生在豐富的作業體驗中豐富語言積累，習得語言知識，培育語言技能，發展學習能力，涵養文化品格，從而拓寬國際視野、發展跨文化交際能力。教師應在閱讀學習中鼓勵學生尊重包容、理性對待中外文化的差異，厚植家國情懷，堅定文化自信，學會用語言傳播中國文化，講述中國故事，引領學生在豐富性、層次性、綜合性、實踐性的作業體驗中全面提升核心素養。