單元統整視域下的小學英語課內外融合教學探析
——以譯林版《英語》五（上）Unit 4 Hobbies為例

文|顧婧雅

在單元統整視域下，教材與繪本融合的教學實踐，是豐富英語課程資源、培養學生思維以及塑造學生情感態度和價值觀的有效途徑。本文以譯林版《英語》五（上）Unit 4 Hobbies為例，闡述單元統整視域下小學英語課內外融合教學策略。

一、挖掘單元主題，融合課外繪本

單元整體教學中，教師首先要從單元主題意義的整體出發，統整分析單元內容，解讀教材的文本內容、主要語言知識和相應的語言學習活動等，透徹分析各板塊之間的關聯和主題意義指向。在此基礎上，針對每個課時選擇相匹配的課外繪本，以此拓展學生的閱讀視域。

1.立足整體，提煉單元主題

譯林版《英語》五（上）Unit 4 Hobbies這一單元涉及的話題是興趣愛好，屬于課程標準內“人與自我—生活與學習—健康、文明的行為習慣與生活方式”和“人與社會—社會服務與人際溝通—個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”這兩大主題內容。本單元主題意義下的單元大觀念即可提煉為“愛好豐富生活，尊重不同愛好，積極對待生活。“Different hobbies make our life better.”

2.厘清內涵，甄選適切繪本

本單元兩個主語篇分別是Story time板塊和Cartoon time板塊，語法板塊聚焦對愛好這一主題的問答語言“What do/does...like doing?...like/likes doing...”以及“like+doing”的動詞-ing形式變化。開展課內外融合教學，應在分析學情的基礎上，緊扣教材和繪本兩部分內容，選擇匹配學生語言能力和認知發展需求的繪本（王薔等，2021）。同時，課外繪本需要對教材內容有適切的拓展和補充，豐富教材單元主題的表達內容與方式，以此來實現單元內各個課時主題意義的層次性、遞進性和整體性。

例如本單元第二課時選擇的融合繪本是上海外語教育出版社的《兒童英語閱讀魔盒（第三級·魔盒2）》Best Friends，講述的是一位小女孩與她的盲人好朋友Ann一些相同的和不同的愛好。為了更好地使繪本語言適切本節語法課時的語言知識目標，教師將繪本進行了適當的改編。如將文中所有“like to do...”的句型改編成“like doing...”的句型結構。此外，教師還加入了兩處“What does Ann like doing?”這樣的問句，深度融合課時目標語言的同時，也為繪本語言增加了一絲童趣。

再例如第五課時，教師選擇的融合繪本是“A Big Basketball Fan”，它描述了主人公杰克（Jack）對籃球的熱愛，盡管他在打籃球方面并不擅長。在試圖加入校籃球隊卻遭到拒絕后，杰克并沒有自暴自棄，相反，他充分利用自己的繪畫才能，為他所熱愛的事業做出了積極貢獻。繪本主題圍繞“堅持自己的愛好，并理性發展自己的愛好”，高度契合單元主題，并豐富升華了愛好這一主題。同時，繪本中出現了類似于“be good at”“be crazy about...”“be a fan of...”等語言知識，適合在本單元第五課時進行融合寫作教學。

基于此融合理念，教師對單元內板塊的重組優化、課時安排及每個課時的融合繪本總體安排見圖1：

圖1

有了明確的單元主題、分課時主題和教學內容，教師才能將教材和課外繪本的融合作用最大化，從而制定教學目標、統籌安排教學，在教學活動中實時監測教學目標是否具有可達成性、可操作性和可檢測性。

二、單元統整規劃，制定層級目標

認真規劃和設計單元教學目標是單元整體教學的重要先行步驟。單元教學目標要從發展學生核心素養的立場出發，從而對圍繞主題引領的學習活動進行整體設計，深入挖掘學習文本的內在含義和深層意義。在此基礎上，教師應把單元目標合理分解為課時目標，設計更有針對性、更具體的課時教學目標，讓每個課時之間的學習內容關聯、目標遞進，推動學生對單元主題的深度學習。

1.基于主題意義，統整單元目標

單元教學目標是指學生在完成相關單元學習內容后所達到的要求，是課程目標在具體教學過程中的體現（朱浦，2018）。由此，單元教學目標需要以核心素養為出發點，凸顯對主題意義的探究，對每節分課時目標起到統領作用。本單元的單元教學目標設計見圖2。

2.基于單元目標，遞進課時目標

基于主題意義建構的單元整體教學設計，需要綜合考慮語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展，以此來支持學生在每課時所側重形成的新認知、態度、價值判斷和行為選擇，從而達到發展核心素養的最終目標（見圖2）。這樣的課時目標能夠促使學生在構建知識結構的過程中，深刻領悟文本的內涵，從而有助于實現關于“愛好豐富生活，尊重不同愛好，積極對待生活”的單元主題意義建構。

圖2

三、踐行學習活動觀，促進課內外融合教學

王薔教授提出，教師應以課程實施為視角，圍繞具體語篇，分析并整理結構化知識以及語言學習的重難點，明確課時的教學目標，并設計教學評一體化活動（王薔等，2021）。下面將圍繞本單元各個課時的課例片段，闡述如何在單元主題意義引領下適切地進行課內外融合教學。

1.基于主題，學習理解

在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境，幫助學生在真實語境中學習語言，激活已知，建構新知，感知意義，理解價值，形成觀念，從而積極影響學生的行為（杭玉潔，2021）。

本單元第二課時中，原本的語法板塊缺少豐富的語境，會變得較為枯燥。教師巧用繪本圖片，讓學生在繪本語境中感知語法結構，運用語法規則描述繪本中的人物愛好（見圖3）。同時，在閱讀中，學生通過預測、分析和判斷等活動來內化目標語言、思考繪本主題。通過這樣的課內外融合，學生能夠進行有意義的學習理解活動，在語境中學習并運用語法知識，促進知識向能力的轉化（王亞清，2023）。

圖3

2.融合繪本，應用實踐

本單元第三課時以Cartoon time板塊為主教授內容，要求學生能夠理解卡通內容并進行演繹。融合非情節連貫性繪本，主題情境詞匯豐富，句式重復性強，故授課教師以繪本作為Cartoon time的讀前活動，通過圖片環游、默讀、看圖描述等形式，引導學生內化繪本語言，為后續創編Cartoon time臺詞和情節做好充分的讀前準備，將教材以對話為主的語言進行優化補充，添加旁白如“Hobbies help people relax and have fun”，補充“enjoy doing sth...”的語言表達，將課外繪本的語言升級運用于課內故事的創編中，有效提升了學生的綜合語言運用能力（見圖4）。

圖4

第四課時中，Checkout time教材板塊為聽力練習和簡單的小練筆任務。為豐富話題表達內容和方式，我們首先通過融合繪本“Just like me”拓展閱讀視域，讓學生了解世界各地學生的課外活動和愛好；同時，在閱讀中積累語言材料，學生可以將繪本中復現率較高的主題句“I have friends who are just like me”融入Checkout time板塊中的小練筆，實現以讀促寫。

3.整合輸出，遷移創新

在繪本教學中，涉及篇幅較短且目標語言復現率較高的繪本時，教師應專注于學生在遷移語境后對所學知識的綜合運用，即通過將新知與舊知融合輸出，以提升學生的綜合語言運用能力（袁崢，2023）。

在第二課時中，學生需要根據調查表，用簡要的目標語言（見圖5）闡述自己與朋友的愛好。從圖3中能夠清晰地看出，學生輸出的語言始于目標語言又優于目標語言，有機融合了教材內容和課外繪本的語言知識，有效提升了綜合語言運用能力。這樣的巧妙融合不僅能有效提升學生的語言能力，也在一定層面上拓展了原本教材語篇的主題深度，同時為本單元第四和第五課時的課內外融合寫作做了鋪墊。

圖5

第五課時中，學生在第四課時小練筆的基礎上，繼續對“興趣愛好”這一主題開展更深刻的探討。通過融合繪本，教師引導學生思考和討論興趣愛好與自身能力之間的關系，即不要因為自身能力不足而輕易放棄自己的興趣愛好，可以通過自身努力或其他方面的特長來堅持自己的愛好。寫作指導中，教師引領學生修改自己上一課時寫的小練筆，基于本課時主題意義，豐富思維導圖，融合繪本語言，如“I’m a fan of...”“I’m crazy about...”“I love everything about...”“I am（not）good at...”等來介紹自己和朋友的愛好，表達熱愛生活的積極態度。至此，學生的小練筆在本課時的學習下，可以發展成一篇結構完整、內容充實、具有思維深度的習作，同時實現了單元主題的一致性與延伸性。

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