小學低年級“數學情境與提出問題”的數學學習

王紅

導讀：當前全新的教育理念在盛行，由此培養學生創新精神與問題解決能力成為了教育的核心目標。在小學低年級教學中，教師應注重教學方式的創新，可以在教育中通過創建情境與提出問題來激發學生的求知欲望，從而讓學生主動參與到學習中，完善數學思維與自主學習能力。本文主要從理論教育實踐出發，對小學低年級“數學情境與提出問題”進行全面且透徹的分析。

一、數學情境與提出問題之間的關系

首先，闡述數學情境的概念與作用。實際上，數學情境指的就是教師結合文本教材講解的內容，以及學生的實際情況，為學生創建與文本契合的、富有色彩的、生動的學習場景。這樣的情境創建能夠激發學生知識學習的興趣，進而優化學生的創新思維能力，讓學生在日后的生活中能夠合理運用知識，實現活學活用。其次，提出問題的含義與意義。提出問題就是在學生學習期間，教師通過對學生的指導，以觀察、思考、分析的形式提出適合學生學習知識的數學問題。這一問題的提出是學生主動學習的一種展現，能夠發展學生的創新思維與數學素養。

二、“數學情境與提出問題”在低年級教學中的重要性

首先，幫助學生建立數學與現實世界的聯系。通過創建與學生生活息息相關的教學情境，能夠讓學生直觀地感受到數學本身具備的價值，提升學生對數學知識的學習興趣與學習能力。不僅如此，教師還可以在情境中指導學生發現問題、提出問題，進而讓學生運用學習的知識來化解生活中數學問題。其次，有助于學生邏輯思維、批判性思維、創新思維的提升。數學情境與提出問題活動的實施，能夠讓學生在具體問題中提煉出一定的數學模型，從而指導學生運用學習的知識進行推理與驗證。在這一過程中，學生因為不斷地用腦，由此就會形成良好的邏輯思維與批判性思維。教師還可以鼓勵學生從多角度出發，找尋問題解決的多種解決方案，讓學生的創新思維得到完善。最后，完善學生問題解決能力。數學問題解決期間，學生需要合理地運用學習的知識進行對比與分析。在這些實踐操作中，學生的思維能力就會得到鍛煉。由此優化學生的問題解決能力，讓學生在數學知識學習中積累更為豐富的寶貴經驗，從而為未來學習奠定基礎。

三、基于“數學情境與提出問題”的小學數學學習策略與實踐

在小學低年級數學教學中，培養學生的數學思維至關重要。數學思維的一個重要表現就是在不同的情境中靈活運用數學知識提出并解決數學問題。因此，開展“數學情境與提出問題”的數學學習活動對低年級學生來說具有重要意義。

（一）創設生動有趣的數學情境

教師在教學中可以通過豐富的教學情境創建來點燃學生學習興趣，其中展示實物、講述故事的教學方式更為有效。例如，在教學一年級上冊《加與減》期間，教師可以為學生創建較為豐富的教學情境。在教學初期，嘗試為學生講解簡單的故事，如描述李紅到商店挑選商品、計算價格、付款的整個購物過程。這一階段可以展示出加減法概念與運算過程，給學生帶來身臨其境的感受，使其真切體驗購物場景。為了更有效地教授加減法，教師可以采用生動有趣的方法，其中一個理想的選擇就是講述與現實生活緊密相關的小故事。以小明去商店購物的經歷為例，不僅能吸引學生的注意力，還能幫助他們在情境中理解和掌握加減法。在小明的故事中，教師可以描述他走進商店，看到琳瑯滿目的商品，開始挑選自己喜歡的物品。例如，小明選擇了一個價值10元的筆記本、一支5元的鉛筆和一塊8元的橡皮。這時，教師可以適時地引出加法運算，讓學生計算小明購物的總價。學生可以通過加法運算得出結果：10+5+8=23元。接下來，教師可以講述小明付款的過程。例如，小明拿出一張50元的人民幣準備付款。這時，教師可以引導學生使用減法計算找零金額。學生可以通過減法運算得出找零金額：50-23=27元。不僅如此，教師還可以嘗試在教學中利用輔助視覺工具，為學生展示常見商品價格標簽圖片，或者模擬貨幣與收音機，指導學生參與到商店購物的角色游戲中，通過真實的實際操作感受加減法運算過程。學生可以挑選自己喜歡的商品，計算總價并付款，收銀員則需要根據顧客的購買情況進行加減法的計算并找零。這一過程中學生不僅可以深刻體會購物樂趣，還可以充分掌握加減法運用技巧。所以，低年級數學中，教師應注重教學期間的生動情境創建，從而讓學生在良好的氛圍中感受到將知識內化于心的整個過程。

（二）引導學生觀察、思考并提出問題

數學情境中，教師應不斷指導學生認真觀察、深入思考，從而鼓勵學生勇敢提出自己內心的疑惑。為了幫助學生更好地提出問題，教師可以給予一定的提示和引導，如提出一些開放性的問題或給出一些思考的方向。數學當中的圖形充滿了神秘與魅力，在教學一年級下冊《有趣的圖形》期間，教師可以對學生進行科學的引導與提問，這樣就可以打開學生世界的大門，挖掘學生探索數學之美的潛力。教師可以在教學中為學生展示基本圖形，如三角形、正方形、圓形等，以具體的物品為例讓學生真切感受圖形的特點。之后，教師需要鼓勵學生說出自己對圖形的各種看法，大膽表達內心的困惑。有學生可能會好奇：“為什么自行車的輪子是圓的而不是方的？”這樣的問題看似簡單，實際上涉及圓的性質和特點，以及與其他形狀的比較。為進一步指導學生不斷思考，教師可以提出相對開放性問題，如：“如果你是一個設計師，你會選擇哪種圖形來設計一座建筑？為什么？”這樣的問題不僅能引導學生思考圖形的性質和應用，還能培養他們的創造力和想象力。教師不僅要為學生提出問題，還應為學生提供一定思考方向，這樣才可以優化學生思維能力。例如，學生在研究圖形面積與周長期間，教師可以為學生設計問題來指導學生思考：“這些計算公式是如何推導出來的？它們之間有什么聯系和區別？”這樣學生就可以清楚地認識到數學知識背后蘊含的邏輯知識與基本原理。久而久之，可以在掌握數學知識的基礎上，提升觀察、思考和解決問題的能力，這些注定可以成為日后寶貴財富。

（三）通過游戲情境來提出數學問題

低年級階段的小學生天生活潑好動，并且對游戲的課堂教學形式有著極高興趣。在實施“數學情境與提出問題”教學期間，教師可以通過游戲情境的創設和問題的提出，進一步培養學生的自主學習能力和創新精神。例如，在教學二年級上冊《除法》期間，教師應當為學生創建生動趣味的游戲情境。如在課堂布置“除法樂園”情境，設置各種與除法相關的游戲和活動。這樣學生就能在游戲中學習和掌握除法的知識。在游戲情境實施的基礎上，需要教師適當提出問題，從而讓學生對知識進行思考，如：“如果你有一堆蘋果，總共是10個，你要將它們平均分給5個小朋友，每個小朋友能得到幾個蘋果？”這個問題可以引導學生理解除法的基本概念，即把一個數分成若干等份。“現在你有20個糖果，你要平均分給4個小組，每個小組能得到多少個糖果？”這個問題可以幫助學生鞏固除法的計算方法，并培養他們的計算能力。“假設你有36元錢，你要用這些錢去買6個相同的玩具，那么每個玩具的價格是多少？”這個問題可以讓學生理解除法在生活中的實際應用，并培養他們的數學思維和解決問題的能力。由此可見，教學中通過游戲情境創建與問題的提出，可以讓學生在良好學習氛圍中掌握數學除法知識，從而優化學生的創新精神，讓學生在游戲氛圍中主動思考知識，激發學生的創新能力與想象力。

（四）面向學生知識情境作業

數學作業是幫助學生實現課堂知識內化的重要方式，可以讓學生對課堂中不理解的知識進行內化。課堂之后，學生之間也可以相互幫助，更好地理解學習內容和消化理論，便于在實踐生活中合理運用知識。教師需要依照教學主題進行課堂教學，為學生設置相對恰當的情境數學作業。教師還應保證學生人人都參與其中，注重個體學習的體驗性，進一步讓學生在實踐操作中獨立思考、不斷總結，進而相互交流，發表自己獨特的見解。例如，在教學二年級下冊《時、分、秒》的期間，本單元主要讓學生認識時間單位時、分、秒，探索并發現1時=60分、1分=60秒，學會判斷鐘面上表示的時間，初步建立1時、1分、1秒的時間觀念。教師可以通過基礎作業練習，檢驗學生對本單元基礎知識掌握的程度，使其能夠了解鐘面組成及時間單位的換算，通過計算經過的時間，促進時間計算能力的提升。教師可以布置實踐作業，因為實踐作業與學生的生活環境更加貼近，方便學生靈活將知識運用到生活中，這也是提升學生學習能力的重要方式。教師應依照文本的內容設計作業：“感受1分鐘，1秒鐘有多長，可以讓學生測試1分鐘跳繩多少個？50米跑步要多少秒？”學生可以通過記日記、繪畫、繪制思維導圖等形式，尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。不僅如此，教師還需要在教學中發表自己獨特的見解，對學生進行適當的指導與幫助，從而選擇其中具有教育性的內容對學生進行教育，讓學生發表問題的答案，相互交流，保證積極參與到“做數學”的活動當中，理解數學在生活中的具體運用。

（五）實踐效果的分析與評價

為確保學生對數學知識的學習始終持有熱情，需要教師在教學中對學生展開評價，保證評價的系統性與綜合性，對學生整體的知識學習情況積極分析。這樣才可以為學生學習奠定基礎，讓學生主動學習數學知識。正所謂“課堂因評價而精彩”，在教學《方向與位置》期間，教師可以讓學生觀察教室之外的景物，從而借助前后左右、周圍建筑對景物進行識別。這樣學生就可以充分認識到東南西北四個方向，緊隨位置的變化進行進一步轉變。之后，應當依照學生興趣提升的表現，對學生進行科學評價，進一步加深其對知識的理解。對基礎能力強的學生，教師可以實施反向激勵，如：“小朋友，你可真厲害，那么是否可以進行深入研究？”對基礎能力弱的學生，教師需要實施正向激勵，如：“小朋友們，你們可真棒，相較于之前有很多大的進步！”這樣的評價可以讓學生迅速點燃自信心。此外，教師還可以讓學生之間相互評價。在評價的過程中學生能夠不斷學習對方的優點，久而久之，數學思維能力和問題解決能力也得到了明顯增強。同時，教師在教學過程中也得到了成長和提升，感受到了數學知識中散發的魅力。

四、以兒童繪本為例的小學低年級“數學情境與提出問題”教學

兒童繪本在小學低年級數學教學中起著舉足輕重的作用。通過豐富的圖畫和生動的故事情境，繪本能夠幫助學生更好地理解和應用數學知識。例如，在教學二年級上冊“圖形的變化”期間，俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”為了激發學生的學習興趣，教師可以選擇與“圖形的變化”相關的有趣繪本作為引入，如《奇妙的圖形世界》《圖形王國大冒險》等，通過豐富的色彩和形狀，展示充滿想象力的圖形世界。這樣的繪本能夠迅速吸引學生的注意力，為后續的數學教學打下良好的基礎。之后，教師可以通過幻燈片等形式展示繪本中的部分圖片，讓學生觀察并描述看到的圖形及特點，提出一些問題：“這些圖形有什么特別之處？它們是如何變化的？”以此引導學生思考并產生探究欲望。在學生對繪本中的圖形有了一定的認識后，教師可以引導學生更加深入地觀察圖形的特點。教師可以讓學生觀察不同圖形的邊數、角度、對稱性等特征，并鼓勵學生提出自己的發現和問題。通過觀察和分析，學生可以逐漸理解圖形的基本屬性和變化規律。針對學生在觀察過程中發現的問題，教師可以組織學生進行小組討論。每個小組可以圍繞一個問題進行深入探討，嘗試找出問題的解決方法。通過小組合作的形式，學生可以互相交流想法和意見，共同解決問題，同時培養團隊合作精神和溝通能力。由此可見，兒童繪本在“數學情境與提出問題”教學中有著關鍵意義，這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，還能培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。

五、結語

總之，通過小學數學教學中“數學情境與提出問題”的教育開展，能夠激發學生學習興趣，進而讓學生運用學習的知識解決生活中問題，為日后生活與學習奠定基礎。未來，教師應不斷凸顯學生課堂學習主體地位，注重創新意識培養，讓學生主動發現問題、探索問題，從而成為國家未來發展的優秀人才。