高中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)策略實(shí)踐研究

徐曉文 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)

大單元教學(xué)策略是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，可以是單元教材中某一單元的呈現(xiàn)，也可以是根據(jù)實(shí)際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多套、多本教材的相關(guān)知識(shí)、技能要求、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重組，形成新的單元。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。或者說(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。

一、大單元教學(xué)策略的實(shí)施價(jià)值

在學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)成為落實(shí)學(xué)科大概念的實(shí)踐范本?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版2020 年修訂）》首次提出“大概念教學(xué)”，要求學(xué)科教學(xué)打破傳統(tǒng)的單元教學(xué)而倡導(dǎo)大單元教學(xué)。2022 年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》也明確提出探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

大單元教學(xué)策略將一段時(shí)間內(nèi)的課程或多本課本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容編排進(jìn)一個(gè)新的、大的單元，通過(guò)更大的范圍介紹有關(guān)某一個(gè)主題的信息，將其中不同的主題分成更小的素材。這樣的教學(xué)策略主要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整性，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)程序逆向性，學(xué)習(xí)成果生活化。

在新課標(biāo)理念下，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整體理解和應(yīng)用，而非單一的記憶或應(yīng)試，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括批判性思維、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨學(xué)科的知識(shí)遷移；能夠讓學(xué)生更好地把握更多的信息，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力，更好地完成課本內(nèi)容的覆蓋；同時(shí)，它以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，能有效地組織學(xué)生在課程中體驗(yàn)材料、參與活動(dòng)、加強(qiáng)思想和實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，以有效深化對(duì)知識(shí)的理解。克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探索

（一）注重目標(biāo)制定，提升課堂教學(xué)效果

大單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題的進(jìn)一步深化，是開(kāi)展單元教學(xué)的基本前提，也是每一節(jié)課課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的參考標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，確保目標(biāo)具有可操作性和可達(dá)成性。同時(shí)，應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和提升貫穿于整個(gè)大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之中。

以上海教育出版社普通高中教科書(shū)《藝術(shù)》選擇性必修2《音樂(lè)情境表演》第四單元絢麗舞臺(tái)為例。本單元的核心內(nèi)容是從音樂(lè)情境表演的角度，欣賞、排演中外經(jīng)典音樂(lè)劇目，通過(guò)模擬和創(chuàng)意表現(xiàn)劇情發(fā)展、形象塑造、場(chǎng)景意境等，獲得劇情人物的思想情感體驗(yàn)。基于課本的四課時(shí)關(guān)鍵詞“中國(guó)歌劇”“音樂(lè)表達(dá)”“視覺(jué)表現(xiàn)”“舞臺(tái)體驗(yàn)”，在2022 年空中課堂拍攝項(xiàng)目中，教學(xué)設(shè)計(jì)以“自擬主題的創(chuàng)意表達(dá)”為大單元情境目標(biāo)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)。而基于核心素養(yǎng)和課堂主教材內(nèi)容，“單元教學(xué)目標(biāo)”、第二課“多元融合 音樂(lè)表達(dá)”和第四課“精彩紛呈 舞臺(tái)體驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)見(jiàn)表1。

表1

在采用大單元教學(xué)模式進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時(shí)，大單元教學(xué)目標(biāo)與每一課教學(xué)目標(biāo)需要相互銜接、貫通和指導(dǎo)。教師也應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與方法，而非僅僅側(cè)重某一個(gè)領(lǐng)域。單元的劃分、課時(shí)內(nèi)容的安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以核心素養(yǎng)為指標(biāo)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必緊扣目標(biāo)，明確手法，以科學(xué)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的高效性和有效性。

（二）重組教材內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新多樣

自新課程、新教材應(yīng)用以來(lái)，高中藝術(shù)（音樂(lè)）學(xué)科有著豐富的教材基礎(chǔ)。上海教育出版社普通高中《藝術(shù)》教科書(shū)必修4 本、選擇性必修5 本；上海音樂(lè)出版社普通高中《音樂(lè)》教科書(shū)必修6 本、選擇性必修6 本。這21 本教材給予了每一位高中藝術(shù)教師更多的教材內(nèi)容和教學(xué)思路。教師應(yīng)對(duì)這些教材進(jìn)行深入挖掘、系統(tǒng)研究、靈活運(yùn)用和充實(shí)積累，以突顯“以教材引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)為主導(dǎo)”而非單純“教導(dǎo)教材”的特質(zhì)。

同時(shí)，藝術(shù)學(xué)科本就具有綜合性、多樣性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。在藝術(shù)教材的組織安排和教學(xué)內(nèi)容的整合上，也需要注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)融合，不受限于教科書(shū)上的內(nèi)容，而是要充分利用大單元的特性，結(jié)合教學(xué)的邏輯、規(guī)律以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行靈活的重組和整合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的實(shí)踐能力和審美素養(yǎng)。

在重組過(guò)程中，教師需要將自己對(duì)藝術(shù)主題的理解融入自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之中，以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。以上海音樂(lè)出版社高中《音樂(lè)》必修1《音樂(lè)鑒賞》為例，它作為高中音樂(lè)必修的一門(mén)課程，每一單元根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格、主題和類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以打破原有的八個(gè)單元的順序，也可加入其他必修書(shū)目知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。例如，必修1《音樂(lè)鑒賞》中第三單元第一節(jié)《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歌》以蒙古族長(zhǎng)調(diào)為主教材，可以與必修2《歌唱》第三單元第二節(jié)《特殊人聲》中的呼麥演唱知識(shí)相連接，也可以與必修5《音樂(lè)與舞蹈》第一單元第二節(jié)《溫婉與熱烈并存的少數(shù)民族舞蹈》相連接，將蒙古族歌舞藝術(shù)形式一同進(jìn)行綜合知識(shí)教授，歌舞相隨，提升課題豐富度，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系度。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種分類(lèi)并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于大單元的劃分，教師必須做好內(nèi)部的邏輯聯(lián)系工作，不能盲目地對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，也不能只根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行劃分，相反，應(yīng)以更好的輔助教學(xué)使學(xué)生能夠更快地了解和掌握音樂(lè)知識(shí)為前提，確保教學(xué)的高效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸參與

在基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)教學(xué)中，采用大單元教學(xué)策略，設(shè)計(jì)情境任務(wù)成為引領(lǐng)學(xué)生積極參與的重要方式。通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐情境，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。舉例而言，如果我們選擇以古典音樂(lè)時(shí)期為主題，那么可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境任務(wù)：學(xué)生以小組形式扮演古典音樂(lè)時(shí)期的著名作曲家，通過(guò)研究他們的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及代表作品，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訪談或展示。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生深入了解古典音樂(lè)時(shí)期的歷史背景和音樂(lè)特點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以組織一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生自主選擇演奏樂(lè)器或合唱，呈現(xiàn)音樂(lè)才華。通過(guò)參與演出，學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升演奏技巧，培養(yǎng)音樂(lè)表達(dá)能力，并感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。同時(shí)，這也是一個(gè)鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力的絕佳機(jī)會(huì)。

如以世界音樂(lè)文化交流為主題，可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)：學(xué)生分組進(jìn)行一場(chǎng)模擬的世界音樂(lè)節(jié)活動(dòng)，每個(gè)小組代表不同國(guó)家或地區(qū)的音樂(lè)文化，通過(guò)展示傳統(tǒng)樂(lè)器、演奏特色曲目等方式，展現(xiàn)各個(gè)文化背景下的音樂(lè)風(fēng)貌。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠加深對(duì)世界各地音樂(lè)文化的了解，促進(jìn)跨文化交流和理解。

基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)大單元教學(xué)策略，積極設(shè)計(jì)情境任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而使他們?cè)趯?shí)踐中獲得更豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)水平。這樣的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，為他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)之旅增色不少。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估反思

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的沉浸參與和多元呈現(xiàn)，而評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，成為大單元教學(xué)策略重要的一環(huán)。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，明確評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和篩選。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，為學(xué)生提供全面的反饋和建議。同時(shí)，針對(duì)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和本單元重點(diǎn)內(nèi)容，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同樣以上海教育出版社普通高中教科書(shū)《藝術(shù)》選擇性必修2《音樂(lè)情境表演》第四單元絢麗舞臺(tái)為例。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為“單元作業(yè)評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）”“單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）”。

表2 單元作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1.理解音樂(lè)戲劇作品具有時(shí)代特征、地域特性、民族特點(diǎn)的藝術(shù)風(fēng)格，并運(yùn)用積累的藝術(shù)知識(shí)技能與文化積淀，模擬和創(chuàng)意表現(xiàn)主題。

2.能關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，確定音樂(lè)情境表演人文主題的項(xiàng)目任務(wù)，運(yùn)用以音樂(lè)為主要表現(xiàn)形式的綜合性藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)主題。

3.能運(yùn)用多種手段進(jìn)行音樂(lè)短劇創(chuàng)編，進(jìn)行情境化集體表演，自主組織音樂(lè)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以加入書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、作品評(píng)定、小組討論、自我評(píng)價(jià)等，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)大單元教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)目標(biāo)制定、教材重組、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)完善，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，這一教學(xué)模式也為教師提供了更靈活和有效的教學(xué)手段，能夠更好地完成藝術(shù)教育的使命。

隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)于藝術(shù)教育的需求和期望也在不斷提高。多元與個(gè)性結(jié)合、古典與創(chuàng)新碰撞，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，我們相信藝術(shù)教育將會(huì)在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用，而基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)大單元教學(xué)策略也將成為未來(lái)藝術(shù)教育的重要發(fā)展方向。