小學生口語表達能力的培養策略

何芳 姚玉霞

【摘要】口語表達能力是新時期學生必備的能力之一。文章分析了小學生口語表達教學的現狀為語文教師以閱讀能力提升、應試理論講解為教學重心，不重視聽說實踐和素養提升，適合學生口語表達的客觀機會較少，家長不注重培養學生的口語表達能力等。結合教學經驗，文章提出在寫話中鍛煉口語表達能力、開展主題辯論活動、創設交際交流環境、注重實踐體驗等策略激發學生的口語表達興趣，提高交流能力。

【關鍵詞】小學生；口語表達能力；培養；策略

【中圖分類號】G623.9【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0085—04

傳統小學語文教學中，教師注重提升學生的應試能力，對口語表達能力的培養與關注較少。在小學語文教學中，教師一般會重視識字、閱讀、寫作等方面的教學，教學方法陳舊，教學方式單一。小學生的口語表達能力的培養一直不被重視，學生的口語表達水平參差不齊。但現實中，學生的口語表達能力不強，存在以下幾方面的原因：

一是教師方面。很多教師認為，小學生的口語表達能力不強，大部分原因是學生自身的表達能力弱，但實際上并非如此[1]。語文教師在開展教學時，常常會把課堂重心置于閱讀能力提升、應試理論講解等方面，而忽視培養學生的聽說能力和語文應用實踐能力。這制約了學生的口語表達能力的提升，削弱學生對語文的學習興趣，增加學生的學習壓力，無法有效落實新課程理念，不利于學生的成長與發展。甚至有語文教師將口語表達教學當成語文課堂教學中可有可無的項目，較少能開展針對性訓練。部分教師即便有開展口語表達教學的想法，但因教學方法不多，教學能力欠缺等，使口語表達課與學生互動中缺乏和諧民主的對話氛圍，學生表達想法的欲望較低，甚至畏懼發言、逃避發言，導致課堂互動效果不佳，學生的口語表達能力得不到有效鍛煉。

二是學生方面。小學生思維活躍，渴望自由，熱愛生活，對客觀世界充滿好奇。他們處于成長關鍵期，有許多新想法，對常規事物也有自己的看法，但他們并沒有真正走入社會，對外界的諸多看法很不成熟。同時也有學生認為當前階段自己要做的就是提升學習成績，對學習以外的事情漠不關心。

小學階段，學生的口語表達處于快速成長期，語文課堂對于提高學生的口語表達能力相當重要。同時新課標要求，學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言來交流。在素質教育背景下，小學語文教師要著力培養小學生的口語表達能力，以提升他們的語文綜合素養。

一、從寫話開始，夯實表達基礎

語文教學的重點內容是閱讀教學和寫作教學。在語文教學中想要培養學生的口語表達能力，就必須在做好閱讀教學和寫作教學的前提下，進一步提升學生的口語表達能力。學生沒有扎實的語言基礎，就很難在語文學習中提高口語表達能力。小學生的語言基礎包括遣詞造句能力、邏輯思維能力、情境運用能力等，這些能力可以在針對性的訓練中獲得。因此，教師要注重語言基礎教學，在閱讀和寫作活動中引導學生口語表達，促使他們提高語文素養[3]。

例如，在學習人教版教材中“桂林山水”這一課時，教師安排學生有感情地朗讀課文，并帶領他們感知課文內容，體味桂林的山和漓江的水的美，讓學生學習動靜結合的描寫景物的方法，體會作者在文中寄托的深情等。為了讓學生更快地進入學習狀態，教師要設計具有針對性、趣味性、可讀性的授課方案，從而在課堂初期引起學生的學習興趣。如在上課時與學生開展問答活動，以活躍課堂氛圍：“提到山與水，大家能想到什么？你見過的山和水是什么樣子的？”這些問題與學生的現實生活息息相關，因此學生有能力回答教師的問題，教師鼓勵學生積極分享自己的想法，從而提升學生的口語表達能力。學生回答完畢，教師直接引出本課主題：“今天，就讓我們一起欣賞一篇與山與水有關的美文，看看桂林的山水有著哪些別樣的、令人難以忘懷的美。”教師一邊講，一邊書寫課題——桂林山水。接著，教師讓學生自主朗讀課文。第一遍略讀課文后，教師提問：“讀完了這篇課文，大家對桂林的山和漓江的水有了基本了解。那么，誰能用自己的話說一說初次閱讀這篇文章后的感受？你對桂林山水產生了怎樣的印象呢？”這樣的問題有較強的總結性，考查學生對課文內涵的感知度。為了讓學生的表達更具條理性，教師可先列出幾個關鍵詞，如靜、清、綠、奇、秀、險等，接著針對這些關鍵詞開展拓展描述，從而形成一篇簡短的讀后感，再讓學生分小組口頭展示。這樣的閱讀方法，不但能帶領學生認真閱讀課文，領悟課文內涵，還能鍛煉學生的語言表達能力與邏輯思維能力，提升他們的閱讀能力、概括總結能力和語言表達能力。

二、有效開展主題辯論活動，激發興趣

在語文教學中，教師會引入辯論活動鍛煉學生的口語表達能力。在辯論活動中，學生要認真思考，在短時間內理清思路，再以口語方式表達[4]。在這樣的氛圍中，學生必須保持注意力高度集中，要傾聽他人表達，也要想辦法組織自己的語言，此活動能激發他們的思維潛能。因此，教師要精心設計辯論主題，采用合理的方式引入課程重點并適當拓展課文內容，讓學生在辯論中梳理知識點，同時產生新想法，形成新觀點，從而提升創新能力。

例如，在學習人教版教材中“為人民服務”一課時，教師必須保證學生能充分了解本課知識的重難點，在此基礎上引入辯論活動，這樣才能培養學生的口語表達能力。在教授完基礎知識后，教師可以直接組織辯論活動，讓學生在口語表達中闡述觀點。在這個過程中，教師可以先組織學生分析和準備論點、論據，并給他們充足的時間翻閱資料、梳理思路。這時，學生間可自由交流和探討。在辯論活動過程中，教師可鼓勵學生發展自主創新意識。不管在學習中還是在生活中，學生們要學會嘗試用全新的角度思考問題、看待事物，用個性化的方法解決問題。因此，語文教師要引導學生辯論，不斷激發他們的創新思維，讓他們主動思考、總結觀點，并加并強應用和實踐，從而不斷提升口語表達能力。

三、在閱讀后復述內容，強化訓練

在小學語文教學中將閱讀與口語表達結合起來，尤其在閱讀教學中適時組織學生復述閱讀內容，講述文章情節，分享閱讀感受與心得，對于強化小學生的口語表達能力十分有利。講故事是一種有效訓練學生閱讀能力和鍛煉學生口語表達能力的途徑。教師應根據教學需要選擇復述的文章，讓學生有更多的學習、鍛煉機會，從而提升口語表達能力。

例如，在學習人教版教材中“窮人”一課時，教師可讓學生緊扣“窮”與“不窮”，抓住環境描寫和心理描寫，閱讀后梳理故事梗概，讓學生口頭復述課文內容，用口語化的方式描述環境，模擬人物心理，對于鍛煉學生口語表達能力和閱讀理解能力都是十分有效的。學習“少年閏土”時，學生以分組比賽的方式閱讀后復述“月下刺猹”“雪后捕鳥”等片段，將口語訓練巧妙地融于語文教學之中，增強語文教學的趣味性和實效性。

四、積極創設交際環境，促進交流

知識來源于生活，應用于生活，并為生產服務，為社會發展助力。因此，學生學習知識不應脫離實際，否則便毫無意義。在社會生活中，口語交際能力是每個人都應具備的，相關教育也要從小抓起。要想提高小學生的口語交際能力，最主要的一點就是引導實踐，讓學生在現實生活中加強交際，強化表達，這樣才能促使他們提高口語表達能力[5]。在實際教學中，教師要加強引導，關注小學生的興趣愛好和日常口語交際活動，引入他們感興趣的內容，以激發他們的分享欲，加強思考，進一步提升表達能力。

例如，在學習人教版教材中“普羅米修斯”一課時，教學目標為學習文章嚴謹的結構與說理方法，領悟文章的中心思想為“人的高貴在于靈魂”，從而讓學生提升精神生活的追求等。教師可以在課堂中引入口語表達活動，創設一個日常化的交際情境，這樣一方面能讓學生以積極的心態參與到活動中，另一方面，生活化情境能讓學生產生親切感、熟悉感，使他們對于素材選取的范圍更廣，參與度更高。教師可借助多媒體信息技術，播放反映人們日常生活的視頻，以創設一個生活化的情境。這樣，更有利于放松學生身心，理解教師的授課思路，鍛煉口語表達能力。教師在制作視頻時，可以選擇一些人們關注的社會性話題，如“要不要扶摔倒的老人”等，并搜集相關視頻，搭配合適的背景音樂。在教授完基本知識后，教師組織開展口語表達活動，播放視頻，創設課堂情境。接著，教師將學生分組，為保證小組討論的效率建議每個小組6人左右，并選出一名學習能力強、表達能力強的學生，任其為小組長，負責協調小組內的討論流程。接著給各個小組設置一個道德主題，每個小組的主題可以相同也可以不同。在接下來的時間里，各個小組都根據問題展開討論，要求每個學生要積極發表觀點。因學生的思考深度不同，從而產生多元的思考角度，并碰撞出思維的火花，從而使學生的思維能力、語言組織能力、語言表達能力等都得到充分鍛煉。

五、緊密結合實踐，注重體驗

素質教育背景下，教師必須注重培養學生的綜合能力，而單憑理論教學是很難達到良好的教學效果。因此，教師必須重視實踐教學，不斷強化學生的學習體驗，讓他們在口語交際實踐活動中鍛煉表達能力，從而提高綜合素養。而實踐活動的本質為讓實踐主體在實踐活動中運用各種知識、技能開展有效的學習和探索。基于此，教師可以采用學科融合的方式加強學生的實踐和交流，將數學、科學、道德與法治等學科的知識引入口語交際教學中，引導學生動手實踐，互助表達，從而在與他人的協作中提高口語交際能力。

例如，在學習人教版教材中“涼州詞”這一課時，需要學生能在朗誦過程中體會整首詩表達的情感，感悟古代詩詞的意境，賞析和品味關鍵詞句的內涵，從而領悟作品的內涵等，本節課的教學重點是讓學生感悟詩詞的意境。而小學生的理解能力參差不齊，面對同一首古詩，他們產生的感悟也有所不同。因此，教師可以借助多媒體課件展示能反映這首詩意境的圖片或視頻。這樣，學生能被眼前的形象化內容所吸引，能積極投入學習中，并可初步了解這首詩的整體情感基調。在接下來的環節中，教師可以讓學生大聲朗讀，自主體會詩詞作者的情感。結束后，教師鼓勵學生闡述其讀后感，從口頭表達中了解其對詩詞意境的感悟程度，同時給予適當的點撥和啟發，讓他們產生更深刻的思考，從而從更深的層次、更多元的角度感知詩詞意境。如針對“羌笛何須怨楊柳”這一句，教師可以讓學生回顧以往學過的邊塞詩詞，找出與本首詩的意境相似的詩句，引導學生將知識融會貫通。這樣探究活動就屬于口語交際活動，在互動中，學生之間可以發表觀點，碰撞思想，也可以在課后作業中引入一些實踐活動，如讓學生自主查閱資料搜集邊塞詩，并總結邊塞詩詞的特點等。這樣的作業并不是單純地讓學生接觸理論知識，而是采取實踐的方式強化理論學習。因而對于小學生來講是十分有吸引力的，他們都能積極搜集資料，積極交流，積極完成任務。而學生之間互相分享資料、相互促進、大膽表達，進行思維的碰撞，產生更多的創新性想法，從而提升口語表達與交際能力。

在知識爆炸的信息時代，口語表達仍然是人與人之間最直接的溝通方式。口語表達能力是一個人的知識水平、智慧、能力等綜合素養的集中體現。因此，作為基礎教育工作者，要關注和重視培養學生的口語表達能力。為此，教師應在課堂教學中對教學內容的規劃和設計時，注重培養和鍛煉小學生口語表達能力，將這一指標列入課程目標中，在教學實踐中采用滲透融合的方式，積極與各學科的教學互動，多層面、全方位培養和提升小學生的口語表達能力，從而促進小學生綜合素養的提高和全面發展。

參考文獻

[1]劉淑琴.初中語文口語交際教學策略探究[J].中學課程輔導，2021（22）：18-20.

[2]何玲.情境認知視角下初中語文口語交際教學策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[3]陳莉莉.教育戲劇應用于小學語文口語交際教學的行動研究[D].漳州：閩南師范大學，2021.

[4]黨馨雨.統編本初中語文口語交際板塊使用研究[D].延安：延安大學，2021.

[5]張秀娜，孫雪紅.初中語文教學中學生口語表達能力的培養[J].黑河教育，2021（05）：14-15.

編輯：宋春宇