兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略

陳菲

導讀：兒童繪本以不同的主題進行呈現，具有豐富的想象力和情感，有助于推動知識的進化，培養小學生的語文綜合素養和能力。如何在小學低段語文教學中合理使用兒童繪本，是當今的小學語文閱讀教學的重點研究方向之一。基于此，本文首先分析了在小學低段語文教學中使用兒童繪本的重要作用，其次進一步分析了相應的使用策略。

兒童繪本包含大量豐富的圖畫，可以通過圖畫這一表現形式輔助兒童更好地理解文字內容。兒童繪本是兒童喜愛的閱讀資源，可以有效培養兒童的思想和情感。在小學低段語文教學中，教師可以通過鼓勵學生大量進行兒童繪本的相關閱讀，在培養想象力的同時聯系生活實際，提升小學語文核心素質，為今后更好地學習語文知識、掌握語文技能夯實基礎，起到良好的語文教學效果。

一、在小學低段語文教學中使用兒童繪本的重要作用分析

（一）有助于營造閱讀氛圍，提升學生的閱讀積極性

在小學低段語文教學中使用兒童繪本，不僅可以營造良好的語文閱讀氛圍，讓學生在氛圍的加持下更深入地進行閱讀，還可以提升學生的閱讀積極性和自主性。俗話說：“興趣是最好的老師。”一旦學生對語文閱讀產生了興趣，那么就會在潛移默化中學習到新的知識，獲得新的體驗和收獲。所以，小學低段語文教師可以通過舉辦一些兒童繪本相關的閱讀活動，為每一位學生營造良好的閱讀氛圍，還可以舉行一些兒童繪本相關的閱讀比賽，讓學生在競爭中提升閱讀興趣。

（二）有助于提升閱讀量，增長學生的知識面

在小學低段語文教學中，課本上的課文篇幅比較短，閱讀內容量相對較少，這只能為學生起到一定的引導作用，幫助學生尋找到閱讀的方向。小學低段語文教學需要兒童繪本，教師可以結合教材內容為學生選擇適宜的課外讀物，對課本展開拓展延伸，提升學生的閱讀量，拓寬學生的知識面。例如，在小學低段語文教材中有許多與動物有關的課文，包括《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《小馬過河》等，教師可以補充一些動物相關的兒童繪本，通過豐富多彩的動物圖畫吸引學生的閱讀興趣，達到提升閱讀量、增長知識面的學習效果。

（三）有助于提升學生的聽說讀寫綜合能力

首先，在小學低段語文教學中使用兒童繪本，可以提升學生的閱讀能力。其次，在這個過程中，教師可以要求學生進行好詞好句的摘抄，將其運用于寫作中。教師還可以要求學生寫讀后感，這些舉措都有效提升了學生的寫作能力。最后，除了閱讀能力和寫作能力上的提升，在小學低段語文教學中使用兒童繪本還可以提升學生在“聽”和“說”上面的能力。這是因為，學生在閱讀完兒童繪本之后會和其他同學進行討論與交流，在“聽”的過程中不由自主地發表自身的觀點，也達到了訓練“說”的目的。所以，在小學低段語文教學中使用兒童繪本有助于提升學生的聽說讀寫四大能力。

二、兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略分析

（一）科學合理選擇兒童繪本內容

興趣愛好是推動小學低段學生進行持續閱讀的最佳動力。所以，語文教師要選擇適宜的兒童繪本，通過兒童繪本吸引學生的閱讀興趣，通過正確引導提升學生的閱讀興趣。如今市面上有許多可供小學低段學生閱讀的兒童繪本，但并不是每一本兒童繪本都符合他們的閱讀興趣。語文教師要結合小學低段學生的興趣愛好特點和身心發育規律，科學合理地選擇不同類型的兒童繪本。針對閱讀快速、邏輯性強的學生，教師可以選擇故事邏輯性強的兒童繪本。例如，通過閱讀《夜黑黑》這一兒童繪本，學生找到了克服怕黑恐懼的方法，滿足了強烈的閱讀好奇心。針對閱讀較慢、邏輯性不足的學生，教師可以選擇故事簡單、圖畫豐富多彩的兒童繪本。例如，通過閱讀《最好的面包店》這一兒童繪本中的彩色圖片，可以有效吸引學生的閱讀注意力。值得注意的是，教師選擇的兒童繪本一定要具備生活化的特點，與小學低段學生的日常生活息息相關，這樣才能發揮兒童繪本的真正作用，提高兒童繪本在小學低段語文教學中的實用性，推動學生培養良好的閱讀習慣，不斷培養思維與能力。

（二）靈活使用兒童繪本，培養小學低段學生的想象力

想象力是小學低段學生進行創新的源泉和動力。小學低段學生在閱讀的過程中離不開想象力的使用，通過大膽聯想，學生補充了故事的細節，真正學會了閱讀。基于此，閱讀是培養小學低段學生想象力的有效方式之一。在小學低段語文教學過程中，教師不僅要培養學生的語言表達能力，還要靈活使用兒童繪本，有效培養學生的想象力，幫助學生在發揮想象力的過程中學會如何進行語文閱讀。具體來說，首先，教師可以從兒童繪本的插圖入手，培養學生的想象力。在不同的兒童繪本中使用了不同類型的繪畫方式，包括素描、油畫、水彩畫等，有些插圖出自大師之手。教師可以引導學生認真觀察插圖細節，細致品味插圖韻味，在豐富的視聽體驗中不斷提升想象力。其次，教師可以從兒童繪本的故事入手，培養學生的想象力。在不同的兒童繪本中使用了不同的詞匯和語句結構，故事主題也各不相同。教師可以引導學生深入閱讀兒童繪本，逐步培養想象力。值得注意的是，在小學低段學生閱讀兒童繪本的過程中，教師應給予其充足的閱讀自由和想象空間，減少甚至避免對其思維的禁錮，讓其充分發揮聯想，在長期學習中逐步提升想象力的層次。

例如，在閱讀《我變成一只噴火龍了》這一本兒童繪本的過程中，教師可以適當向學生進行提問：“封面上的動物是什么呢？噴火龍的嘴巴和鼻子為什么會噴火呢？是誰讓噴火龍如此生氣呢？被蚊子叮咬后，阿古力有必要噴這么大的火嗎？你建議他怎么做？”讓學生帶著問題閱讀兒童繪本，補充故事細節，發表自我看法，逐步培養想象力。這樣學生便懂得了情緒管理的重要性，認識到了生氣的危害和影響，跟隨著主人公情緒的變化（憤怒—害怕—憂慮—傷心—破涕而笑），培養了正確的情緒自我管理意識。

（三）高效使用繪本，滲透語文閱讀能力培養

繪本的引入受到了小學低年級學生的廣泛歡迎，在學生因繪本而學習興趣高漲的同時，教師應在相關的教學中滲透各項教學目標，將繪本學習活動和語文能力、綜合素養的培育融合起來。不過在融合的過程中，教師必須尊重教學規律，循序漸進地推進教學計劃。正如繪本學習早期，教師要做的就是激發學生對繪本閱讀、語文學習的興趣，讓學生從閱讀活動中感受到樂趣。當學生能從閱讀中感受到樂趣后，教學重點就要從表象轉到深層，引導學生從繪本閱讀中感受情感、體會讀物內涵，幫助學生積累語言文字，鍛煉學生閱讀能力等。進入后期階段的學習時，教學的重點則集中于思維能力培養，教師要借助繪本閱讀的語言環境開展多樣性教學，讓學生逐漸熟悉文字閱讀，為后續的閱讀學習打好基礎。

正如《我是一只小蟲子》一課中，學生將會從“小蟲子”的視角出發觀察世界。但教材課文的文字性敘述偏多，學生雖然能從課文中感受到“小蟲子”眼中世界的奇妙，體會到“小蟲子”對生活的熱情，卻難免會感到枯燥，從而陷入低效的學習狀態。教師可以引入同名繪本，繪本對課文中描繪的各個場景都做出了復刻，如“跳到狗狗身上去到好遠的地方旅行”“在夜晚的草地上唱歌”等。當教師用多媒體工具播放繪本時，學生的興趣明顯被調動。教師可以在此基礎引導學生進行學習，讓學生觀察小蟲子的各個動作，將具體的動作和抽象的文字聯系起來，培養語言運用能力。完成知識教學后，教師要引導學生進行思考，讓學生認識到小蟲子的生活雖然會有危險、不如意，但它卻依然熱愛生活，然后推及學生自身，鼓勵其養成樂觀、積極的價值觀念。

（四）借助繪本語境，鍛煉學生口語交際能力

小學低段學生整體年齡偏小，正處于語言能力形成的重要階段。小學語文教師在日常教學中要重視培養學生的口頭表達能力，讓學生從各種各樣的學習活動中獲得鍛煉。在兒童繪本的學習中，教師可以打造開放的語言交流環境，開展課堂雙向互動，讓學生在交流與溝通中自然地發展語言表達能力。正如二年級第一課中“有趣的動物”的拓展學習，教師可以引入一個兒童繪本故事，幫助學生了解描述動物特征的方法，即《盲人摸象》。在這個故事中，五個盲人兄弟分別摸了大象的耳朵、鼻子、大腿和尾巴、身體，給出了不一樣的描述，教師一方面可以引導學生參與交互，用自己的語言表達想法，另一方面可以讓學生從這個故事中汲取寫作方面的經驗。

為了激發學生想象力，給學生自主發揮的空間，教師可以設置懸念，讓學生從繪本內容出發做猜想。如第一個摸大象鼻子的盲人說“大象的鼻子又長又滑，就像一根竹子”，當第二個盲人兄弟摸到大象的耳朵時，教師可以向學生們提問：“摸到耳朵的盲人會說大象像什么呢？”教師可以讓學生說出自己的方法和原因，這時有學生說：“大象的耳朵像一把大蒲扇，又大又圓，還是扁扁的。”還有學生說：“大象的耳朵像一對翅膀，我在動畫片里看過用耳朵飛的大象。”在學生的踴躍回答中出現了很多天馬行空的答案，教師在了解原因后可以對學生給予肯定，夸贊學生敢于和大家分享自己的看法，鼓勵學生在語文學習中發揮想象力。當然，借助繪本培養學生語言表達能力的方法多樣，教師可以讓學生對繪本畫面進行總結，或針對特定畫面進行討論，不斷做出新嘗試、調整教學設計，給學生創建多樣化的語言情境，助力學生實現語言能力發展。

（五）關注繪本內容，拓展語文寫作教學空間

優秀的兒童繪本往往語言精練、圖畫優美，教師在借助兒童繪本輔助教學的同時，也要對繪本本身的教育價值進行挖掘。小學生習慣從形象思維出發思考問題，利用繪本輔助語文教學可以適應小學生的學習特征，讓學生逐漸將形象的繪本畫面和抽象的文字聯系起來。教師在實際教學中可以從藝術創意、文化構圖和色彩等藝術層面入手，將其與語文學科聯系起來。如特定的顏色可以對烘托環境產生作用，當學生對繪本圖片進行藝術性的理解后，其審美能力、創造能力也會獲得相應的發展，后期再進行寫作時就會更得心應手。

教師在使用兒童繪本教學時要從多個角度入手進行賞析解讀，讓學生感知課文，體會到字里行間的意味。教師首先要教會學生賞讀的方法，和學生一起對有價值的畫面、文字進行品讀，在學生初步理解繪本內容后，引導學生精讀圖畫文字，發揮想象力，將自身代入繪本描繪的故事情境中。正如《小毛蟲》繪本中，小毛蟲“既不會唱，也不會跑，更不會飛”卻沒有悲觀失望，羨慕任何人，只是做著自己該做的事情。從這個故事中學生可以理解不放棄自己的重要性。不過學生在學習完課文后往往沒有實際的感觸和想法，很容易遺忘課文內容。基于此，教師可以借助這一繪本對學生進行寫作層面的引導，將小毛蟲和學生的日常生活聯系起來，讓學生通過閱讀小毛蟲努力奮斗、毫不出彩的階段回想自身，想象自己是否因為成績不理想、生活中的挫折陷入苦惱煩悶。當學生給出回答后，教師要對學生進行鼓勵和肯定，讓學生嘗試將眼光看向繪本中的小毛蟲，思考如果自己是小毛蟲，會不會還是要“費九牛二虎之力”從一片葉子爬到另外一片葉子，也許短時間的努力沒有成效，但堅持努力就一定會產生成果。在繪本的引導下，學生將會把閱讀對象和自身聯系起來，從而獲得更深刻的體驗，這便為寫作提供了真情實感。教師可以將繪本當作故事背景，讓學生想象小毛蟲飛出“藍色的霧靄”后的經歷，對繪本進行續寫。

三、結語

語文學科兼具工具性和人文性，在小學階段打好語文基礎可以讓學生受益終身。小學語文教師應在充分認知的基礎上，積極地將兒童繪本等符合學生認知的教學工具融入日常教學中，構建更高效的小學語文課堂，幫助學生更好地理解語文知識，獲得閱讀能力、寫作能力的發展，逐漸塑造積極正面的價值觀念，實現知識和素養的雙重發展。