指向語言能力提升的小學英語任務群作業設計
——以“人與社會”主題下Road safety話題為例

2024-04-29 07:41:16蘇敏

小學教學設計(英語) 2024年3期

文|蘇敏

2021年國務院辦公廳相繼發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件，針對學生課后作業多、作業設計不規范等問題，提出要加強作業設計和管理，減輕學生的課后作業負擔，提高教師自主設計作業的能力、提升作業設計質量等。作業的設計實施，既可以減輕課后作業帶給學生的身心壓力，也可以促使師生充分利用好課堂時間，提高課堂學習效率。然而，當前的小學英語作業設計中存在著目的不明、層次不清、功能錯位等問題。傳統的作業設計已不能達到現今義務教育階段課標的高要求，一線教師正致力于設計基于學生能力發展需要、利于實施操作的校本英語作業。譯林版《英語》教材即將面臨新教材的使用，為了提升校本作業開發的實效性，我校展開了指向語言能力提升的小學英語任務群作業設計的探究。

一、小學英語任務群作業設計的背景與價值

《普通高中語文課程標準（2017年版）》創造性提出了“學習任務群”課程結構，并希望以此為載體，促進高中語文教學方式朝著更加富有“綜合性”和“實踐性”的方向發生深刻轉變。徐鵬教授指出學習任務群是對TBLT（任務型語言教學）學理基礎以及PBL（項目化學習）理念精神的繼承，有機融合了多個學習項目。連中國老師將學習任務群理解為“多種任務的組合”，認為它是一個“學習主題”或“學習方式”。黃偉、梅培軍從名稱入手，將“學習任務群”拆分為“學習”“任務”“群”來理解。并認為“學習”之關鍵在于從關注“教”轉向關注“學”，強調學習主體的自主性和主動性；“任務”強調學習形式，即以任務驅動的方式開展語文學習活動，充分關注學習的效能；而“群”關注的則是其綜合、關聯與情境性特征。注重在學科內部形成聯動效應，同時將言語實踐與生活實踐相融合。

借鑒語文學科的“學習任務群”理念，我校英語教研組在校本作業設計中，基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以及現有小學英語教材，依據英語課程三大主題（人與自我、人與社會、人與自然），搭建任務群單元框架，整體設計指向語言能力提升的任務群作業。任務群作業的共同目標是指向學生的核心素養發展，尤其是語言能力的發展。任務群作業具有情境性、實踐性、梯度性和綜合性的特點，是由多個環環相扣的系列任務組成的作業，任務群作業之間互有連接點，具有一定的指向性、擴展性和多樣性，滿足學生個性化的學習。一個系列任務群作業共同解決同一個主題下相關的問題，同時彼此之間互為支撐和補充。

小學英語任務群作業的設計與研發有利于架構完善的校本作業模型，幫助教師更好地理解校本作業的內涵、區分作業設計的樣態，提高作業設計的質量，形成校本作業范式，使小學英語任務群作業設計的研究促進英語課堂教學質量的提升。以作業設計的研究驅動學生主動學習，提升學生的英語學科核心素養。促使學生通過完成任務，啟發主動獲取知識和信息的意識，鍛煉英語思維能力，收獲語言知識，提升跨文化意識，形成正確的價值觀和人生觀，改變學生在英語學習中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識與技能的共同建構者與實踐者，最終達到綜合語言運用能力的提升。

二、任務群作業設計理念

小學英語任務群作業的顯著特點是作業與作業之間環環相扣，緊密聯系，以單元主題為主線，相互串聯，融合聽說讀寫各項技能，很大程度上解決了傳統課時作業內容單薄、形式單一，無法促進學生言語智慧生發的問題。任務群作業針對學生能力體現分層，學生擁有較大的自主性。不同于以往的常規作業，任務群作業融合不同學科，融合多項學習技能，指向對學生語用能力的提升。

1.主題意義領航，單元整體架構

依據新課標，以主題視角開展整體規劃。小學英語任務群作業打破常規作業的固有范式，立足于大單元主題，對標單元教學目標，并且打破單元與單元之間、年級與年級之間、教材與教材之間的壁壘。基于相同的主題，將現用教材和即將啟用的新版小學英語教材相同主題的單元進行整合，創建話題之間的聯系。對作業單元進行重組、再加工，規劃主題單元框架，創新作業設計模式。

2.基于生活實際，創設語用情境

小學英語任務群作業的內容取材于學生的日常生活。生活場景中學生所體驗到的內容都可以經過教師的設計和打磨，形成利于學生學習和成長的學習素材。例如公告欄信息、海報、電影票、身份證等資源可設計為非連續性文本，一個電影片段、視頻廣告可以設計為視聽作業。在主題意義引領下，利用生活化的學習資源，著眼于學生的最近發展區，開發恰當的語用情境，搭建作業與生活的鏈接點，提升學生的語用能力。

3.作業類型多元，關注時空拓展

通過對作業題目類型以及完成作業方式的多樣化設計，形成豐富的作業類型，包括語言理解類、語言表達類、綜合應用類、跨學科類、長（短）周期實踐類、合作探究類、非書面其他類等。

三、任務群作業整體設計思路

1.基于主題語境的任務群作業架構

任務群作業結構包括主題、模塊、單元、話題、任務幾個部分，以圖譜的形式呈現。其中，主題即人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，模塊是基于三大主題內容細化后的主題叢，單元即同一核心主題的不同話題內容，話題是學生探索的任務群作業名稱，任務包括從低年段到高年段的分級子任務。由此形成“主題——模塊——單元——話題——任務”的層級結構。以“人與自我”主題下任務群作業結構圖為例，具體如圖1所示。

圖1

2.任務群作業目標

任務群作業基于主題語境模塊、單元、話題化分細致，根據話題內容與要求及分年段學生應發展的認知類型，形成任務群分級作業目標。對應英語課程要培養的學生核心素養，匹配主題意義的探究。以“人與自我”主題下“Module A My family-Unit 1 My home”單元任務群作業目標為例，具體見表1。

表1 人與自我-Module A My family-Unit 1 My home單元任務群作業目標

3.任務群作業設計類型

任務群作業設計基于主題語境和具體的主題叢設定話題和任務。針對學生的學段、學習情況和認知水平設計有梯度的作業，滿足學生的個性化需求。任務群系列作業之間彼此有鏈接點，對學生的能力要求逐層提高。

從作業設計的使用對象來看，可以供教師課堂直接完成，也可以供學生課后鞏固完成。指向語言能力的任務群作業的開發研究旨在遵循一定的作業設計原則，具有以下特征：任務群導向化、任務綜合化、情境生活化、序列清晰化、語用能力層級化、評價主體多元化、思維過程可視化等。從作業設計的使用需求來看，有學生必做和選做的作業。從作業設計的內容維度來看，有針對英語聽力理解能力的考查，也有針對閱讀理解和看的理解能力的考查，作業給予學生一定的語言表達機會，通過口頭或者書面等方式進行語言能力的輸出。從作業設計的呈現方式來看，是以主題劃分每一個系列任務群。從作業設計的類型來看，可以分為指向基礎型、發展型、拓展型三種任務群作業。