主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)實踐
——以PEP《英語》三年級下冊Unit 4 W here is m y car？A Let’s talk為例

文|王影

對話課是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。如何提高對話課教學(xué)效率，實現(xiàn)真實對話情境，提高學(xué)生語用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的，是教師需要思考的問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，即秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。教師可以依據(jù)該理念，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，優(yōu)化表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在對話課活動中掌握語言知識，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)育人價值。

筆者以PEP《英語》三年級下冊Unit 4 Where is my car？A Let’s talk為例，從研讀教材，提煉主題意義；緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)；巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義；對標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價四個方面入手，探討在小學(xué)英語對話課中如何落實主題意義的探究，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、研讀教材，提煉主題意義

教學(xué)中提煉語篇主題意義，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入反思，內(nèi)化知識，形成良好的品格和正確的價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

（一）明確單元主題，分析意義指向

教師首先要深入研讀教材，分析學(xué)生已有的知識儲備和思維層次，對單元教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等進行解讀。本單元的內(nèi)容屬于“人與自我”范疇，涉及內(nèi)容是“物品擺放”。從單元整體視角出發(fā)，對該單元各板塊教學(xué)內(nèi)容進行梳理，主情景圖涵蓋的活動為“play a guessing game”，Part A涉及活動為“l(fā)ook for the school things at school and at home”，Part B涉及活動為“l(fā)ook for the daily necessities and toys at home”，Start to read，Part C涉及活動為“play a hide and seek game”。

三年級學(xué)生行為規(guī)范實施目標(biāo)為：能積極參加力所能及的家務(wù)勞動，自己的衣服用品要擺放整齊，學(xué)會收拾房間、清洗衣物等。結(jié)合該學(xué)段的小學(xué)生行為規(guī)范要求，以及該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定單元主題為“Put away things after study and play”。

（二）確定課時主題，提煉主題意義

單元主題明確后，我們再對該課時內(nèi)容進行深入研讀。本課時是本單元的第一課時，即A部分對話課。該對話是比較典型的學(xué)生校園生活對話，涉及學(xué)習(xí)用品的擺放位置。語篇呈現(xiàn)了放學(xué)場景中John和Zhang Peng之間的對話。Zhang Peng在收拾書包時找不到自己的鉛筆盒，于是尋求John的幫助，John幫他在書桌里找到了鉛筆盒。接著John又幫助他在書本下面找到了鉛筆。通過對該課時內(nèi)容的深入分析，確定本課時的主題為“Zhang Peng’s silly moment”。教學(xué)圍繞該主題展開，那么如何避免生活中不必要的犯傻時刻？在這個問題中可以提煉出本節(jié)課的主題意義，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時歸整物品的好習(xí)慣。

二、緊扣學(xué)情，確定育人目標(biāo)

基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)，才能讓目標(biāo)有效落地。教學(xué)目標(biāo)的制定最忌脫離學(xué)生的認知水平，拔得太高，學(xué)生掌握不了，太低，學(xué)生吃不飽。因此在目標(biāo)制定之前一定要對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的銜接性進行有效的分析。本課時的授課對象為三年級第二學(xué)期的學(xué)生。從教學(xué)話題來看，學(xué)生都有參與整理自己物品的經(jīng)歷和犯傻發(fā)愣的時刻，對該話題并不陌生；從語言基礎(chǔ)來看，學(xué)生已有半年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的英語基礎(chǔ)。該課時的教學(xué)內(nèi)容滾動知識點涉及到三年級上冊Unit 1學(xué)習(xí)用品類單詞、Unit 2顏色類單詞和句型“I see...”，以及三年級上冊前三個單元Let’s spell環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些動物類詞匯。教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生已有英語認知接近，易于開展課堂教學(xué)。

教師緊扣學(xué)情，從英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次切入，制定層級遞進、認知發(fā)展和思維螺旋提升的教學(xué)目標(biāo)。該課時目標(biāo)確定如下。

（一）學(xué)習(xí)理解目標(biāo)。在吟誦歌曲和讀詞游戲活動中，初步感知方位類單詞，并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類等詞匯。在觀看視頻尋找關(guān)鍵信息的活動中，理解對話大意，內(nèi)化語言，掌握核心單詞in、under、desk“Where is...?It’s in/under...”的音和義。

（二）應(yīng)用實踐目標(biāo)。在小組操練和角色扮演的活動中，理解對話大意，運用正確的語音、語調(diào)朗讀對話和表演對話。和搭檔說說自己找不到物品犯傻的經(jīng)歷，在對話交流中正確使用核心句型“Where is...?It’s in/under...”闡述事情的經(jīng)過，運用語言并理解意義。

（三）遷移創(chuàng)新目標(biāo)。通過呈現(xiàn)Zhang Peng學(xué)校課桌和家中物品雜亂擺放的場景，討論Zhang Peng是一個什么樣的人，并給他提建議，從中引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成及時歸整物品的好習(xí)慣。

三個層次教學(xué)目標(biāo)的制定，是以學(xué)情為前提，緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀，涉及學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，幫助學(xué)生理解和運用語言，提升文化認知，促進思維發(fā)展，獲取解決現(xiàn)實生活問題的能力。

三、巧設(shè)任務(wù)，探究主題意義

在以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，教師需要重新審視課堂任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，積極主動為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的活動，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的學(xué)習(xí)活動。要堅持以主題為引領(lǐng)，圍繞貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的情境和問題巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生參與到主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運用活動中，用所學(xué)解決真實生活問題，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，感知主題意義

設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生在獲取、梳理所學(xué)知識的過程中，學(xué)會將知識點進行有效關(guān)聯(lián)。筆者圍繞該單元主題“Put away things after study and play”，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)單詞的復(fù)習(xí)活動，激活學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)驗，初步感知主題意義。筆者先是讓學(xué)生跟唱一首方位歌謠“On In Under”，詢問學(xué)生從這首歌曲中解讀出本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，引出本單元話題“Where is my car?”接著設(shè)計了“30 seconds non-stop reading”快速朗讀單詞的復(fù)習(xí)活動，在學(xué)生朗讀后拋出問題“Can you group these words into three boxes?”，讓學(xué)生將十五個單詞分成三類，初步感知物品的歸類（如圖1）。

圖1

在單詞歸類的活動中，充分激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和物品歸類認知，拉近了學(xué)生與本課時要傳達的語篇主題意義的距離。緊接著，在進入對話文本預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽課文錄音，猜測兩位主人公放學(xué)時在談?wù)撃膫€類別的物品時，學(xué)生很快就知道了他們在談?wù)搶W(xué)習(xí)用品。接著，圍繞本課時主題“Zhang Peng’s silly moment”，學(xué)生通過聽看讀文本，感知對話大意，并通過討論回答，理解對話要點，在學(xué)習(xí)理解活動中初步感知本課時的主題意義。

（二）設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，深化主題意義

設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)的知識，進一步加深對語言知識和文化知識的理解與應(yīng)用。筆者圍繞該課時主題“Zhang Peng’s silly moment”，設(shè)計物品替換操練，促進學(xué)生對該主題內(nèi)容的掌握，加深對Zhang Peng人物形象特征的理解（如圖2）。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生將文本知識與個人生活經(jīng)歷勾連，產(chǎn)生情感共鳴，筆者設(shè)計了“Do you have some silly moments like Zhang Peng?Please talk about them with your partner.”，通過讓學(xué)生和搭檔交流，說說自己找不到物品時犯傻的經(jīng)歷，促進語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐。學(xué)生在討論交流中，表達真實的經(jīng)歷感受，深刻體會到犯傻時刻帶來的麻煩和招惹的笑話。在此過程中，學(xué)生逐漸形成了正確的認知和價值判斷，并在無形中引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法。

圖2

（三）設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，豐盈主題意義

設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到個人真實的問題，遷移所學(xué)知識到生活實際，促進正確價值觀的形成。筆者通過呈現(xiàn)Zhang Peng學(xué)校課桌和家中房間物品擺放雜亂的場景，以“What do you think of Zhang Peng?Good at tidying up or not good at tidying up?What should Zhang Peng do after playing and studying?”等問題跟學(xué)生討論Zhang Peng是一個什么樣的人，并給他提出在學(xué)習(xí)和玩耍后要及時合理地歸類物品的建議，幫助學(xué)生在思辨探討中，實現(xiàn)語言的遷移和內(nèi)化（如圖3）。通過前后兩個場景對比圖的沖擊，提問“What should we do at school？和What should we do at home?”引導(dǎo)學(xué)生思考日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做會更好，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言交流思想，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和玩耍后要養(yǎng)成及時歸類物品的思想意識和習(xí)慣（如圖4）。

圖3

圖4

本節(jié)對話課在主題意義的引領(lǐng)下，通過巧創(chuàng)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語言知識，參與實踐任務(wù)活動，吸收內(nèi)化主題意義為自己日常的一種行為習(xí)慣和品德，并從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中提煉出“We can learn a lot from the silly moments.Sometimes it can make us better”的學(xué)習(xí)共識。

四、對標(biāo)輸出，優(yōu)化表現(xiàn)性評價

優(yōu)化表現(xiàn)性評價，將評價始終貫穿于課堂教學(xué)過程中，有助于教師對標(biāo)學(xué)生課堂所掌握知識的輸出情況，了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達成程度和及時檢測課堂實際教學(xué)的效果，促使教師不斷改進課堂教學(xué)方法，推進教學(xué)實施，提升主題育人的價值。

（一）逆向教學(xué)設(shè)計，以評促學(xué)

評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是評價的尺度，更是引領(lǐng)課堂發(fā)展的教學(xué)指南。實施本課時的課堂教學(xué)前，教師首先將評價標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，學(xué)生參照可評可測的評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地展開學(xué)習(xí)（如圖5）。在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，活動參與指向性強，理解本節(jié)課所要傳達的主題意義，即通過學(xué)習(xí)知道日常粗心犯傻事件的發(fā)生有時候是因為自己不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣造成，通過本課時的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時歸整物品的習(xí)慣。

圖5

（二）呈現(xiàn)語言支架，以評促教

教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，教師應(yīng)該將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效上。在本課時教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說一說自己碰到的silly moments，這對只學(xué)習(xí)了一個多學(xué)期英語的三年級學(xué)生來說是比較有難度的。因此，教師需要為學(xué)生提供必要的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生勾連新舊的語言知識，為語言表達提供支架，促進學(xué)生思維能力的提升和語用能力的提高。筆者提供的語言支架如圖6。有了語言支架，學(xué)生表達條理就更加清晰明了，思維的邏輯性和語用的互動性也更強了。

圖6

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話課教學(xué)，旨在讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下從學(xué)習(xí)理解對話內(nèi)容、參與實踐對話操練、思辨探討對話話題，再到內(nèi)化提升為自己日常的一種文化認知、行為習(xí)慣和品德。教學(xué)中，教師要對整套教材深入研讀，掌握教材人物特性，充分挖掘?qū)υ捨谋舅獋鬟_的主題意義，設(shè)計任務(wù)活動連貫、邏輯思維清晰、循序漸進的課堂教學(xué)活動，真正促進學(xué)生語言能力提升、正確價值觀形成，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

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