“快樂閱讀”理念下小學語文整合閱讀策略探究

劉寧波

摘 要：語文教學不僅僅要提高學生的語文學習能力，讓學生學習到更多的語文知識，更要求教師要引導學生進行快樂閱讀。在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀，教師要明確整合閱讀的目標，確立整合閱讀的主體，創新整合閱讀的方法，統籌整合閱讀的內容，加強整合閱讀的評價。

關鍵詞：快樂閱讀 小學語文 整合閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.002

在小學語文教學過程中，閱讀教學占據著重要的地位。在“快樂閱讀”理念下進行整合閱讀，明確整合閱讀目標，明確整合閱讀主題，創新整合閱讀方法，統籌整合閱讀內容，加強整合閱讀評價，能夠引導學生進行有效閱讀，提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

一、“快樂閱讀”理念下小學語文整合閱讀的意義

1.豐富學生的知識面

語文學科作為一門基礎性學科，在教育教學階段占據著至關重要的地位。在“快樂閱讀”的理念下進行小學語文整合閱讀，可以豐富學生的知識面。在進行語文整合閱讀的過程中，教師不僅僅要培養學生的語文閱讀能力，更加應當致力于拓展學生的知識面，豐富學生的學識和見識，促進學生的全面發展。

2.培養正確的價值觀

教師在“快樂閱讀”的理念下進行小學語文整合閱讀教學，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這對于每一個人來說都是至關重要的。只有樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，一個人的人生才會向著正確的方向去發展，才有可能通過自己的不斷努力成為一個對于社會和國家有用的人，為國家和社會的發展貢獻出自己的力量。

3.提高學生閱讀能力

教師在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀教學，可以提高學生的閱讀能力。閱讀能力是學生有效學習與適應生活的關鍵能力，閱讀能力的構建是復雜的。閱讀能力的要素主要包括：認讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應用、評價、創造。在語文教學過程中，閱讀能力尤為重要，良好的閱讀能力是學生今后學習和生活取得成功的關鍵。

二、“快樂閱讀”理念下小學語文整合閱讀的策略

1.明確整合閱讀目標

在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀，首先要明確整合閱讀的目標。閱讀的目標一定要明確，一個人讀再多的書，讀完了卻不知道自己閱讀的目標，這是毫無意義的，并不能從中學習到什么知識。重要的書要讀若干遍，一直讀到書的內容與感受融為一體，能夠從中學習到相關的知識和道理，能夠通過讀書來培養自己的思考能力，并且應用到自己的人生中，使自己不斷進步，不斷成長，這才是閱讀的重要意義。

進行整合閱讀，一定要明確閱讀目標，尤其是在整合閱讀過程中，閱讀內容比較繁雜，有了目標可以更好地進行整合閱讀學習。在以往的閱讀教學過程中，教師并沒有明確整合閱讀目標，學生不知道自己閱讀是為了什么而閱讀，從閱讀中獲取的知識大多無法應用于日常的生活和學習中，浪費了大量的時間和精力。雖然整合閱讀范圍廣，涉及的知識多，但是卻沒有做到精通每一個知識，從而導致越讀越亂，最后經常半途而廢，不利于學生整合閱讀能力的提高。

當學生在整合閱讀的過程中有了目標，就會根據具體的問題在書本中尋找答案，不再像以往那樣，漫無目的地尋找相關的知識和結論。在整合閱讀的過程中，學生如果能夠明確目的，那么就會對于閱讀產生興趣，在閱讀的過程中明白閱讀內容的主次關系，選擇合適的閱讀方式。明確閱讀目的可以使閱讀更加高效。高效的閱讀可以節省下大量的時間，學生可以利用節省下來的這些時間來進行更多的閱讀，不斷提升自身的學習能力。

例如，在部編版小學語文一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》《四季》的整合閱讀教學中，教師要明確整合閱讀目標。以上課文的整合閱讀目標是要學習閱讀內容中包含的相關語文知識，能夠認識并正確書寫相關的漢字和詞語，能夠根據閱讀內容來進行表達。教師可以將不同閱讀內容中的相關知識進行整合，根據不同的意思進行分類，根據整合閱讀的目標來進行有效教學。在進行整合閱讀的過程中讓學生學習基本的語文知識，在進行整合閱讀的過程中提高學生的語文學習能力，培養表達能力，促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展。

2.確立整合閱讀主題

在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀要確立整合閱讀的主題。在整合閱讀的過程中，主題閱讀發揮著重要的作用。教師在進行整合閱讀的過程中確立主題，可以最大限度提高學生自身的語文素養水平，同時還可以給學生們構建出一個比較輕松的教學環境，幫助學生不斷進行想象和思考，不斷促進學生整合閱讀能力的提升。

教師在引導學生進行整合閱讀的過程中，可以通過主題閱讀的方式來激發學生們的閱讀興趣以及閱讀熱情，讓學生們接觸到更多的閱讀材料，幫助學生在整合閱讀的過程中不斷提升自己。在整合閱讀中，教師系統且科學地進行整合閱讀，確立好整合閱讀的主題，引入符合相關主題的閱讀內容和閱讀素材，能夠給予學生們一個自由輕松的閱讀空間，解放學生們的天性，引導學生自由進行思考和討論，最大限度提升學生們在語文整合閱讀方面的綜合素養，在整合閱讀的過程中提升學生們的語文知識儲備。

在進行小學語文整合閱讀的過程中，教師們要充分明確小學語文整合閱讀活動中確立閱讀主題的重要性，明確其對學生語文閱讀素養的形成和發展帶來的影響，積極開展主題閱讀活動，將相關的閱讀內容進行整合，提煉主題閱讀的內容，有意識將相關的知識融合進教學中，引導學生在小學語文整合閱讀的過程中學習到相關的知識，促進學生的全面成長和發展。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》相關內容的整合閱讀過程中，教師要明確整合閱讀主題。上述相關內容的整合閱讀，主題是要認識相關的動物，從相關的閱讀內容中學習到相應的知識。教師在進行引導教學的過程中，可以通過小動物這個主題來引起學生的學習興趣。現階段的小學生對于小動物相關的知識比較感興趣，在教師提出這個主題的時候，會自然而然地集中注意力聽教師講解。學生在集中注意力聽教師講解的過程中，能夠通過教師的講解來增強對于閱讀內容的了解和學習，掌握相關的知識。正所謂“興趣是最好的教師”。興趣可以使學生在進行整合閱讀的過程中更加配合教師的教學工作。教師可以根據這個主題，組織學生進行相關的活動，如引導學生選取自己喜歡的小動物，以小動物的口吻進行有趣的情景式對話等，學生通過相關整合閱讀，能夠增強自身的語文知識，提高語言表達能力，促進全面發展。

3.創新整合閱讀方法

在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀，需要創新整合閱讀方法。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學語文是一個基礎性學科，在閱讀教學的時候需要不斷進行創新整合閱讀方法。“書讀百遍其義自見”這句話充分表達出閱讀是語文教學中最基本和最重要的環節。隨著創新教育的發展以及對創新教育研究的不斷深入，其重點和難點已自然轉向創新課堂教學研究上。在小學語文整合閱讀教學中創新整合閱讀教學方法是實現創新教育目標的重要渠道。在傳統的小學語文閱讀教學的過程中，教師按照新《課標》的相關要求來制定相應的閱讀教學方式和方法，引導學生進行閱讀，學生并不能從這種閱讀教學之中學習到有用的知識，并不能使學生的整合閱讀能力得到相應的提高。面對這種情況，教師要創新整合閱讀教學方式和方法。教師在引導學生進行整合閱讀的過程中，要依據相關的閱讀內容，根據現階段學生的不同閱讀習慣來制定適合現階段學生的整合閱讀方式和方法，可以通過各種手段來激發學生的閱讀興趣，也可以給學生創設相關的情境，來引導學生主動投入到相關的整合閱讀之中，主動進行閱讀，在整合閱讀的過程中學習到相應的語文知識，不斷豐富學生的知識，促進學生的全面發展。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等內容的整合閱讀過程中，教師要創新整合閱讀教學方式。教師在引導學生參與整合閱讀教學的過程中，要改變傳統的教學方式和教學方法，創新適合現階段學生的教學方式和教學方法，引導學生進行有效學習。教師在教學的過程中，要根據現階段學生的特點來進行整合閱讀教學，可以通過信息化的手段，在教學的過程中給學生播放相關的視頻和動畫，以此來引起學生的學習興趣，教師還可以通過給學生創設相關情境的方式來激發學生的學習興趣。教師在引導學生進行整合閱讀教學之前，給學生播放“曹沖稱象”的相關視頻和動畫，使學生在觀看視頻和動畫的過程中學習到相關的知識，引導學生自主進入到相關的知識學習中。教師通過創新整合閱讀方式來提高學生的課堂參與度，引導學生更好地進行學習，促進學生的全面發展。

4.統籌整合閱讀內容

在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀，需要統籌整合內容。教師將有共同點或者是相互關聯的閱讀內容進行整合，更加方便學生進行整合閱讀。閱讀教學是語文教育的重要內容，是培養學生語文素養的重要手段。現如今，小學生的閱讀能力并沒有得到充分提高。現階段的教師對于學生適合讀什么方面的書籍并不能給出合適的意見和建議，只是按照教學內容上的相關書籍進行推薦，學生的學習能力并不能得到充分提高。

隨著教育改革的不斷深化，教師更加應當擺脫傳統教學思想和教學觀念，將不同的閱讀內容進行整合統籌，創造相關的條件和聯系，引導學生自主進行探索和閱讀，在這個過程中學習到有用的知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前，教師在引導學生進行整合閱讀的過程中并沒有明確不同的閱讀內容之間的聯系，并沒有做好相關閱讀內容的統籌整合。在進行小學語文整合閱讀的過程中，教師要注重統籌整合閱讀內容，將相關的閱讀內容聯系起來，充分發揮教師的引導作用，教師通過不同閱讀內容之間的聯系，給學生創造一個閱讀的紐帶，使學生能夠參與到整合閱讀之中。教師統籌整合閱讀內容可以幫助學生更加順利地進入到相關內容的閱讀中，促進學生的個性發展，培養學生獨立思考的能力，提高學生的綜合素質。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》《揠苗助長》等內容的整合閱讀過程中，教師首先要統籌整合閱讀內容，將相關的閱讀內容進行分類。《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇課文中通過講故事的方式告訴了學生不同的道理。教師在引導學生進行整合閱讀教學的過程中，要根據相關閱讀內容進行整合，將作者表達的思想和道理相同的閱讀內容進行整合。亡羊補牢的意思是羊丟失了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。這個故事也告訴學生一個道理：人犯了錯誤，受到挫折，這是常見的現象，只要能吸取教訓及時采取補救措施，就可以避免繼續遭受損失。揠苗助長比喻使用不當的手段以求速成，結果不但沒有益處，反而有害。其講述的道理是：不論做任何事情都不能急于求成，要穩扎穩打，才能一步一步接近目標。學生在進行整合閱讀的過程中學習到相關的知識，能夠促進學生綜合素質的不斷提高，促進學生全面發展。

5.加強整合閱讀評價

在“快樂閱讀”理念下進行小學語文整合閱讀的過程中，教師需要加強整合閱讀評價。只有加強整合閱讀評價，教師才能發現在整合閱讀過程中存在的問題，及時采取相應措施進行改正，不斷完善小學語文整合閱讀。同時，在加強整合閱讀評價的過程中，教師也可以發現教學過程中存在的優點，并繼續保持和發揚。教學評價是任何教學活動中不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著重要的作用。整合閱讀評價可以從整體上調節和控制整合閱讀教學活動，保證整合閱讀教學活動向著預定的目標前進，并最終達到相應的目標。加強整合閱讀評價，可以檢驗教學效果，檢驗教師的教學水平，檢驗學生是否掌握了相關的知識和技能，以及相關的教學目標和教學任務是否實現。加強整合閱讀評價可以診斷教學過程中的部分問題，同時也可以了解學生的閱讀狀況和存在的相關問題，并發現造成這些問題的原因，從而采取相應的措施進行調整，有針對性地解決教學中存在的問題。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等內容的整合閱讀過程中，教師要加強整合閱讀評價。教師在引導學生進行整合閱讀之后，可以根據學生的學習情況以及教師的教學情況進行閱讀評價。教師可以采取線上評價的方式進行閱讀評價，線上閱讀評價可以采用匿名的方式，讓學生大膽發表自己的意見。教師可以采取師生互評、生生評價等方式進行整合閱讀評價。教師通過最后的評價內容，能夠發現在整合閱讀教學過程中存在的問題，并及時采取相關的措施解決問題。同時，教師也可以發現學生在整合閱讀過程中存在的問題，幫助學生解決問題，提高學生的整合閱讀能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，教師要著力推進“快樂閱讀”理念下小學語文整合閱讀，引導學生在整合閱讀中學習到有用的知識，提高學生的閱讀能力，增強學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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