基于思維品質培養的高中英語小說閱讀教學設計研究
——以White Fang Chapter 1&2 為例

徐 青

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征（教育部2020），是個體的思維質量。每個個體的思維發生和發展都具有顯著的個性差異，思維品質體現的便是個體思維的水平和能力的差異（林崇德2009）。

閱讀理解是一種思維活動，“是一種把語言符號通過心理認知轉換成思維符號的復雜過程”（佟敏強2009）。小說閱讀通過理解故事情節、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說主題等，培養學生的思維品質，使他們能在具體中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維；能得體地表達情感和情緒的思維；能以平等、互動方式開展文化理解的思維；能意識到自身的局限性并保持開放心態的思維（龔姚東2015）。

由此可見，基于思維品質培養的小說閱讀教學在英語課堂上對學生核心素養的培養起著重要的作用。

一、教學設計

（一）教學內容

教學內容為《典范英語》第10 套第二冊小說《白牙》（White Fang）前兩個章節。這部小說由12個章節組成，講述的是加拿大西北邊陲的冰封地帶，一只名為White Fang 的幼狼從荒野出來幾經波折變成狗進入人類文明世界的故事。前兩個章節為故事的開端，交代了故事背景和白牙的出生，集中描寫了狼的生存環境、動作和聲音。

（二）教學目標

在本節課之前，學生學習了《典范英語》第10套第一冊小說《秘密花園》（The Secret Garden），掌握了小說閱讀的基本要素，即理解故事情節、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說主題等?；趯W生對小說閱讀基本要素的掌握、小說閱讀學習特點的梳理及本小說內容的分析，將本節課教學目標設定如下：

1.通過品味故事的開端，學生能夠感知White Fang 的生存環境的特點。

2.通過對she-wolf 和White Fang 的動作、聲音等品讀，學生能夠分析它們的特點和它們的關系。

3.通過對兩個章節情節的把握，學生能揭示兩個章節中的主要矛盾沖突。

4.通過對White Fang 的特點分析和“目錄”中每個章節小標題的提示，學生能夠猜測White Fang的成長歷程。

（三）教學思路

根據教學內容與教學目標，設想以小說情節發展為閱讀教學主線，通過不同的任務幫助學生感知White Fang 的生存環境、分析角色特點、揭示主要矛盾沖突、猜測主人公的成長歷程，在不同的任務中重點培養他們在具體中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維及文本概括能力。具體設計思路如下表所示：

理解故事開端；概括故事情節；感知狼的生存環境；分析she-wolf 和White Fang 的角色特點教學步驟任務設計思維品質和能力Step 1：Lead-in辨析狼與狗，導入主題在比較中質疑Step 2：Reading：Chapter 1 Step 3：Reading：Chapter 2在具體中抽象、在分析中推理；文本概括能力Step 4：Post-reading討論小說矛盾沖突；預測小說主題及White Fang生長歷程在分析中推理、在聯想中創新

（四）教學過程

1.讀前導入，激活思維

Step 1：Lead-in

Task：Distinguish dogs from wolves.

教師在PPT 上呈現狼和狗的圖片，讓學生判斷并比較兩者的異同。

【設計說明】圍繞小說標題設計上述任務，激活學生的興趣和思維，引出小說主要角色狼的同時，為小說情節的感知奠定思維基礎，培養其在比較中質疑的思維。

2.讀中感知，深入思維

Step 2：Reading：Chapter 1

Task 1：Figure out how the story begins.

Q1：Where did the story take place?

Q2：What happened to the two people Henry and Bill?

Q3：How do you feel?

（A：Terrified，frightened.）

Q4：What makes you have such a kind of feeling?

（A：Different sounds of wolves.）

【設計說明】圍繞小說的開端設計上述任務，引導學生理解小說情節，感知狼的生存環境及其聲音、動作等特點，培養其在具體中抽象的思維。

Task 2：Focus on how she-wolf came to the stage.

Q1：What on earth happened to the dogs?（Use one sentence.）

（A：The she-wolf led the dogs out of the pack one by one.）

Q2：How did it happen?

（A：Lured them away；killed even human beings.）

【設計說明】圍繞小說主要角色之一she-wolf的登場設計上述任務，引導學生用一句話概括故事情節，具體分析關鍵詞one by one，深入體驗故事發展的環境特點（terrifying，frightening），并感知文本內容和朗讀相關段落及語句，學習小說中對狼的生存環境、聲音、動作等的描寫，培養其在具體中抽象的思維及文本概括能力。

Task 3：Analyze the characteristics of she-wolf.

Q：What kind of animal is she-wolf?（Use adjectives or verbs.）

（A：Fierce，cruel，work in team，fear of fire，strong-willed，brave，protective.）

【設計說明】圍繞she-wolf 的角色形象設計上述任務，引導學生分析角色特點，為此后對主人公White Fang 的分析作鋪墊，培養其在分析中推理的思維。

Step 3：Reading：Chapter 2

Task 1：Figure out how the story moves from Chapter 1 to Chapter 2.

Q：After killing dogs and human beings，what happened next?（Use one sentence.）

（A：The she-wolf gave birth to a group of cubs but lost her new mate and all of the cubs except the little grey one in famine.）

【設計說明】圍繞故事情節設計上述任務，引導學生用一句話概括故事情節，關注第一章到第二章的過渡，培養其文本概括能力。

Task 2：Focus on the title of this chapter The little cub and answer the questions below.

Q1：What does “cub” mean?

Q2：What is the relationship between she-wolf and the little grey cub?

Q3：What kind of animal is his father?

（A：Q1：A young wild wolf just after being born；

Q2：Mother and son；

Q3：He is flooded with a fatherly instinct to feed his cubs；full of love，responsible for his family.）

Task 3：Focus on the “family” of White Fang.

Q1：What hardship did they go through?

Q2：What kind of family is it?

（A：Q1：Their father was killed by the vicious lynx in a huge fight，while their mother felt the loss deeply，but knew that life must go on because she had cub to feed and protect.

Q2：Full of love and warmth.）

【設計說明】圍繞第二章的標題設計上述任務，引導學生理解標題意義、分析角色之間的關系；Task 3 是對Task 2 的追問和延伸，旨在分析角色特點，為此后情節分析作鋪墊。以故事情節為基礎框架為分析提供支持，進一步培養學生在分析中推理的思維。

Task 4：Analyze the characteristics of the little cub and finish the chart below.

characteristics of the little cub Appearance Abilities Personality Lessons learned

Q1：What is special about the cub?

Q2：What did he learn at last?

（A：Q1：Appearance：The pure grey wolf coat.Abilities：Rasping growl，the loudest，could roll the other cubs with a quick swipe of his paw.Personality：Tough，courageous，etc.

Q2：Lessons learned：Taking risks can be painful!）

【設計說明】圍繞White Fang（the little cub）的角色形象設計上述任務，引導學生通過感知情節分析主人公的角色特點，借助表格深入感知故事情節，培養其在具體中抽象、在分析中推理的思維。

3.讀后分析，拓展思維

Step 4：Post-reading

Task 1：Analyze the conflicts.

Q：What conflicts can you find in these two chapters?

（A：Wolves vs.themselves；wolves vs.wolves；animals vs.human beings；animals vs.nature，etc.）

【設計說明】圍繞故事的開端部分設計上述任務，引導學生通過感知故事情節分析小說主要要素——矛盾沖突，為理解故事情節的發展奠定基礎，培養其在具體中抽象、在分析中推理的思維。

Task 2：Predict the future development of the story.

Q 1：What are the possible themes of this novel?

Q 2：According to the first two chapters and the contents，what kind of animal would the little cub grow into?

（A：Q1：Growth and survival，the proper relationship between animals and human beings，the proper relationship between animals / human beings with nature，development of humanity，etc.

Q2：Maybe a fighting wolf，maybe tamed，etc.）

【設計說明】圍繞小說要素——主題和情節發展設計上述任務，引導學生通過閱讀故事的開端和“目錄”中每個章節的小標題推測整篇小說的主題和故事情節，整體把握小說并進行批判性思維，培養其在分析中推理、在聯想中創新的思維。

二、教學反思

本節小說閱讀課通過對小說開端的感知和角色特點的把握順利完成了既定的教學目標，培養了學生的思維品質，即在比較中質疑、在具體中抽象、在分析中推理、在聯想中創新的思維及文本概括能力。結合教學內容和教學效果，教師對基于思維品質培養的小說閱讀教學有以下反思：

（一）小說情節提供思維品質培養的支撐

小說閱讀教學需以小說情節為教學主線。對于小說閱讀理解的要素——故事背景、故事發展、角色、沖突、主題的分析，均以小說情節為依據。小說情節的理解應通過語言的感知實現。因此，在小說閱讀教學中，教師應引導學生朗讀描寫生動的語句和段落，根據關鍵信息定位關鍵句并分析其意義，品味其語言特點，利用文本中的關鍵詞完成概括故事情節、分析角色特點、推測角色成長歷程等學習任務?；诖耍處熢谡n堂教學中應根據小說情節設計不同的教學任務，確保每個教學任務以問題鏈為支撐，引導學生感知情節、分析內容、品味語言。小說閱讀中的思維碰撞應是讀者與小說本身的相互作用；以情節感知帶動分析、推理，用情節支撐思維品質的培養。

（二）教學活動指向思維品質的培養

教師應設計不同的教學活動幫助學生感知小說情節。感知情節的最終目的之一是培養學生的思維品質。因此，教學活動應以小說情節的理解和分析為主線，指向思維品質的培養。如本課例中，讀前主要激活學生在比較中質疑的思維；兩個章節的閱讀在培養學生在具體中抽象的思維的基礎上，Chapter 1 的閱讀注重培養其文本概括能力，Chapter 2 的閱讀注重培養其在分析中推理的思維；讀后的討論和預測活動旨在培養學生在分析中推理、在聯想中創新的思維。由此可見，每一個教學活動都要指向思維品質的培養。教學活動中的不同階段可培養學生不同層次的思維品質，每個階段培養的思維品質有一定針對性，通過不同教學任務的設計強化該思維品質的培養；每個階段培養的思維品質需有一定的層級，符合學生的閱讀特點和思維發展特點，實現從簡單到復雜的逐級遞進。因此，閱讀過程中以小說情節為主線、以培養思維品質為導向的教學活動設計尤為關鍵。

（三）價值判斷引導思維品質的提升

小說閱讀基于情節的價值判斷體現學生的高階思維能力。本課例通過讀后的討論和預測兩個活動引導學生進行價值判斷，使他們在綜合運用小說文本信息的基礎上發展邏輯性、批判性、創新性等方面的思維能力（教育部2020），拓展其思維的深度和廣度，提升其思維品質。同時，思維品質的提升有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，對事物作出正確的價值判斷（夏谷鳴2017），促進之后的小說閱讀。由此可見，價值判斷不僅能幫助學生提升思維品質，而且能幫助他們提升小說閱讀品質，形成良性循環。

（四）整體閱讀教學串聯思維品質的遞進

小說閱讀需從整體把握內涵，深層分析小說外延，即理解故事情節、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說主題等，這幾個要素缺一不可且循序漸進。按上述要素和步驟進行教學培養的學生思維品質相應地體現為在比較中質疑、在具體中抽象、在分析中推理、在聯想中創新的思維，缺一不可，且體現了從簡單到復雜的逐級遞進。這就要求教師在小說閱讀教學中整體把握小說的內涵和外延，進行整體教學設計。具體來說，就是把小說看作一個整體的語篇，而不是把每個章節割裂成單獨的語篇進行教學。本案例選取Chapter 1 和Chapter 2 作為一個整體，是因為這兩個章節是小說情節的開端，設計了對故事背景、故事情節、人物特點的分析，是對小說內涵的理解過程，同時基于此設計了討論小說矛盾沖突、預測小說主題和主人公成長歷程的小說外延的拓展活動。這樣設計也是基于整體教學理念。本節課厘清了小說內涵，同時為小說剩余部分的教學做好了鋪墊和承接，即本課時與后續課時是部分和整體的關系。本課時培養的思維品質實現了逐級遞進，而后續的深入教學在本課時培養思維品質的基礎上也將進行再次升華和遞進。

三、結論

本研究從教學案例入手，探索小說閱讀教學中通過理解故事情節、分析角色性格、揭示矛盾沖突、挖掘小說主題等培養學生思維品質的方法。研究發現，讀前活動可通過圖片等視覺刺激導入主題，以此培養學生在比較中質疑的思維；讀中任務可通過問題鏈、圖表、思維導圖等的設計指導學生感知故事內容、理清故事情節、分析角色特點，以此培養他們在具體中抽象、在分析中推理的思維及文本概括能力；讀后活動可通過深層次的問題指導學生探索小說矛盾沖突、預測小說主題，以此培養其在分析中推理、在聯想中創新的思維。從實踐層面來看，本研究涉及的教學方法對學生思維品質的培養產生了一定的實際效果，使他們通過本節課完成了對小說的整體閱讀和把握，實現了思維品質的提升。

本研究關注在小說閱讀教學各個環節培養學生思維品質的方法，拓展了教師在小說閱讀教學的研究視域。從實踐層面來看，本研究有助于高中英語教師深入研究小說閱讀教學讀前、讀中、讀后的整體閱讀教學策略，以達到在教學過程中逐級培養學生思維品質的教學目標。