新課標下高中英語單元整體教學實踐路徑探究

盧奕伶

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出“普通高中英語課程的目標是培養與發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養”（教育部2020）。在新的課程目標下，教師將教學著眼點逐漸從“提升學生的英語成績”轉向“培養他們的英語學科核心素養”。教學理念的革新促進了教學方式的優化。在此背景下，從教學實際出發，對單元整體教學模式在高中英語教學中的應用路徑展開探討。

一、單元整體教學的內涵及實踐意義

單元整體教學是一種區別于傳統單課時教學，能夠有效突出教學整體性、綜合性與系統性，以單元為基本教學單位的教學模式（何靜2022）。自《課程標準》提出培養與發展學生英語學科核心素養的總課程目標以來，單元整體教學模式逐漸受到廣大教學工作者的關注。

在高中英語教學中運用單元整體教學模式，不僅能夠有效改善單課時教學中存在的教學活動碎片化，聽、說、讀、寫、譯教學模塊分散化，單元知識點缺乏關聯等問題，而且能夠讓學生在單元主題的引領下自覺、主動地關聯已知和未知，完成新概念的自我建構，形成系統、完善的英語知識結構體系（曹翔羽2022）。可以說，單元整體教學模式在高中英語教學中的運用是規避學生碎片化、孤立式英語學習問題出現的有益教學嘗試，也是一種顛覆高中英語固化、單一教學格局，推動高中英語教學創新的重要途徑。

二、新課標下高中英語單元整體教學路徑

下面，結合人教版（2019）高中《英語》教學實例，對新課標下高中英語單元整體教學的實踐路徑進行探討。

（一）基于單元主題，構建單元教學框架

分析單元內容、構建單元教學框架是開展單元整體教學實踐的重要前提和基礎，也是影響單元整體教學實效性與精準性的關鍵因素（劉熹2022）。在高中英語教學中開展單元整體教學實踐時，教師應基于教材所呈現的單元內容，緊密圍繞相關主題，整合英語課程內容六要素（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略），搭建單元教學框架，從而促進單元整體教學的穩定開展，助推學生英語學科核心素養的發展。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life為例，在開展單元整體教學前，教師通讀本單元的教學內容，在明確主題語境“人與自我”和主題“青少年生活”后深入分析單元內容，構建單元教學框架。

1.分析單元內容

本單元是學生升入高中后學習的第一個單元，主題能夠激發高一學生的情感共鳴。本單元通過The Freshman Challenge、Cheerleader Try-outs、Talking About Future Activities、Susan Lou’s Letter等語篇呈現以下主要內容：新生挑戰、規劃營地、學校社團活動、以書信的方式提出建議。整個單元按照聽、說、讀、寫、做五大板塊編排，每個板塊以發展學生的一種語言技能為主，兼顧對其他語言技能的培養，充分體現了對其綜合語用能力與英語學科核心素養發展的關注。本單元教學內容具體涉及以下四個方面：

（1）結合自身生活實際探討新生挑戰，分析應對新生挑戰的有效方法。

（2）比較不同地區的校園生活。

（3）討論校園中的社團活動。

（4）書信的規范寫法。

2.構建單元教學框架

基于以上對本單元教學內容的深度分析，教師構建本單元的教學框架如下（見下表）。

單元主題：青少年生活（Teenage life）單元子主題一：Choose a school club結合個人實際情況選擇學校社團比較各個社團，挑選感興趣的學校社團幫助亞當（Adam）選擇一個學校社團單元子主題二：Compare campus life in different regions基于已有認知，在小組內探討不同國家、不同地區的校園生活閱讀The Freshman Challenge，分析自己作為高一學生所需應對的挑戰小組規劃營地單元子主題三：Suggest by letter閱讀語篇Susan Lou’s Letter，總結、歸納書信的正確書寫格式運用所學知識，以書信的方式為埃里克（Eric）、徐婷（Xu Ting）、閔霍（Min Ho）提建議在班級中傳閱、共享自己的書信完成以上學習任務，規劃自己的校園生活

通過對本單元教學內容的分析、整合與重組，教師可以清楚地認識到本單元一切教學活動都緊密圍繞“青少年生活”展開。由此，本單元的教學思路便會因單元教學框架的合理建構而一目了然，學生單元整體學習效率的提升與英語學科核心素養的發展則水到渠成。

（二）聚焦核心素養發展，制訂單元教學目標

教學目標是師生展開教學活動的風向標、指南針（張崇煥2022）。為了保障高中英語單元整體教學的實效性，教師在搭建單元教學框架后，應以培養和發展學生的英語學科核心素養為導向設定單元整體教學目標，并在此基礎上結合實際學情設置課時教學目標，從而讓他們在學習目標的指引下更好地開展單元學習活動，實現從淺層學習到深度學習的進階。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and traditions 的單元整體教學中，教師在基于主題語境“人與社會”與主題“歷史與傳統”構建單元教學框架后，設定如下指向學生英語學科核心素養發展的單元整體教學目標：

第一，學生能夠理解并熟練掌握本單元的重要詞匯及句式。

第二，學生能夠通過閱讀本單元的語篇把握歷史與傳統的關系，實現語言能力、文化意識等英語學科核心素養的發展。

第三，學生能夠學會應用所學句式與英語知識談論中外歷史名勝，增強文化意識。

本單元主要包含What’s in a Name?和Beautiful Ireland and Its Traditions 兩個語篇，均為記敘文。通過閱讀What’s in a Name?一文，學生可了解英國的歷史文化；通過閱讀Beautiful Ireland and Its Traditions 一文，學生可了解愛爾蘭的歷史傳統與自然風光。本單元的Listening and Speaking 與Listening and Talking 也涉及與名勝古跡、歷史偉人、各地傳統有關的內容。基于此，設定本單元的整體教學目標。之后，教師緊密圍繞以上單元整體教學目標，制訂課時教學目標，從而讓學生在學習目標的引領下更深入地探索歷史與傳統，實現跨文化意識的增強與文化理解、審美素養的提升。

（三）注重綜合語用提升，組織單元學習活動

相較以往的單課時教學模式，單元整體教學模式更加重視與強調學生的主動學習、自主學習（劉香云、張詩情、南嵩2022）。因此，在設定清晰、可行的單元整體教學目標與課時教學目標后，教師要以驅動學生高效達成學習目標為目的，根據他們學習水平、認知能力的發展情況對其進行合理分組，并組織開展相應的單元學習活動，從而突出與彰顯“以人為本”的價值取向，確保其通過小組合作探究實現綜合語用能力的提升、英語學科核心素養的發展。

以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration 為例，通過單元教學框架的搭建、單元教學目標的設定，本單元的教學重難點與教學目標清晰可見，即讓學生通過談論節日活動，閱讀與節日相關的語篇，實現語言能力、文化意識、思維品質等的提升。基于此，教師在組織學生以小組合作的形式展開單元整體學習活動時，便可設置如下學習項目，讓他們在項目的驅動下達成既定單元整體學習目標，實現綜合語用能力及英語學科核心素養的提升。

Item 1：Collect data and information related to the three traditional festivals of “Chinese Lantern Festival” “Rio Carnival” and “Coming of age Day”，and carry out group cooperation discussions.

Item 2：Sort out the traditional festivals and the corresponding ways to celebrate festivals in China，and consider why we celebrate traditional festivals in combination with the text “Why Do We Celebrate Festivals?”? Discuss the different ways in which different nationalities celebrate traditional festivals.

Item 3：Collect and sort out representative festivals of different countries，and collect online how foreigners celebrate their traditional festivals.

Item 4：From your own actual life experience，make corresponding posters for a traditional festival in China.

本單元主要包含兩篇閱讀文本，一篇是Why Do We Celebrate Festivals? 另一篇是My Amazing Naadam Experience。Why Do We Celebrate Festivals?是議論文，從多個角度探討人們慶祝節日的理由；My Amazing Naadam Experience 是記敘文，詳細介紹了內蒙古那達慕的節日活動。通過深度分析本單元的這兩篇文本發現，本單元的重點在于讓學生認識不同的節日、了解不同節日的不同慶祝方式，形成弘揚我國傳統節日文化，尊重和理解不同國家、不同民族、不同地區節日文化差異的文化意識。基于此，教師在單元整體教學實踐中設置了與傳統節日、節日活動有關的學習項目，驅動學生以小組合作的方式有條不紊地開展英語單元整體學習活動。

通過對以上學習項目、學習活動的持續推進，學生不僅能更加深刻、全面地感知與體會各國、各民族的文化差異，還能更深入地理解我國的傳統節日文化，從而提升英語學科核心素養。

結語

在新課標背景下，將具有系統性、綜合性、整體性的單元整體教學模式應用到高中英語教學中，有助于改善傳統單課時教學的弊端，以及教學碎片化、分散化、核心素養導向性不強等問題。在高中英語教學中，教師必須認識到單元整體教學模式的應用價值，關注學生的學習、成長需求，通過對該模式的深度開發與合理運用，切實推動高中英語教學的創新發展，從而為學生綜合語用能力的提升和英語學科核心素養的發展提供必要支持。