主題式學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮生機(jī)

張 超

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213100）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，學(xué)生思維方式的豐富，人文素養(yǎng)的提升需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化。”英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有一定的抽象性和邏輯性。要想真正讀懂文本，探知知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，把握學(xué)科本質(zhì)，不是一件容易的事，需要融入先進(jìn)教學(xué)理念。主題式教學(xué)是在新課改思想助推下衍生出來(lái)的教學(xué)方式，其對(duì)課堂產(chǎn)生的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)科屬性與新型教學(xué)手段相融合，以主題呈現(xiàn)的方式，給學(xué)生帶來(lái)多重觸動(dòng)，引發(fā)他們積極主動(dòng)的思考。

一、以情境呈現(xiàn)鋪墊教學(xué)基礎(chǔ)

基于主題意義的教學(xué)引導(dǎo)，能夠切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言，掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得其他方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，激活發(fā)散思維，讓他們的情感受到觸動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)就能完成的，需要按下教學(xué)啟動(dòng)鍵，抓住最基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)引導(dǎo)成功的重要因素。在具體情境的指引和感染下，學(xué)生才能全身心投入到文本中，沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)也才會(huì)形成。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科的代表，其具有鮮明的主題和豐富的內(nèi)容，這就為情境創(chuàng)設(shè)提供了更豐富、獨(dú)特的切入視角。以故事為引、插圖為引、多媒體為引，展現(xiàn)具體可感的場(chǎng)景，融合相關(guān)知識(shí)，都能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂啟動(dòng)的目的。具體操作過(guò)程中，教師不能盲目追求“新”“奇”，要建立求真務(wù)實(shí)觀念，從實(shí)用性、趣味性等多角度出發(fā)，展開(kāi)創(chuàng)設(shè)。

不同情境帶給學(xué)生的感知和體驗(yàn)是不同的。如果能夠?qū)⒍喾N情境創(chuàng)設(shè)的方式展開(kāi)疊加處理，定能收到一加一大于二的效果。例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)Unit 3 Our animal friends 時(shí)，教師先從宏觀視域出發(fā)，對(duì)單元主題和內(nèi)容展開(kāi)分析。教師通過(guò)整合信息，對(duì)單元主題有了精準(zhǔn)細(xì)致的把握。本單元涉及到寵物，主要內(nèi)容就是描述自己的動(dòng)物摯友，能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行細(xì)致描繪。如leg，foot，arm 等單詞以及I/We/They have...等句型。為了快速激發(fā)學(xué)生的探研熱情，教師從單元整體出發(fā)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。“Animals are good friends of human beings，you have no such a friend，can share your emotions with you?”學(xué)生略微思考，大部分學(xué)生家里是有寵物的，但他們?nèi)狈τ^察，只能從整體上描述寵物。為了給學(xué)生以更具體直觀的學(xué)習(xí)指引，教師借助故事呈現(xiàn)的方式，以視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。視頻中的內(nèi)容故事性極強(qiáng)，且動(dòng)態(tài)的畫(huà)面對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力。在聆聽(tīng)中感知，在感知中明晰單元主題，進(jìn)一步把握了單元主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)掃除了障礙。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為課堂提供了鮮活動(dòng)力，已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。相對(duì)于單詞背誦，學(xué)生對(duì)圖片、視頻等更加感興趣。在色彩、聲音的激發(fā)下，學(xué)生的感知熱情被激活，內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力快速啟動(dòng)。教師用新理念武裝自己，對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行優(yōu)化處理，將其融入主題式情境創(chuàng)設(shè)中，提升了教學(xué)契合度。

二、以教材解析解鎖教學(xué)主題

教材是知識(shí)的載體，學(xué)生思維認(rèn)知的依托和憑據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，絕對(duì)不能脫離教材。如何有效挖掘教材，是對(duì)教育教學(xué)智慧的考驗(yàn)。文本教材有自身特點(diǎn)，學(xué)科不同，內(nèi)容主題選擇呈現(xiàn)出差異性。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的人文主題。教材編寫(xiě)契合了學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，能夠最大限度吸引學(xué)生興趣。教材文本內(nèi)容不是孤立存在的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個(gè)整體。教師可以從全面性角度出發(fā)，對(duì)教材展開(kāi)全面探究，針對(duì)性研讀。唯有研讀，才能更好地理解教學(xué)內(nèi)容精髓，在深刻研讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案才會(huì)成為可能。小學(xué)英語(yǔ)教材難度系數(shù)不大，教材選取的主題和內(nèi)容都是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)，篩選出來(lái)的能夠吸引學(xué)生注意力和關(guān)注力的話題。從宏觀和微觀不同緯度出發(fā)，探尋文本知識(shí)，定能為解鎖教學(xué)主題提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

教學(xué)研究表明，如果教學(xué)主題是學(xué)生熟悉、感興趣的，他們的參與積極性自然會(huì)提升，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行，對(duì)凸顯教學(xué)效果有積極幫助。例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)Unit 2 A new student 時(shí)，教師從題目分析的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯。“The title of this unit is simple.Tell me what you think of it.”學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，展示自己的見(jiàn)解和分析。“I think this unit is definitely going to introduce us to a new friend.”“I think the article will show the new student related content，such as his school，classmates and so on.”學(xué)生熱情洋溢地表述著。表達(dá)過(guò)程就是學(xué)生積極思考，升級(jí)認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，再次印證或矯正自己的想法。綜合考量多種信息后，教師進(jìn)行總結(jié)分析，介紹單元主題和內(nèi)容。“A new student，Nancy，arrives at a new school...”教師介紹相關(guān)內(nèi)容，自然能夠引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)主題有部分了解，再輔助以教師的整體分析，單元主題完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

深入了解教材，把握文本內(nèi)容屬性，需要教師進(jìn)行多維探索。很多教師喜歡創(chuàng)新設(shè)計(jì)，課堂花里胡哨，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)。課堂創(chuàng)新是必要的，但前提是扎實(shí)掌握文本知識(shí)。文本就是一個(gè)例子，學(xué)生掌握了文本中各類知識(shí)點(diǎn)，才能更好地掌握文章中的信息結(jié)構(gòu)，也才能在循序漸進(jìn)中完成認(rèn)知深化和知識(shí)體系構(gòu)建。

三、以梯度活動(dòng)創(chuàng)優(yōu)教學(xué)框架

素質(zhì)教育的真諦就是充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生潛能的激發(fā)需要以每個(gè)學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，根本無(wú)法真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主題式教學(xué)需要活動(dòng)的輔助。教學(xué)的本質(zhì)就是在多元活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索文本，深挖其本質(zhì)內(nèi)涵的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)設(shè)置將直接決定學(xué)生參與度。而學(xué)生的參與度對(duì)教學(xué)效果呈現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生重要作用。主題式教學(xué)，教師不妨從活動(dòng)設(shè)置的方向著手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂，讓教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活、靈動(dòng)性。英語(yǔ)教材主題要素異常顯著，每個(gè)單元的呈現(xiàn)都有主題式的指引。在主題的感知、挖掘、探索中，學(xué)生逐漸觸摸到知識(shí)的核心。然而在這個(gè)過(guò)程中，借助何種活動(dòng)形式，是教師需要深度思考的。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性差異逐漸顯現(xiàn)，教師在進(jìn)行備課、講課、實(shí)踐的過(guò)程中都要考慮到學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知，借助多元化的活動(dòng)呈現(xiàn)形式，以梯度化的設(shè)計(jì)，對(duì)接不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生的需求。

為不同學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)性活動(dòng)，能夠及時(shí)有效，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)Unit 7 At weekends 時(shí)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，本節(jié)課學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探討、描述周末活動(dòng)。在目標(biāo)的指引下，教師結(jié)合文本特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、感知點(diǎn)等，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“Read the story below，circle the important information，and repeat the story in simple language.”完成這項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生獲得自信心，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著教師布置更進(jìn)一步的深度探究活動(dòng)。這一部分內(nèi)容難度系數(shù)較大，為了讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，從梯度性著手，展開(kāi)引導(dǎo)。“Task 1：Use Mind Mapping to present the story.Task Two:Use Role Play to show the dialogue.”思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，角色表演對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生要有整合意識(shí)，它是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。兩個(gè)任務(wù)難度系數(shù)不一，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。有了自主選擇的權(quán)利，學(xué)生充分利用，找到自己感興趣的任務(wù)，并盡自己最大的努力完成。尤其是在演繹中，學(xué)生學(xué)思結(jié)合，認(rèn)知層級(jí)迅速上升。

教育教學(xué)活動(dòng)不是為某一類群體服務(wù)的，而是為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教師從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)置難度系數(shù)不一的活動(dòng)供學(xué)生選擇。以前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置面對(duì)的是全體學(xué)生，但一道題不可能滿足全體學(xué)生的需求。因此，從梯度性視角出發(fā)，對(duì)活動(dòng)展開(kāi)規(guī)劃是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，也是踐行生本理念的具體路徑。

四、以意義表達(dá)提升教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，既需要在文本深探中輸入知識(shí)，也需要在語(yǔ)言表達(dá)中完成知識(shí)輸出。教學(xué)輸入和輸出是教學(xué)不同的維度。但無(wú)論從何種角度出發(fā)，借助趣味化的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)是必要的。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)意義表達(dá)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科的代表，其工具屬性異常顯著。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在有話說(shuō)不出的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確將心里話表達(dá)清楚。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象依然較為顯著。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師要深入了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)短板，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體化引導(dǎo)，尤其可以從表達(dá)訓(xùn)練的角度出發(fā)，挖掘文本相關(guān)資源，布設(shè)多元實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)置要對(duì)接學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師要強(qiáng)化活動(dòng)的豐富多彩性，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中更好地理解文本內(nèi)涵。

英語(yǔ)意義表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容可選擇性更強(qiáng)，可融入的途徑也更多元。教師可以將訓(xùn)練活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言敏感度快速提升。例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)Unit 5 What do they do?時(shí)，教師分析教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，本單元從職業(yè)的角度闡釋單元主題。這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。與學(xué)生相關(guān)的人物都有自己的職業(yè)，這就為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的素材。探知文本的過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探尋，系統(tǒng)把握文本具體知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)話題，幫助學(xué)生進(jìn)步。“Everyone has their own career，each career is unique，choose the career you are most interested in，and develop a brief introduction to it.”在話題的指引下，學(xué)生逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。“I think cooks are very hard and great work because they let us enjoy the food.”話題點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲求。專門的語(yǔ)用型訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起遷移運(yùn)用意識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵的感知。

學(xué)生對(duì)意義表達(dá)訓(xùn)練缺乏重視。從學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)能力存在諸多缺陷，語(yǔ)言沒(méi)有條理性，甚至?xí)霈F(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師必須從意義表達(dá)的視角出發(fā)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)，將表達(dá)訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和角落。在實(shí)踐參與中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)遷移能力獲得跨越式發(fā)展。

五、以多重評(píng)判筑牢教學(xué)屏障

主題式英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。單純從結(jié)果層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)顯然是不合理的，根本無(wú)法真正凸顯學(xué)生的主體地位，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的成長(zhǎng)。教師要更新教學(xué)認(rèn)知，在新課標(biāo)的指引下，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，以及他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。這樣才能在生本理念的指引下，采用多種評(píng)價(jià)手段，彰顯個(gè)性差異，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋等價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式眾多，教師要從不同角度切入，展開(kāi)探尋，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，選擇具體評(píng)價(jià)形式，形成評(píng)價(jià)合力，讓學(xué)生切實(shí)感受到評(píng)價(jià)對(duì)自己產(chǎn)生的積極影響，進(jìn)而獲得更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不局限于教師單方面的評(píng)價(jià)，從主體多元的視角出發(fā)，將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)引到學(xué)生身上，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力。

為了凸顯學(xué)生主體性，促使學(xué)生建立自我認(rèn)知，教師不妨大膽放手，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)Unit 1 Goldilocks and the three bears 后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)：What other interesting stories have you heard in your life? It can be between anyone，or it can be what happens between people and animals.學(xué)生在思考中找尋表達(dá)視角。學(xué)生的表達(dá)各有千秋。為了給學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的信息反饋，教師讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生直言不諱，將優(yōu)缺點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，且多名學(xué)生評(píng)價(jià)能夠從多元視角出發(fā)，展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)效果呈現(xiàn)出精準(zhǔn)化特點(diǎn)。

課堂教學(xué)中涉及多個(gè)問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)出差異性，這是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。教師可以抓住學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知和個(gè)性解讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行互評(píng)。互評(píng)本質(zhì)上是一種思想交流和互動(dòng)，在多重碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，與自身優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步才會(huì)真正發(fā)生。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是素質(zhì)教育的必修學(xué)科，需要重點(diǎn)關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)觀念呈現(xiàn)出滯后性，僅僅從某一課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)。知識(shí)本身就是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)要素和因子之間相互影響，相互輔助，英語(yǔ)學(xué)科亦是如此，它是在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行教材編寫(xiě)的。學(xué)科屬性決定了單一化的設(shè)計(jì)無(wú)法滿足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求。主題式學(xué)習(xí)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)短板，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生，凸顯他們的主體地位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師不妨從主題式學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以情境呈現(xiàn)鋪墊教學(xué)基礎(chǔ)、以教材解析解鎖教學(xué)主題、以梯度活動(dòng)創(chuàng)優(yōu)教學(xué)框架、以意義表達(dá)提升教學(xué)實(shí)效、以多重評(píng)判筑牢教學(xué)屏障。當(dāng)學(xué)生被單元主題吸引，自然放下戒備心理，沉浸到文本感知中。這樣的教材操作才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。