強(qiáng)化課外閱讀實(shí)踐 助推思維品質(zhì)發(fā)展

葉春艷

（福建省福清市玉屏中心東方紅小學(xué)，福建 福清 350300）

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造適合學(xué)生思維生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)和對(duì)話場(chǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于借助課外閱讀的方式，讓其在自覺(jué)、積極、目標(biāo)的閱讀中，去達(dá)成教材文本和課文閱讀文本知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文思維品質(zhì)的統(tǒng)一。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的思維價(jià)值

閱讀作為一種積極的思維活動(dòng)，是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一。課外閱讀作為小學(xué)生自律性強(qiáng)的積極行為，在其閱讀目標(biāo)激勵(lì)下，對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)具有事半功倍的積極作用。

（一）知識(shí)積累的深刻性思維

相比較課堂閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生的課外閱讀具有興趣引導(dǎo)下的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)壓力小，閱讀過(guò)程愉悅，知識(shí)積累自然而然的完成。如在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，小學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)或課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，去閱讀關(guān)于王冕、陸游、王安石、毛澤東等寫(xiě)“梅”的作者相關(guān)生平故事及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，會(huì)在詩(shī)句的風(fēng)格、意義、寫(xiě)作手法、作者的境遇等方面的對(duì)比中，完成關(guān)于“梅”的詩(shī)詞名句、象征品格、作者的生平故事及其精神等方面的積累，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了其歸納總結(jié)、比較分析的思維能力。從知識(shí)積累的維度，思維的深刻性體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的深度參與，不僅要完成教材文本的學(xué)習(xí)，思考文本中的各種信息，還要開(kāi)展關(guān)聯(lián)性的拓展學(xué)習(xí)，思考發(fā)散拓展的信息，以建立具有特定邏輯架構(gòu)的知識(shí)體系；輔助知識(shí)的廣泛調(diào)動(dòng)，為達(dá)成新知識(shí)學(xué)習(xí)的突破，需要調(diào)動(dòng)更多學(xué)過(guò)的知識(shí)，如學(xué)過(guò)的詩(shī)詞名句及其作者資料，或新關(guān)聯(lián)作品及其作者的信息等，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的豁然開(kāi)朗；多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，既向工具書(shū)索取目標(biāo)知識(shí)，也向網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)檢索，以期獲得更為全面的“佐證”，養(yǎng)成積極思考、發(fā)散思維的良好習(xí)慣。

（二）興趣發(fā)展的敏捷性思維

對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣濃厚性是小學(xué)生課外閱讀的典型特點(diǎn)。無(wú)論是在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中或在其他的自主學(xué)習(xí)中，當(dāng)小學(xué)生捕捉到閱讀的興奮點(diǎn)時(shí)，其會(huì)利用各種機(jī)會(huì)積極地開(kāi)展閱讀，以滿(mǎn)足其好奇心和探索欲。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，小學(xué)生往往對(duì)壁虎的尾巴非常感興趣，尤其尾巴“丟”了以后，即使“借來(lái)”能不能成為一個(gè)整體，尾巴的功能是什么，為什么尾巴可以再生，帶著這些疑惑或好奇，小學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)會(huì)以敏捷的思維快速選擇讀物及其內(nèi)容，以滿(mǎn)足其對(duì)知識(shí)探求的欲望。如閱讀關(guān)于壁虎的更多更全的科普知識(shí)或生物學(xué)知識(shí)，讓其建立起最起碼關(guān)于壁虎的相對(duì)全面的知識(shí)體系來(lái)。另外，也要鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)興趣拓展，去搜集更多關(guān)于具有器官或肢體再生功能的動(dòng)物或植物等，在拓展小學(xué)生知識(shí)視界的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成探索的科學(xué)志趣。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成的靈活性思維

良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣是統(tǒng)一的。閱讀的持續(xù)性是小學(xué)生思維持續(xù)性、提升性的外在表現(xiàn)。在良好習(xí)慣下的思維靈活性表現(xiàn)為閱讀主題、題材、內(nèi)容的精準(zhǔn)性。如在《冀中地道戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事及其偉大的精神，會(huì)養(yǎng)成閱讀關(guān)于中國(guó)近代史的故事的習(xí)慣，如其他的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事、解放戰(zhàn)爭(zhēng)故事等，在愛(ài)國(guó)主義精神的引導(dǎo)下養(yǎng)成關(guān)于愛(ài)國(guó)故事的閱讀習(xí)慣和關(guān)于如何愛(ài)國(guó)的靈活性思維。如傳統(tǒng)小說(shuō)《鐵道游擊隊(duì)》《紅巖》《小兵張嘎》《腐蝕》等，以及著名網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)《烽煙盡處》《交鋒》等，讓小學(xué)生在更多類(lèi)型的小說(shuō)閱讀中，去靈活地思考不同階層、不同身份、不同性別、不同年齡等群體中所蘊(yùn)含的共性愛(ài)國(guó)精神和不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)行動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中助推思維品質(zhì)發(fā)展的策略

《新課標(biāo)》的總目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)小學(xué)生“樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”等思維品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)探索思維的預(yù)習(xí)性閱讀策略

充分利用小學(xué)生的好奇心激發(fā)其探索性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展預(yù)習(xí)性閱讀是教師最常用的策略之一。常見(jiàn)的有兩種操作方式：一是文本本體內(nèi)容預(yù)習(xí)閱讀。教師為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其帶著問(wèn)題有目標(biāo)地開(kāi)展文本的預(yù)習(xí)活動(dòng)。如在《牛郎織女》的學(xué)習(xí)之前，教師可以放手讓小學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。讓小學(xué)生在課外閱讀中把生字詞預(yù)習(xí)、修辭手法辨別、句法歸納、寫(xiě)作手法歸納、段落劃分、中心思想提煉等工作完成。其中，小學(xué)生會(huì)根據(jù)文本故事的線索開(kāi)展預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)，隨著目標(biāo)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，既完成了故事的閱讀和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成良好的探索思維品質(zhì)。二是文本關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容預(yù)習(xí)閱讀。如在學(xué)習(xí)下節(jié)課之前，布置小學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)與其他的渠道等，去預(yù)習(xí)關(guān)于文章作者的生平事跡、文章創(chuàng)作背景、文章中某個(gè)典故或歷史的成因、文章體裁等知識(shí)，為其課堂上高質(zhì)量學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備性工作。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》之前，教師為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)“神話”體裁與中國(guó)神話故事的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其對(duì)相關(guān)體裁與中國(guó)神話有個(gè)大概認(rèn)知，以便在學(xué)習(xí)中能靈活地把“人間”現(xiàn)實(shí)與“神間”現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，既能清醒地認(rèn)知其相同之處，也能相對(duì)準(zhǔn)確地把握其不同之處，助推學(xué)生比較分析思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)辯證思維的驗(yàn)證性閱讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文教材文本的學(xué)習(xí)中，盡管教師采用智慧教學(xué)等技術(shù)手段，但依然有些知識(shí)或現(xiàn)象小學(xué)生不能理解。其中，有生活閱歷少、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、個(gè)人理解能力的問(wèn)題。關(guān)聯(lián)性的課外閱讀是“用它山之石”進(jìn)一步完善知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)或現(xiàn)象的有效思維發(fā)展策略。如在《槐鄉(xiāng)的孩子》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，能了解槐花的大小、香味、功能等，通過(guò)教師展示的圖片能了解槐花的花瓣、顏色與成長(zhǎng)過(guò)程等。從日常生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)在超市或集市上購(gòu)買(mǎi)槐花，蒸菜、蒸窩窩頭，或者曬干后作為煲湯的畫(huà)龍點(diǎn)睛的“香菜”用，但“槐米可以入藥，還可以做燃料”，小學(xué)生難以理解。為有效訓(xùn)練和提高小學(xué)生辯證思維能力，實(shí)施較多驗(yàn)證性課外閱讀有：一是“本體”知識(shí)驗(yàn)證性閱讀，即就事論事類(lèi)型的閱讀。小學(xué)生通過(guò)課外關(guān)于“槐花”類(lèi)科普讀物，能全面了解“槐花”的所屬科目、花瓣、顏色、花期，以及槐樹(shù)的種類(lèi)及其槐花的類(lèi)型、主要生長(zhǎng)區(qū)域、常見(jiàn)種植的位置等專(zhuān)門(mén)知識(shí)，以“驗(yàn)證”槐花的觀賞性功能，尤其是花季時(shí)期，當(dāng)置身于大片“槐花?！敝?，不僅能欣賞到美景，更能享受到濃郁的花香。二是“深化”知識(shí)驗(yàn)證性閱讀，即由此及彼類(lèi)型的閱讀。小學(xué)生通過(guò)關(guān)于“中醫(yī)中藥”類(lèi)醫(yī)學(xué)讀物，能全面了解槐花的清熱、止血、降壓的功效與對(duì)頸淋巴結(jié)核、血管硬化、糖尿病、銀屑病等顯著療效，以驗(yàn)證“槐鄉(xiāng)”的孩子為什么可以通過(guò)賣(mài)“槐米”掙學(xué)費(fèi)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生從審美到食用、藥用的辯證思維。

（三）培養(yǎng)形象思維的拓展性閱讀策略

小學(xué)生為了達(dá)成對(duì)某種知識(shí)、現(xiàn)象、事物的全面認(rèn)知，開(kāi)展拓展性課外閱讀是常見(jiàn)的良好習(xí)慣。隨著閱讀及思考的深入，小學(xué)生會(huì)對(duì)事、物、人等逐漸建立完善的“形象”，形象思維品質(zhì)也逐漸生成。為確保拓展性閱讀對(duì)發(fā)展形象思維的有效性，實(shí)踐較多的策略有：一是精細(xì)化拓展性閱讀，即對(duì)所學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)進(jìn)行深入地研究性閱讀。如在《鯨》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生針對(duì)虎鯨開(kāi)展拓展性閱讀，精細(xì)化了解虎鯨的體長(zhǎng)、體重、雌雄體形區(qū)別、身體部位顏色、背鰭大小及其功能、棲息環(huán)境及其分布范圍、繁殖方式、亞種分化、種群現(xiàn)狀、飼養(yǎng)馴化，以及游水、棲息、聲音、集群、社會(huì)祖系等生活習(xí)性等方面的知識(shí)，虎鯨的完整形象與形象思維品質(zhì)同步自然生成。二是建構(gòu)性拓展性閱讀，即構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系的拓展性閱讀。如小學(xué)生閱讀關(guān)于“鯨”的所有相關(guān)內(nèi)容，如形態(tài)特征、分類(lèi)、捕魚(yú)方式、現(xiàn)存數(shù)量、種類(lèi)、食物、睡眠、捕食、呼吸、活動(dòng)、發(fā)聲、分布范圍、進(jìn)化等知識(shí)，以建構(gòu)關(guān)于“鯨”的知識(shí)體系，使其為“鯨”物種構(gòu)建族譜性的形象。尤其在不同種類(lèi)“鯨”的比較和區(qū)別中，形象思維會(huì)因“鯨”的多種類(lèi)而得到多元性的訓(xùn)練和提升。

（四）培養(yǎng)直覺(jué)思維的娛樂(lè)性閱讀策略

與教材文本閱讀的嚴(yán)格任務(wù)性相比，課外閱讀的任務(wù)是開(kāi)放性、非必須性的，小學(xué)生閱讀起來(lái)輕松愉悅。如在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師為小學(xué)生布置課外閱讀“荷花”的任務(wù)，讓其進(jìn)一步了解荷花的種類(lèi)、花型、顏色、香味、花期，以及搜集關(guān)于荷花的古詩(shī)詞等，讓其在頭腦中逐漸健全不同種類(lèi)的荷花形象，進(jìn)而全面了解荷花的色香味美、“出淤泥而不染”的氣節(jié)美等特點(diǎn)，對(duì)于“荷花”從內(nèi)到外的直覺(jué)思維自然生成。基于娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的雙贏目的，常見(jiàn)娛樂(lè)性閱讀有：一是趣味性閱讀。如在學(xué)習(xí)“荷花”之前，為小學(xué)生布置關(guān)于“荷花”趣味故事的閱讀任務(wù)，例如去尋找“八仙過(guò)?！敝嘘P(guān)于“藍(lán)采和”和“荷花”的故事，讓小學(xué)生在直覺(jué)的感知和思維中，了解“竹籃打水一場(chǎng)空”的典故、釀酒的技藝與唐朝時(shí)期道教信仰。二是開(kāi)心性閱讀。如讓小學(xué)生課前尋找關(guān)于“荷花”的笑話閱讀，讓其在身心完全放松的狀態(tài)中，去了解和積累關(guān)于“荷花”相關(guān)生物學(xué)知識(shí)、地理學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)等。小學(xué)生在開(kāi)懷大笑的不知不覺(jué)中，就完成了相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)和直覺(jué)思維的培養(yǎng)。

三、思維品質(zhì)發(fā)展中小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀評(píng)價(jià)

因小學(xué)生對(duì)課外讀物的鑒別能力相對(duì)較低，教師需要運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)其課外閱讀效果加以評(píng)價(jià)，以對(duì)其不當(dāng)方法、錯(cuò)誤認(rèn)知加以糾正和指導(dǎo)，對(duì)其有效辦法、創(chuàng)新認(rèn)知等加以鼓勵(lì)和總結(jié)。

（一）知識(shí)量增加性評(píng)價(jià)

課外閱讀作為必須學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“開(kāi)卷有益”的知識(shí)性增加是最起碼的績(jī)效。在閱讀過(guò)程中，因閱讀題材的不同小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和培養(yǎng)的思維品質(zhì)也不同。如閱讀關(guān)于《火燒云》之類(lèi)的氣象學(xué)讀物，小學(xué)生能積累關(guān)于云、霧、霾、雪、霜、雨、彩虹等方面的知識(shí)，同時(shí)能發(fā)展從大氣到云、雨等衍變過(guò)程的邏輯思維能力。其他的如關(guān)于語(yǔ)言文字知識(shí)、人物傳記知識(shí)、歷史政治知識(shí)、地理人文知識(shí)等，會(huì)隨著閱讀的增加與日俱增。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取檢測(cè)性評(píng)價(jià)，如在課堂教學(xué)中設(shè)置拓展環(huán)節(jié)，讓其根據(jù)文本內(nèi)容直接展示其課外閱讀績(jī)效；如在課外活動(dòng)中組織展示或競(jìng)賽，比較多的如出相關(guān)主題的手抄報(bào)等；組織特定主題的知識(shí)競(jìng)賽等，讓小學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用中檢驗(yàn)閱讀的效果及其相應(yīng)思維能力。

（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》規(guī)定了“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。課外閱讀自身是小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，即運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、句法知識(shí)與古今語(yǔ)言翻譯知識(shí)等去閱讀新內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，小學(xué)生能閱讀理解更多關(guān)于“梅”的古詩(shī)詞，甚至有些學(xué)生能結(jié)合個(gè)人實(shí)際尋找出激勵(lì)自己的古詩(shī)詞名句。如學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，小學(xué)生不僅閱讀關(guān)于鯨魚(yú)的更多內(nèi)容，還會(huì)對(duì)感興趣的鯊魚(yú)、海象、海豹等海洋大型動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀，以及拓展了解海洋知識(shí)等，能極大地發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用作文批改、作文競(jìng)賽、文本疑難點(diǎn)突破等方式，對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用、知識(shí)運(yùn)用、疑難點(diǎn)正確化解等方面，進(jìn)行準(zhǔn)確性、完整性、發(fā)展性的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)其“乘勝追擊”積極擴(kuò)大課外閱讀效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)興趣發(fā)展性評(píng)價(jià)

對(duì)于生活在信息時(shí)代的小學(xué)生，課外閱讀是一件相對(duì)難的事情。尤其在智能聯(lián)網(wǎng)手機(jī)普及應(yīng)用的背景下，小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)難、持續(xù)性差。為了發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從小學(xué)生感興趣的題材出發(fā)，指導(dǎo)小學(xué)生利用書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)等，開(kāi)展興趣發(fā)展性的閱讀，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，小學(xué)生難以理解為什么兔子會(huì)失??？為什么烏龜會(huì)贏？為什么兔子不好好比賽反而三心二意呢？為什么烏龜會(huì)專(zhuān)注“賽跑”呢？單憑教師講解小學(xué)生依然是一知半解，充其量只是記住其中的現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的道理。據(jù)此，教師指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀關(guān)于兔子和烏龜?shù)膭?dòng)物習(xí)性等，其便會(huì)從中找到兔子失敗的生理性和心理性原因了，理解的難點(diǎn)也自然而然地得以解決。在小學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種難點(diǎn)突破時(shí)，教師要適時(shí)加以表?yè)P(yáng)，鞏固其學(xué)習(xí)信心和興趣，讓其能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)良好的課外閱讀習(xí)慣，滿(mǎn)足更多興趣知識(shí)和現(xiàn)象的探索，發(fā)展探索、發(fā)散的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一自主性學(xué)習(xí)載體，是小學(xué)生主動(dòng)思維、創(chuàng)新思維、探索思維等思維品質(zhì)的行動(dòng)體現(xiàn)。在小學(xué)生課外思維的組織實(shí)施中，教師既要有所作為，結(jié)合文本學(xué)習(xí)為其推薦目標(biāo)讀物，以助力其高效學(xué)習(xí)；也要有所不為，讓小學(xué)生開(kāi)放性閱讀，使其在“讀書(shū)破萬(wàn)卷”中逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)。