幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略

牛宗花

導讀：學前教育階段是幼兒心理與身體成長的黃金時期，繪本閱讀是幼兒園教育的主要形式，通過合理組織繪本閱讀教學能促進幼兒思維與能力的同步發展。這是提升其情感認知的重要途徑，還能充分調動幼兒想象與聯想的意識，為激發學習與創造潛力奠定基礎?；诖耍疚奶骄苛颂嵘變鹤灾鏖喿x能力的重要意義，從創設閱讀環境、精心選擇繪本、善用觀察圖片、協調師幼關系等六個角度，對組織幼兒園繪本教學的方法進行了分析，希望為優化幼兒園教學結構提供參考。

幼兒園繪本包含自然景觀、人文地理和哲理故事等不同的主題與內容，涉及審美鑒賞、心理教育與科學探索等多個領域，將繪本閱讀與幼兒園教學有機結合具有較高的教育價值。幼兒思維認知發展和學習經驗積累有限，采用繪本閱讀教學是培養其綜合能力的重要途徑。但在傳統幼兒園閱讀教學中，為了確保教學進度與教育質量，大部分教師會采用閱讀示范和講故事的方式完成繪本教學，導致幼兒缺乏自主閱讀的機會，對繪本內容的理解長期停留于淺層，難以發揮繪本人文主題的教育價值。教師應整合與利用不同的繪本教學資源，營造充滿童趣的閱讀空間，有效提升幼兒文學素養，引導幼兒認識文字與了解世界。

一、幼兒園繪本閱讀教學中提升自主閱讀能力的意義

（一）有利于培養幼兒自主閱讀興趣

處于學前教育階段的幼兒具有活潑好動的天性，難以長久地沉浸于同一學習活動中，模式化、單一化的閱讀內容無法吸引幼兒關注。繪本與傳統的書籍相比，增加了更多彩色畫面與文字，能給予幼兒更強烈的視覺沖擊，確保其將注意力集中于閱讀活動本身，使其可以在充滿圖畫的故事書中自主探索相關內容，有利于促進邏輯思維與認知能力的協調發展。教師也會不斷創新繪本閱讀的形式，幫助幼兒快速參與各項閱讀學習活動，輔助其完成認字與理解的各項閱讀挑戰，確保幼兒園教育活動更貼合幼兒的思維特點，有效激發其主動閱讀興趣。同時，利用圖文結合的繪本內容能營造生動、開放的語言學習環境。教師可以鼓勵幼兒對照圖畫完成故事內容講解，鍛煉其觀察思考與語言表達能力，從而實現各方面能力的綜合發展。

（二）有利于提升幼兒自主閱讀的專注度

與普通書籍不同，繪本是依據幼兒年齡特征、思維認知模式和性格特點制作的學習讀物，其包含的文字、圖片等內容更貼合幼兒的心理發育特征，能持續增強其閱讀動力。加上繪本顏色鮮艷、圖案多樣、故事性強和文字較少，能幫助幼兒更快進入自主閱讀狀態，提升學習的專注力。所以，在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力，能提高日常教學活動的針對性。教師可以利用繪本多樣化的圖文搭配方式，讓課程內容以更生動形象的方式呈現，基于幼兒興趣點創設高效化閱讀教學課堂。此外，利用與友誼、親情或成長交往相關的繪本話題，能不斷豐富幼兒園閱讀教學的內容與形式，拉近閱讀與生活的關系，使幼兒自主閱讀中體驗不同情感，學會與伙伴、父母和教師相處的方式，樹立正確的價值觀念與思想態度。

二、幼兒園繪本閱讀教學中提升自主閱讀能力的策略

（一）創設閱讀環境，激發自主閱讀欲望

通過總結以往幼兒園教育經驗可以明確，閱讀教學在幼兒園教育中占據重要地位，是影響幼兒各項能力發展的重要環節。閱讀環境是影響閱讀教學質量的關鍵因素，教師需合理利用環境因素促進幼兒思維認知的發展，吸引幼兒全身心參與繪本閱中，避免出現思想教育方向錯誤的問題。在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力時，教師應明確營造良好閱讀環境的重要性，綜合分析幼兒年齡特征與興趣愛好等多項教育因素，利用班級中的閱讀角或墻面等空間區域，分時間和分階段地投放繪本材料。教師也可以采用繪畫的方式將繪本內容繪制在墻上，幫助幼兒建立對繪本內容的直觀印象，逐步強化其對繪本故事的梳理與概括能力。同時，還可以組織閱讀漂流的教學活動，鼓勵幼兒在閱讀區自行選擇感興趣的繪本，在課后規定時間內完成閱讀理解，有效鍛煉自主閱讀能力。

例如，在日常教學管理中，教師應依據班級各區域的分布特征設置專門的閱讀角，依據繪本閱讀內容和需求的不同靈活調整閱讀位置，使幼兒沉浸于輕松、和諧的閱讀環境中。但由于學習經驗的限制，部分幼兒在繪本閱讀中會出現緊張和抗拒的不良情緒，教師應在閱讀空間中放置小地墊、人物卡通形象和簾子等裝飾物品。在充足的光線照射下，呈現出溫馨和美觀的空間效果，有助于舒緩幼兒的緊張情緒。此外，在選擇環境裝飾材料方面，教師需全面貫徹安全性與趣味性相結合的原則，確保環境氛圍既能滿足幼兒的閱讀和認知發展需求，又能創新繪本閱讀形式，培養幼兒積極的思想態度。教師還要適時引入游戲化元素，鼓勵幼兒采用角色扮演的方式深入理解繪本內容，在自主探索與合作交流中解決閱讀疑惑。

（二）精心選擇繪本，開啟幼兒閱讀閘門

在幼兒園繪本閱讀教學中，能否合理選擇閱讀材料是決定幼兒閱讀興趣的關鍵因素，良好的繪本材料能激發幼兒主動閱讀欲望，還能發揮情感熏陶與強化認知的重要作用。教師應重視繪本素材的選擇，針對處于不同年齡段的幼兒應有所側重，圍繞幼兒興趣點和幼兒園教育要求進行篩選，以便符合其心理特征與接受能力，提升繪本閱讀的針對性。對小班幼兒來說，受學習經驗與身心發展狀態的限制，其語言理解能力發展較差，需要引入色彩更鮮艷、圖片較多和篇幅短小的繪本；對中班幼兒來說，可以選擇結構稍微復雜和內容簡明的閱讀材料，逐步鍛煉其邏輯概括能力；對大班幼兒來說，應選擇篇幅稍長和結構更完整的繪本材料，滿足其發展思維認知能力的現實需要。

例如，在組織小班繪本閱讀教學的過程中，教師可以引入《大衛，不可以》這一繪本。此類繪本色彩對比度更明顯，故事內容簡潔清新，普遍受到廣大幼兒的喜愛與歡迎。作品主要描述生活中媽媽總是禁止大衛做許多事情，對大衛說“不可以”“不能”“不允許”之類的話語。在初次閱讀時，幼兒容易被其鮮艷的畫面色彩吸引，他們會積極理解和分析插圖中的信息，以便能在讀懂故事內容的基礎上與大衛產生共鳴感，聯想生活中與媽媽的相處過程。繪本以媽媽與大衛和解收場，著重突出了“母愛”的人文主題，能使幼兒明確母親對大衛提出的行為限制源于對大衛的愛，有助于強化幼兒情感認知。這樣依托適宜的繪本材料能激活幼兒閱讀興趣，使其能結合插畫內容產生合理猜想，提升整體閱讀教學質量。

（三）善用觀察圖片，感知故事詳細情節

從繪本材料的結構特征來說，其通常由大量的插圖和少量的文字組成，具有直觀性、生動性和形象化強的特征。在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力時，教師應引導幼兒先觀察繪本插圖，發揮聯想與想象能力，整合與提煉圖片涉及的信息，再進入正式的閱讀理解，避免出現內容認知偏差的問題，從而建立對故事情節的完整化、深刻化認知。為了提升幼兒圖片觀察效果，教師需合理發揮引導者與輔助者的教育作用，在不同閱讀環節中引導幼兒多角度觀察，全面分析圖片內容，幫助幼兒走出思維誤區，依托科學化引導打造自主閱讀的高效課堂。同時，利用繪本插圖調動幼兒視覺感知，幫助其快速理解繪本內容，有利于降低閱讀理解難度和緩解閱讀壓力感。

例如，在閱讀繪本《誰咬了我的大餅》時，教師應利用多媒體教育手段展示封面圖片，利用較強的畫面感調動幼兒好奇心，提出問題：“在繪本封面中有哪些不同事物？”引導幼兒逐步發散思維。隨后幼兒會發現封面上小豬拿著的餅干有一個缺口，教師可以繼續提問：“小豬的餅缺了一口，哪位小朋友可以猜出是誰咬的呢？”使幼兒能聯系繪本插圖對故事情節進行聯想與預測，有助于增強主動閱讀欲望。教師還可以采用對比與討論交流的方式引入繪本主題，引導幼兒多維度觀察封面事物的特征，在后續閱讀理解中驗證自身猜想，在繪本閱讀中感受成就感與滿足感。又如，在閱讀繪本《好餓的小蛇》時，教師可以指導幼兒結合圖片猜想小蛇饑餓的原因和吃下不同事物后身體的變化，利用觀察圖片初步感知繪本故事情節，有效彌補閱讀能力薄弱的問題。

（四）協調師幼關系，培養自主閱讀習慣

由于生理年齡的限制，幼兒有強烈的模仿意識，普遍容易受身邊人言行與思想意識的影響。教師與幼兒接觸的時間較長，是培養幼兒綜合素養的重要角色。在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力時，教師應明確自身言行對幼兒的影響作用，在不同環節中合理發揮指導作用，保障幼兒以積極主動的態度參與繪本閱讀，推動各項閱讀教學環節的順利實施，提升幼兒園教學效率。但在以往幼兒園閱讀教學中，教師在提供教學指導時通常會向幼兒灌輸主觀意識，將自己對閱讀素材的理解強加給幼兒，導致其閱讀體驗感差，影響其自主閱讀習慣的形成。針對這種情況，教師應圍繞繪本內容與幼兒積極溝通，鼓勵其從不同角度進行理解與探索，給予幼兒更多表現與展示的機會，提供針對性的閱讀指導，打造和諧的師幼關系。

例如，在閱讀繪本《收集東收集西》時，教師可以先引導幼兒觀察繪本封面中的不同人物，依據對人物年齡身份的判斷，猜測幾個主要角色都喜歡收集什么。在深度思考中實現對繪本內容的預測猜想，增強主動閱讀興趣，能為后續分析概括創造前提條件。隨后應將班內幼兒分成不同的學習小組，要求其梳理繪本情節和概括關鍵信息，討論大海、天空等自然景物都喜歡收集哪些事物，拓展師生、生生之間的交流空間。此外，密切關注幼兒在閱讀討論中的表現，結合具體行為進行指導與糾正，依據繪本情節由自己的收集出發到他人的收集，再延伸至大自然的收集，達到以小見大、提升思想認知的教育效果，助力良好閱讀習慣的養成。

（五）利用延伸活動，引導深入閱讀探索

幼兒教師不能將教學內容停留于教材或課堂中，應滲透與生活相關的各方面知識，積極組織延伸與拓展教學，設計內容層次豐富和形式多樣的閱讀活動，推動閱讀教學體系的創新，有效鍛煉幼兒自主閱讀能力。但在傳統閱讀課堂中，出于對幼兒學習和思維能力發展的考量，教師將注意力集中于繪本材料組織教學活動，很少圍繞閱讀內容進行延伸，致使幼兒自主探索空間有限。教師應從情節、主題與內容等多角度進行延伸，提出層次化的閱讀問題，深化幼兒對故事內容的理解。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，教師應先鼓勵幼兒自主閱讀，引導其將圖片與文字結合進行深入理解，逐步梳理故事情節、人物經歷與情感變化，在頭腦中建立直觀印象。隨后應組織美工活動作為繪本教學的延伸與拓展，要求幼兒利用活動材料，用手工繪畫的方式描述繪本的不同角色，緊跟繪本故事的敘述邏輯理解文本內容，深入感知畫面傳遞的不同情感。同時，還可以將繪本閱讀教學與角色扮演相結合，鼓勵幼兒自愿結成小組，自主布置表演場地，與其他伙伴合作重現繪本故事中的場面，充分發揮想象力與創造力，強化團隊合作與表達溝通能力。這有助于創新繪本閱讀形式，讓其在實踐中加深對繪本內容的理解，逐步提升繪本閱讀的教育價值。

（六）組織親子閱讀，強化自主閱讀意識

合理開展學前教育不僅是幼兒園的責任，更需要社會與家長共同發揮作用，利用教育合力協調影響幼兒園教學質量的各項因素，實現幼兒的全面化與個性化成長。在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力時，教師應全面貫徹家園合作的教育理念，不斷拓展與家長聯系和溝通的方式，真正了解幼兒的學習與生活需求，確保各個主體之間協調配合。具體來說，在篩選完閱讀繪本后，教師應將繪本內容與家長分享，讓家長利用空閑時間指導幼兒閱讀與挖掘閱讀素材，共同制定科學的閱讀計劃。此外，適時組織親子閱讀活動，發揮家長言傳身教的教育作用，提高幼兒閱讀動力。

例如，在閱讀繪本《我的幸運一天》時，教師可以在導入環節向幼兒提出問題：“小豬在天氣晴朗的日子里散步，偶遇了一只十分饑餓的狐貍，它們兩個誰更幸運一些呢？”鼓勵幼兒積極發言，提出對故事內容的猜想，引導其在繪本閱讀中尋找答案。隨后應將本課授課計劃分享給家長，為家長推薦相同主題的繪本材料，鼓勵其在課余時間帶領幼兒閱讀，從觀察封面和預測情節入手進行解讀，依托家園合作輔助幼兒掌握閱讀的有效方法。有效銜接園內園外的各項教育資源，強化不同主體之間的交流與互動，有助于及時疏解幼兒閱讀疑問。

三、結語

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀教學中提升自主閱讀能力，有利于增強幼兒學習興趣與欲望，發揮繪本作為育人資源的重要價值。利用繪本主題浸潤幼兒心靈與思想認知，有助于培養獨立思考的學習能力。教師應積極創新繪本閱讀方式，與家長建立密切聯系，創設開放、自由的閱讀空間，潛移默化地開發幼兒創造力，為推動幼兒園教育體系改革奠定基礎。