小學英語課堂“助思單”的設計與實施
——以PEP《英語》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s learn為例

文|杜潔

在實際課堂教學中，教師對語言能力、學習能力的關注與重視遠高于思維品質。而在真實的課堂中如何看見學生的思維，聽見學生智慧的聲音，學習活動的設計、學習單的設計起到重要的作用。因此，筆者提出了“助思單”的概念，它是對于“學習單”的升級思考。希望通過“助思單”，能看到學生在課堂中思維發展的過程，從而幫助教師診斷教學、改進教學。

一、傳統學習單與助思單的異同

學習單，顧名思義就是為有效完成學習活動而設計的任務單。學習單和助思單的相同點，都是為了推進學習活動，促成學習活動任務的完成，檢測學生對學習目標的達成度。助思單，就是助力學生思維發展的學習單，著眼于學生思維發展，通過完成學習任務，使學生的思維可視。

學習單的設計目的在于檢測學生對知識技能掌握的情況，而助思單則更加測重學生的思維，要展現學生的思維過程，并幫助學生提升思維能力。簡言之，學習單關注學習的過程，重在知識的掌握；助思單關注思維的發展，重在思維可視。

思維品質的提升需要建立在學生自主學習和反思的基礎上，否則也只是紙上談兵罷了。因此，小學英語課堂教學中教師需要開創出一片嶄新的天地，想方設法地開展一系列思維求導的學習活動，引導學生經歷自主學習的過程，進而在體驗、感悟和反思中拓展思維，提升有效的學習力。基于這樣的認識，筆者嘗試以助思單作為教師有效引領和學生自主學習的載體，通過助思單的設計，更好地發揮學生思維的主動性、活躍性和創造性，增加思維含量，為學習力的發展謀求最大利益。

二、助思單的關鍵要素與示例

在助思單的設計過程中，筆者提煉以下三個關鍵要素：預設目標、任務情境、問題驅動。以PEP《英語》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s Learn為例，本節課的教學目標設定如下：

根據預設的學習目標，設計對應的學習活動，通過“助思單”的設計，使學生在完成學習任務的同時，檢測學生對不同層級水平思維目標的達成度。

（一）基于教材內容，設計理解性學習任務，培養學生觀察與辨析

助思單中任務情境的設計源于教材，關聯生活。練習一和練習二基于教材人物Chen Jie、Zhang Peng、Sarah和Amy，創設校園“Fashion Show”的情境，他們為了獲得“Fashion Star”的稱號，精心選擇他們認為漂亮的、有特色的衣服，完成這一任務，設計對應學習活動和學習單（見圖1、圖2）。

圖1 練習一

圖2 練習二

設計意圖：第一題：聽錄音，圈出單詞。第二題：聽錄音，連線。由于單詞識別過程是音形義的自動激活，單詞識別中音碼與義碼的激活和提取并不相互獨立而是緊密聯系的。學生在助思單的引導下，通過對圖片、單詞的觀察獲取語音和語義信息，了解單詞特點，過程中達成了觀察與辨析的思維目標。

（二）運用聯想記憶，設計創造性任務，推動學生批判與創新

詞匯學習中的一大難點就是對于詞形的記憶，如何讓學生快速有效地記憶單詞？在教學中，采用了兩種學習方式，第一種Phonics的方法，幫助孩子們記憶語音。而第二種“單詞成畫”的方式，即聯想記憶法。需要孩子們發揮想象力去記憶字形。教師做好充分的示范，把dress單詞中的字母d變成了一個穿著漂亮禮服長裙的小姑娘；把PANTS單詞中的字母A變成了一條帥氣的長褲。在教師的示范引領下，打開學生思路，讓學生設計一份獨特的單詞卡（見圖3）。

圖3 練習三

設計意圖：第三題：選擇自己喜歡的衣服，設計一張單詞卡。目的在于引導學生通過詞形聯想記憶的方式來理解記憶詞義，把原有單詞形象進行加工形成新形象，是由此及彼的思維，體現了“想象”的思維要素。學生根據單詞的詞義，初步形成自己的想法和意見，在這個過程中，達成批判與創新的思維目標。

（三）運用多模態語篇，設計實踐性任務，促進學生歸納與推理

服飾類詞匯的學習在何種情境下得以運用才更真實？結合之前的情境，從教材人物參加“Fashion Show”轉到學生自己恰逢兒童節，班級里也有一場“Fashion Show”，并通過投票選出“Fashion Star”，從而達到從說到寫、從學習理解到實踐運用的目的（見圖4）。

圖4 練習四

設計意圖：第四題：圈一圈，寫一寫。旨在讓學生在真實語境中運用所學單詞，寫出自己最喜歡的服裝并加上理由，形成了具有自己觀點的一張選票，體現了語言的真實運用。學生能在助思單的引導下根據個人經歷對某種服裝搭配表達自己的喜愛，并表達合理的原因，能進行獨立思考與表達，在這個過程中，達成了歸納與推理的思維目標。

這是一節小學的英語詞匯課，通過助思單的設計和實施，在記憶詞形、理解詞義、個性表達等環節為學生提供了多種思維工具，體現了學生在學習詞匯時思維發展的遞進過程，由音義形再到詞匯在語境中的真實運用，教師為學生的思維發展提供了形式多樣的支架，引導學生從意義理解到實踐運用，再到深度思考。

首先是觀察，觀察并學習字母發音規則和拼寫技巧，用拼讀的方式記憶單詞的核心，進行encode（編碼）之后解碼（decode）；其次是想象，通過有目的地對自己已有的記憶表象進行加工、改造和重組，形成新形象的思維操作過程，通過詞形聯想記憶的方式來理解記憶詞義；最后是歸納推理，重組已有經驗和知識，將所學單詞在真實語境中進行運用，用合理的理由支持自己的觀點。

通過助思單的設計與實施，從不同維度來全面評價學生的學習成效。通過有效設計學習任務，促成課堂互動，助力思維生長。

三、助思單的設計成效

（一）助思單利于學生思維可視

如何真正做到在小學英語課堂中看見思維、聽見智慧？通過助思單的設計，也許我們可以向著這個目標邁進。英語作為一門語言學科，相較于其他學科而言，思維的可視性不強。但是近年來，新型圖形組織工具越來越多地被應用到英語教學中，成為推動零散知識結構化、隱性思維過程外顯化和抽象思維結果具體化的課堂教學抓手。

上文中的這節詞匯課中，學生在助思單第三題的引導下通過文字、圖畫等方式展現思維過程（見圖5），從關聯性、美觀性和創造性三個維度來全面評價學生的學習成效，讓學生的思維被看見。

圖5 練習三學生作品

學生在助思單第四題的引導下，通過書寫和口頭表達為自己喜愛的服裝投票，表達合理原因，展現思維的邏輯性，從拼寫正確、書寫美觀和理由合理三個維度來綜合評價學生的表現，讓學生的智慧被聽見。

（二）助思單助于學生素養提升

英語課程要培養的學生核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。然而在實際課堂教學中，教師往往比較關注語言能力，在思維品質方面的培養較為欠缺，小學生年齡尚小，自主學習能力較為薄弱，常常會出現找不到正確的思維方向、無法深入思考、出現混亂的學習思路等情形，這些都阻礙著學生思維品質的發展和學習能力的提升。因此，想要加強學生思維品質的培養，就需要為學生探尋到輔助思維發展的工具，而助思單就是承載輔助學生自主學習、助力學生思考的有效工具。助思單指引學生主動參與學習活動，激發學生思維，能讓學生的學習方式有所改善，讓學生踴躍參與知識的自主構建，以獲得思維的發展，最終達到提升素養的目的。

在后續的實踐過程中，筆者將通過不同課型助思單的設計，形成有一定序列和邏輯的設計策略，關注學科思維要素的展開與遞進，基于雙重編碼支持學生深度理解，運用多模態語篇促成創新與探究，從而達成思維的觀察與辨析，促進思維的歸納與推斷，實現思維的批判與創新。

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