小學信息技術課堂的藝術性提升方式探索

張姮

導讀：隨著新時期教育理念的發展，小學信息技術不再是一門只注重傳授基礎電腦知識的科目，而被注入了更多元的、具有時代烙印的教育元素，如電子繪本、電子產品、多媒體創意作品等。它們是技術和藝術融合的結晶，體現了“技藝”二字的教育真諦。在這種科技美育背景下，探索小學信息技術課堂的藝術性提升方式刻不容緩。

一、現代小學信息技術課堂的藝術性變革

信息全球化趨勢日益凸顯，小學信息技術課堂需要與時俱進。在實踐教學中，藝術性變革非常顯著。首先是設備的提升和改善，電子白板、VR工具、多媒體教室、繪本教材資源庫、通信設備和APP軟件潮流的興起，讓學生接觸電子產品和信息媒介知識的時間大幅提前。信息技術已經以五花八門的方式走進學生的生活，學科技術性特點被削弱，藝術性特點受到加強。其次，綜合教育、“雙減”政策和世界藝術交流等文化背景為信息技術學科注入了新鮮的活力，學生不再將計算機作為枯燥的操作型學科，而是一種聯系游戲制作、電影欣賞、動畫設計、影視定制、舞美設計、科技生活等兼具藝術性和知識性的全能型學科。最后，家庭教育和就業形勢等客觀條件也是一大影響。現代人才競爭更大，經濟水平增幅，更多家長不再滿足于讓孩子接受基礎信息技術教育，致力于培養審美能力和工科能力兼備、不偏科的人才。高等學校的軟件工程、計算機技術等專業受到推崇，更誕生了數字媒體藝術這類和動畫、游戲制作相關的、最大限度體現信息技術的藝術屬性的學科。作為基礎教育的小學信息技術課程自然與當下教育背景相適應，提倡藝術培養的關鍵價值。

二、小學信息技術教材的藝術價值探析

小學信息技術教材順應時代趨勢，增添了很多藝術元素。例如，四年級WPS系列知識融合了文檔和PPT的制作知識，而學生的審美能力決定了兩種軟件的設計上限。五年級重點學習的Scratch本身就是一種繪圖軟件，旨在制作動畫、聲音、視頻、圖畫等藝術類素材，《花朵繽紛》《畫城堡》《設計花瓶》等課程對美術鑒賞和創造能力的要求頗高。六年級旨在培養學生對科技的認識、領悟和欣賞能力，機器人、物聯網、傳感器與感知系統、無線通信與智能網關、電子標簽、智能導航、數字農植園、智能圖書館等信息產物包含了對生活的深刻理解和強烈情感，這種生活思維和情感思維正是藝術性的絕佳體現。教材在創編層面體現了信息技術對學生德育、美育、生活教育等藝術化教育的重要影響，這種藝術價值將潛移默化地影響學生以后的學習生活。

三、小學信息技術課堂的藝術性提升意義

基于以上兩點，在主客觀方面小學信息技術已經是具備充足藝術性的學科，提升課堂藝術性具有一定的建設性意義。首先，具有激發學生學習趣味的作用。例如，在《設置版面》一課中展示《瑪德琳》《花婆婆》等圖文比例適中、裝幀設計精美、審美上佳的繪本，要求學生仿照這種樣式進行文字、圖畫排版工作，自然可以在情感層面促進學生藝術創造力、想象力和審美水平的提升。其次，具有提升學生操作技能的價值。例如，在《動物表演》一課中，學生對動物動作弧度、銜接性和美感的表現有所欠缺。通過引入《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《小蝌蚪找媽媽》《我祖上的怪親戚》《溫柔的刺猬》等包含不同動物主角的繪本，學生可以近距離觀察作者對不同動物身體結構、行為習性、動作軌跡、性格特點的藝術性表達方式，積累構圖和造型素材，以更嚴謹、專業、科學的態度審視自己的動畫作品，改善角色的造型、動作和性感表現方式，用藝術提升技術。最后，具有提高學生信息技術學習格局的價值。信息技術是一門適用于跨學科視域培養和教學的科目，體現了藝術的包容性和融會貫通。例如，《機器人傳感器》一課就包含了豐富的物理、數學和美術知識。通過實體機器人觀摩、機器人題材繪本（如《魔法機器變變變》《機器人托尼》）引入、科幻題材影視作品片段播放（如《快樂星球》《普羅米修斯》《人工智能》）、機器人繪本編創比賽等藝術化課堂形式，學生能體會到科技知識是對各類學科、各種生活元素的藝術性結合，拓寬國際視野，提升學習格局，用更寬闊的思維意識指導技能學習。

四、小學信息技術課堂的藝術性提升方式

（一）繪本拆解法

教師可以靜心挑選一本兼具信息技術教學元素和藝術特質的高品質繪本，對其中的藝術表現手法、創作方法、信息表現手段進行拆解，和學生展開藝術探討，讓學生根據對作品的理解選擇得心應手的技術知識制作屬于自己的信息技術作品，如電子繪本、文檔、PPT、電腦插圖、電子明信片等。

以繪本《花婆婆》為例，教師拆解出如下元素，可以和相應課程進行匹配。

景物制作：山莊、房屋、天空、海洋、閣樓、畫廊、窗戶、房間、渡船、圖書館、雪地、海灘等特定場景富于準確、豐富、多元的色彩和線條，與《花朵繽紛》中的色彩選取、《畫城堡》中的線條勾勒、《初識3D建模》中的物體構圖、《設計花瓶》中的景物臨摹、《穿越迷宮》中的場景設計相對應。

角色設計：花婆婆不同時期的造型各異，作者在服飾、五官、神態、動作等方面均下了苦功，符合人物性格特點、情節設定和故事氛圍，和《繪制角色》《火柴人跳舞》《吃豆精靈》《小貓出題》等和角色設計相關的課程高度對應。

敘事技巧：作品通過對清新綺麗畫面的渲染奠定故事溫馨平凡中透出力量的基調，通過對文字和圖畫比例的設定凸顯情節的協調性和節奏的平緩性，通過遠景、近景、大景、小景的切換和畫面比例、風格和冷暖色調的選取和銜接隱喻人物的喜怒哀樂，通過人物正面、側面視角的銜接和各種動作的轉換表現角色的心理狀態，這些藝術表現方式和教材中Scratch動畫的創編方式、機器人的創作思路、智能圖書館的設計模式如出一轍，學生完全可以從這部優秀的藝術作品中汲取理性因素和技術養分，領悟如何通過電腦軟件達成自己的創作目標。

（二）繪本制作法

繪本是和小學信息技術教學聯系緊密的工具，教師需要合理應用。不同于以欣賞、啟迪、引導為主的藝術啟蒙方式，繪本制作法需要學生從學習者、觀賞者轉換為實踐者、創作者的身份，展示利用信息技術知識制作的繪本作品，開展探討和互評，相當于繪本拆解法的背面。

例如，四年級學生在完成WPS文字和演示的作業后將其整理成文件夾，思考關聯，搜集資料，挑選素材，制作繪本，如《鳳仙花的觀察》《中秋節》《養蠶日記》《中國傳統節日》等。五年級學生在完成若干Scratch動畫制作作業后，將機靈的老鼠、滑桿接球、小貓抓魚、彈奏音樂、吃豆精靈、青蛙過河等素材進行邏輯整理和技術銜接，完成繪本《精靈城堡的闖關》，講述吃豆精靈為了回到自己居住的城堡變身為各種動物，進行各類益智闖關游戲的趣味故事。六年級學生基于對機器人、物理傳感器、人工智能、智能圖書館的綜合認識，采用課內學過的或課外延伸的軟件制作關于未來科技的繪本《我的智能朋友》，除了運用WPS軟件和畫圖功能軟件，部分學生可以用Flash、Photoshop、美圖秀秀或美工制作類APP制作簡單的靜態圖冊。在以繪本創編為終點的藝術化教學情境中，學生的創作主體性被大幅激發，他們通過實踐親身體會了信息技術學科的美育功能，運用了文學、美術、歷史、科學等不同的生活知識，提升了跨學科意識，培養了綜合學習能力。

（三）學科融合法

信息技術是一門融合了各種學科的知識性、實踐性、整合性科目。教師可以采用一種藝術性的觀點和視角，將其與不同的學科相融合。這種教學充滿藝術化，因為藝術的核心是創意的不斷萌發。當教師的教學具有創意，學生自然也會在潛意識里激發創意、追求創意。

例如，將小學語文四年級寫景課文《觀潮》《繁星》《走月亮》和“WPS”相關知識相融合，讓學生制作相關文檔或幻燈片，在課堂內進行放映，以準確性、實用性、技術性、美觀性等指標開展評選活動，同時提升技術鑒別能力、審美意趣和閱讀理解能力。有的學生制作的課件在排版方面比較凌亂，但涵蓋了盡可能多的課文內容和課外延伸知識，用到了不同的版面設計、字體、對齊方式、圖片鑲嵌方式等，觀賞的豐富性和方便性不錯，屬于審美較弱但技術過關。有的學生整體使用的技術較少，但美觀度很好，適用于課堂的簡潔描述，受到了語文教師的好評，但同學普遍認為技術含量較低，屬于偏重審美但技術偏弱的作品。評價過程既是技術提升過程，也是藝術探討過程，更是跨學科培養過程。

又如，將小學五年級數學《觀察物體（三）》《分數的意義與性質》《圖形運動（三）》《分數的加法與減法》引入課堂，引導學生通過Scratch動畫制作電子繪本，通過幾何物體的數量、占比和運動形式表現分數的計算方法和實質意義。在創作過程中，學生不再以完成作業的方式制作靜態和動態電子作品，而全面思考如何通過各種圖形、動物模型、游戲模型數與量的比例關系展示一定的數學概念。教師可以引入《貓咪的一天》《和鄰居親密相處——分數》《來自夏令營的信》《各國的早餐》《皮特與魔法棒——分數》《數學來了》等關于平均數和分數的繪本，給予學生靈感啟迪，讓其領略作者的創編意圖和具體路徑，舉一反三，類比推論，通過圖文關系、圖案的前后變化、數量調整等信息技術策略讓讀者自然而然發現數的改變。學生分享了獨特的藝術創作成果，包括繪本《小鳥分食物》《小貓穿越迷宮》《克隆正方體大戰》等（這些作品在理論層面均脫胎于教材給定的案例，在實踐層面均參考了數學繪本的創作觀念），既培養了理性思維，也豐富了感性思維，懂得動畫、繪本、故事等藝術載體必須體現一定的邏輯思維，任何學科都是理與情的高度結合。

再如，將小學美術六年級《建筑藝術的美》《發現老房子》《家鄉的老房子》《家鄉的歷史和發展》和信息技術《設計物聯網應用》課程目標相結合，讓學生通過互聯網搜集家鄉建筑資源、歷史知識等，通過微信、QQ、微博、論壇、家校通、電子黑板報、貼吧等網絡資源平臺進行展示、投放和互動，比拼誰的網絡搜集能力更強、呈現的畫面最美觀、介紹邏輯最清晰、排版和設計方式最吸引人。在融合技術含量和藝術分量的評判標準下，《難忘水城》《閣樓之美》兩部資源作品獲得了最高的瀏覽量、討論度、曝光率和正面評價。最后，教師和學生一同搜集兩部作品的精華圖片、評論文字，將其制作成網絡繪本《水城和閣樓的對話》，放在特定的網站上供同學們時刻欣賞學習。在美育與信息技術教學的融合教學過程中，學生親自感受到對美的欣賞、生產、傳播和踐行需要遵循一定的客觀規律，只有擁有扎實的科技應用能力，才能將資源之美通過互聯網進行放大，從而懂得了傳媒宣傳的力量，對信息技術的優勢和價值有了更深的認識。

（四）親身教學法

如果將教學看作一項藝術，認知能力不足、實踐水平有待提升、生活經驗尚淺的小學生通常被視為客體。藝術屬于對主體性要求極高的范疇，信息技術也是這種范疇下的產物。如果教師能在特定時間內（如1周、半個月、1—2個月）定期組織教學比賽，讓學生輪流當“小老師”，設計和開展自己想做的教學活動，相信藝術的創意能點燃教育的力量，讓以生為本的藝術教育理論得到最大限度發揚和傳承。

學生的創意在活動中得到了彰顯。有的學生設計公開課《“WPS”文字的隱藏身份》，講述文檔的比較功能、編輯功能、圖章工具、引用、審校等不為同伴熟知的隱藏功能，制作圖文結合的繪本課件《你好，我也是“WPS”家族的成員》來講述上述功能的實際用途，授課語態激昂、態度專業、準備誠懇、材料豐富，教師為其提供多功能教室，專門請來了學生喜歡的教師及專業同行進行評點，這節課讓同學們受益良多，體現了該學生的課外延伸能力、藝術化教學創意和信息技術實踐能力。有的學生對同學的各類動畫作品開展點評課程，以專業點評、舉例點評、互動點評、師生點評、生生點評等形式展現了專業態度，以及對動畫制作要素、技術步驟、審美體系的高度熟悉。有的學生對感興趣的繪本《托本庫曼三部曲》《太空貓的大冒險》《蛤蟆艦隊星際穿越》《小小太空飛行員》《星際太空鼠》《口袋里的外星人》等進行下載或影印，制作成電子課件的形式進行講述，串聯其中蘊含的信息技術知識，上了一堂以繪本為基礎的知識探索課程，體現了對網絡資源的搜索和制作能力、將知識進行藝術化口頭處理的教學能力，以及對科技知識的體察和深入了解。在多姿多彩的教學中，不僅“小老師”們獲得了提升，作為“觀眾”的學生還獲取了不一樣的感受，主體性得到了一定程度彰顯。他們可以感受到教師教學和同學教學的相同和不同，從藝術的角度出發進行專業價值判斷和考量，這也是一種藝術化學習方式。

五、結語

閉門造車、死板生硬的傳統課堂模式已經不適用于小學信息技術教學，藝術性提升才是現在和未來教育發展的核心路徑。教師要摒棄教學窠臼，用發展的、進步的、專業的眼光不斷學習，用藝術的能量源源不斷地喚醒學生對信息技術全新的認知體驗。