核心素養(yǎng)視野下游戲識字中提升思維的實踐研究

張菊玲 上海市松江區(qū)教育學(xué)院附屬實驗學(xué)校

一、研究背景

語文是中華民族乃至全人類的文化瑰寶，承載著中華民族積淀千年的智慧，是學(xué)生認知世界、分析問題和獨立思考的基石。優(yōu)秀的語文能力能增強邏輯思維，拓展知識面。正如清代學(xué)者王念孫所言：“語文者，天下之共學(xué)也；文以載道，詞以達意。”

語文不僅融合了豐富的人文性，也兼具實用的工具性。提升學(xué)生正確理解和運用漢語文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是語文學(xué)科獨特且不可替代的教育使命。

相關(guān)研究表明，兒童年齡越小，其語言發(fā)展?jié)摿υ酱蟆５湍昙墝W(xué)生處于學(xué)習(xí)語言的黃金時期，是奠定堅實語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。漢字，作為中華文化的重要承載體，歷史悠久且內(nèi)涵深刻。郭沫若先生曾經(jīng)指出：“識字是一切探求之第一步。”識字不僅是文化、科學(xué)、技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是提升國民整體素質(zhì)的根本，是開啟讀寫大門的“鑰匙”，也是認知這個世界的“窗戶”。正如古語所說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。”對一年級學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣和思維能力，對未來的語文學(xué)習(xí)具有深遠影響。探尋有效的識字教學(xué)方法，對于當前教育而言，顯得尤為重要。

現(xiàn)行的識字教學(xué)方法多呈現(xiàn)單一模式，傳統(tǒng)的讀記背誦方式缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。枯燥、機械、脫離語言實踐的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成真正的語文能力。學(xué)生間的個體差異顯著，識字能力參差不齊，加之當前教材中的識字量龐大，這對于初學(xué)者來說無疑是個巨大挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生在識字過程中缺乏有效思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這就要求教師深入挖掘漢字的構(gòu)造規(guī)律，結(jié)合低年級學(xué)生的思維和心理特點，改變單調(diào)、灌輸式的教學(xué)模式，探索多元有效的識字方法。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生強大的獨立識字能力和思維能力，還能使學(xué)生在識字過程中體驗到漢字文化的魅力，促進語文能力及思維能力的全面發(fā)展，真正做到“趣識字、愛識字、樂識字”。

二、游戲及游戲識字的重要意義

識字教學(xué)在小學(xué)教育中具有深遠的意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、接觸語言文化、培養(yǎng)語言技能和進行寫作的基礎(chǔ)。此過程不僅涉及語言文字運用能力的培養(yǎng)，還包括核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是思維能力的提升。

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)指出：“游戲是由愉悅原則所驅(qū)動，它是滿足的源泉。”游戲能夠滿足孩子們天生好動、好奇的心理，從而使他們的注意力更為持久和穩(wěn)定。在游戲中激發(fā)思維，是孩子們最樂于接受的學(xué)習(xí)方式。

游戲可以豐富兒童的情緒，啟發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，拓寬思維視野。通過游戲，孩子們可以實現(xiàn)高度的注意力集中。游戲與學(xué)習(xí)元素的結(jié)合，不僅完全符合兒童教學(xué)理論，還能在游戲的競爭機制中培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性。

游戲識字即在兒童游戲中進行識字教學(xué)，通過“做中學(xué)、樂中學(xué)”，將漢字學(xué)習(xí)融入游戲中，促進學(xué)生在游戲中快樂識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提升識字的效果，從而促進學(xué)生表達能力和思維能力的提升。

游戲識字教學(xué)有利于增強學(xué)生對漢字文化的熱愛。在游戲中，學(xué)生可以更直觀地了解漢字的構(gòu)造和特點，體驗到漢字的獨特魅力，深入了解其背后的文化意蘊，從而培養(yǎng)強烈的民族自豪感。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，不斷提升自己的思維能力。

三、多元化游戲識字，激發(fā)識字興趣，提升思維能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在“激發(fā)內(nèi)容”板塊的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群“教學(xué)提示”中強調(diào)，識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步提升學(xué)生的識字、寫字能力。因此，識字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握方法，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系具體事物，靈活地引導(dǎo)學(xué)生識字，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而激發(fā)對識字的濃厚興趣，提升識字中的思維能力，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢。

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣，就等于擁有了無窮的力量。結(jié)合游戲元素的識字教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，它能為學(xué)生提供豐富、動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗。因此，在識字教學(xué)中，我嘗試運用多種游戲方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓他們掌握識字方法，提升思維能力。

（一）借助圖片識字，提升思維的敏捷性

低年級學(xué)生的觀察與思維是緊密聯(lián)系的。因此，在識字教學(xué)中，我借助形象的圖片，幫助學(xué)生建立漢字與事物之間的聯(lián)系，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生在觀察中的思維，提升學(xué)生思維的敏捷性。

以“雨”字為例。我先出示下雨時的圖片，再出示“雨”字，讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“雨”字中的四個點就好像是從空中飄落下來的水滴。這樣，抽象的字就變得形象了，學(xué)生也記住了“雨”字。同樣，在學(xué)習(xí)“日、月、水、火”時，我出示了相應(yīng)的圖片和象形字，讓學(xué)生猜一猜圖片對應(yīng)的是哪個字。學(xué)生看到圖片后興趣大增，紛紛舉手發(fā)言。觀察是智力的窗口，思維是智力的核心。通過觀察圖片進行識字教學(xué)，不僅提高了游戲的趣味性，還使學(xué)生的思維變得更加敏捷。

（二）結(jié)合生活實際識字，提升思維的遷移性

在識字教學(xué)中，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)生認識“口、耳、目、手、足”時，我采用了做游戲的方式來進行教學(xué)。首先，我出示了五個生字，告訴學(xué)生這五個生字都是表示人體的一部分，然后讓學(xué)生聽我的指令來做出相應(yīng)的動作：我念一個生字，他們就指著自己的相應(yīng)部位并念出這個字。同學(xué)們對此非常感興趣，紛紛積極參與。

通過這樣的游戲方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了五個生字。此外，我還鼓勵學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的生字分享給家長聽，并且在日常的生活中加以應(yīng)用。通過這種生活化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對所學(xué)生字有了更加深刻的記憶，還能將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，從而提升了他們的思維遷移性。

（三）創(chuàng)編兒歌識字，提升思維的批判性

兒歌具有生動有趣、節(jié)奏輕快的特點，讀起來朗朗上口。將生字編成兒歌，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還能發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，提高記憶字形的準確性。同時，在創(chuàng)編兒歌中進行對比、辨別，提升學(xué)生思維的批判性。

例如，在學(xué)習(xí)“跑”字時，我與學(xué)生一起編了兒歌：“背上小書包，小腳快步跑。”通過兩句短短的兒歌，學(xué)生不僅能夠記住“跑”字的寫法，還能深刻理解它的含義。在學(xué)習(xí)“升”字時，我告訴學(xué)生：“遠看是個‘開’，帽子斜著戴。”學(xué)生在記憶“升”字時就不會與“開”字混淆了。讓學(xué)生比較“升”和“開”兩個字的相同與不同，學(xué)生的思路一下子打開了。又如，在學(xué)習(xí)“美”字時，我編了兒歌：“羊兒沒尾巴，大字來代替。”學(xué)生在記憶這首兒歌的同時，也明白了“美”字的構(gòu)造和含義，從而加深了對這個字的印象。通過兒歌區(qū)別了“羊”和“美”的不同，學(xué)生的批判思維在這兩個字中逐漸滋養(yǎng)。此外，在認識一些形近字時，學(xué)生也能夠根據(jù)創(chuàng)編的兒歌分辨記憶這些字，從而提升了他們思維的批判性。

（四）競猜字謎識字，提升思維的靈活性

第斯多惠曾說：“知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立掌握他們。”在識字教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生機械地、死板地去記憶，那只會事倍功半。謎語是低年級學(xué)生喜愛的一種形式，創(chuàng)設(shè)字謎，讓學(xué)生猜字謎，從而讀準字音，認清字形，記住字形，識字變得有趣而靈動。

例如，在學(xué)習(xí)“苗”的時候，我以“苗”為謎面，編出謎語“田里長出了草”，學(xué)生興趣濃厚，紛紛嘗試創(chuàng)編字謎。對于“爐”字，可以出謎語：“家家戶戶在生火。”在學(xué)習(xí)“雪”字時，我先出示謎語：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入水中看不見。”學(xué)生們異口同聲地說：“雪。”

這樣的識字方法，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)充滿了趣味的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)過程生動有趣。學(xué)生樂在其中，生字記在腦中，思維的靈活性也得到了很好的提升。

（五）學(xué)編故事識字，提升思維的獨創(chuàng)性

在識字教學(xué)中，有些字的筆畫較多，學(xué)生難以記住它的字形。為了降低記憶難度，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，通過編故事的方式來記憶生字。例如，“裹”字是一個筆畫較多的漢字，我給學(xué)生編了一個小故事來幫助他們記憶：秋天到了，果園里的果子都成熟了，小朋友們跟著阿姨一起去摘果子，果子太多了，小朋友們手里拿不下了，就放在衣服里，用衣服包著。我邊說邊在黑板上先寫上“衣”，再在“衣”的中間寫上“果”字。看到這里，小朋友們都驚呆了，紛紛說：“我記住這個‘裹’了。”“我知道怎么寫這個字了。”在讀準字音、認準字形的基礎(chǔ)上，他們還理解了“裹”字的意思，小朋友們的臉上洋溢著收獲知識后的喜悅。

此外，我也鼓勵學(xué)生自己嘗試編故事來記憶漢字。例如，“滾”字的記憶對學(xué)生來說是個難點，我讓學(xué)生學(xué)著編個小故事來記住字。有學(xué)生說：“下雨了，老公公沒帶傘，脫下衣服，頂在頭上跑回家。”將“三點水”加上“衣”再加上“公”，聽到這里，大家紛紛鼓掌，為那個編故事的小朋友點贊。

通過學(xué)編故事的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了快樂，不僅確立了主體地位，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了主觀能動性，構(gòu)建了知識體系，滿足了成就感。同時，這種活動還能在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新能力，不知不覺中提升學(xué)生的思維獨創(chuàng)性。

（六）巧變魔術(shù)，比較識字，培養(yǎng)思維的深刻性

在漢字的學(xué)習(xí)中，形近字因為形狀相近，容易混淆，讓學(xué)生感到困惑。為了更好地幫助學(xué)生區(qū)分這些字，我采用了“變魔術(shù)”比較識字的教學(xué)方法。通過偏旁部首的變換、增減等技巧，讓學(xué)生在比較中加深對漢字的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

換偏旁識字：隨著學(xué)生識字量的增加，識字的方法也變得更加多樣化。我引導(dǎo)學(xué)生通過改變偏旁來學(xué)習(xí)新字。例如，在學(xué)習(xí)“清”字時，我讓學(xué)生回想已學(xué)過的“請”字，將言字旁換成三點水，就變成了“清”字。這樣的方法使學(xué)生從“音、形、義”三方面對形近字進行比較，更清晰地理解每個字的含義和用法。

加減法識字：在識字教學(xué)中，我還運用了加減法來幫助學(xué)生記憶漢字。例如，“鳥”字可以用“烏”字加一點來記憶。而“鋼”字減去“金字旁”就變成了“岡”。多種方法的學(xué)習(xí)識記，學(xué)生的識字興趣高漲，記牢了生字字形。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生對字進行綜合辨析，從而使學(xué)生形成一種深刻的思維過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（七）尋找朋友，組詞識字，激發(fā)思維的廣闊性

為了加深學(xué)生對生字的記憶，我鼓勵學(xué)生通過給生字組詞來尋找它的“朋友”。例如，在教“車”字時，我讓學(xué)生思考與“車”相關(guān)的詞語。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上逐一寫下他們所說的詞，形成一個“車”字的詞匯圈。最后，整個黑板就像一朵大大的花，中間是“車”字，四周是它的組詞。我稱這種識字方法為“一字開花”。“汽車、車站、馬車……”學(xué)生們看著黑板上瞬間出現(xiàn)的一朵大大的花，先是驚呼起來，然后興奮地朗讀，學(xué)習(xí)意猶未盡。“一字開花”找朋友，這樣的識字方法使學(xué)生思維的廣闊性體現(xiàn)得淋漓盡致。

盧梭有句名言：“教育的藝術(shù)在于使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熱愛。”而要做到這一點，就需要運用多種方法、形式，并持之以恒地進行訓(xùn)練。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升他們的思維能力。

綜上所述，識字教學(xué)在小學(xué)生教育中具有不可替代的地位。核心素養(yǎng)視野下開展游戲識字教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強他們對漢字文化的熱愛。在未來的識字教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)探索更多富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。