基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群混合式教學(xué)探索

辛怡，董琪，劉一鳴，王宏艷，馬蔚姝

摘要：將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)合形成課程群，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的理解能力和綜合分析問題的能力。本文基于OBE 理念，將知識、能力和情感產(chǎn)出作為學(xué)習(xí)成果，重設(shè)課程群目標(biāo)，重組課程群內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的混合式教學(xué)策略，調(diào)整考核方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度來改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計和修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以期探索經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：OBE；混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程群

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673－4513（2024）－01－051－05

引言

高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)明確提出大學(xué)本科專業(yè)教育質(zhì)量評價要突出學(xué)生中心、突出成果導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)。成果導(dǎo)向的教育（Outcomes-Based Education，OBE）能夠滿足高等教育人才培養(yǎng)要求[1]。目前OBE已形成了比較完整的理論體系，成為國際教育改革的主流理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的核心教育理念[2]。該理念主張以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)能力本位，提倡用學(xué)習(xí)成果反饋來評價和改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，近年來各高校大力支持“線上+線下”教學(xué)，為探索智能教育時代教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，將OBE理念與混合式教學(xué)的深度融合已成為教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的自然科學(xué)屬性及相當(dāng)程度的社會實踐性和應(yīng)用性。長期以來，孤立考察一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而沒有將該課程投放到課程群的視野中，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，因此探索與思考經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的教學(xué)模式，對于當(dāng)前學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)科認(rèn)識就顯得十分迫切與必要。關(guān)于課程群的涵義，學(xué)術(shù)界并無明確的定義。目前普遍認(rèn)為課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，通過對教學(xué)中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機(jī)集成[3]。納入同一群的各課程必須在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系，通過若干課程的重新固化形成知識的系統(tǒng)化，完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[4]。本研究首先從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出發(fā)，挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并基于OBE理念，探討經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行混合式教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)定-反向教學(xué)設(shè)計-達(dá)成度評價-修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計”的思路探索經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群混合式教學(xué)的新模式。

一、問題的挖掘

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在“各自為政”的問題

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師會過于強(qiáng)調(diào)自己所教授的某一門課程的內(nèi)容，而忽略與其相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的橫向與縱向關(guān)系。“各自為政”造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程間的內(nèi)容重疊，破壞了整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的系統(tǒng)性與完整性。知識重復(fù)、碎片化會讓學(xué)生缺乏對整個經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解與建構(gòu)，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)交互反饋不充分

交互反饋是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的重要保證。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，及時、直接和充分地交互反饋有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師僅能通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動，課后只能通過作業(yè)和考試了解學(xué)生的知識掌握情況。這種不直接、不充分的交互反饋會產(chǎn)生時間的滯后性，影響教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)性地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一方面，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識傳授上，而不重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和問題意識的訓(xùn)練；另一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有提前制定明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，考核方式單一。由此帶來學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知度較低，對課程學(xué)習(xí)欠缺興趣和主動性，缺乏思考能力，學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺乏“教學(xué)產(chǎn)出”多

維評價傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過多地關(guān)注“教學(xué)投入”，對于“教學(xué)產(chǎn)出”的評價單維化。在這種模式下，教學(xué)產(chǎn)出一般通過知識的產(chǎn)出衡量，缺乏對學(xué)生情感與能力的全面考察。“教學(xué)產(chǎn)出”決定“教學(xué)投入”的方向。培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索、分析問題與解決問題的能力是真正的“授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增強(qiáng)自信，培養(yǎng)自律能力，促進(jìn)個人的成長與發(fā)展。

二、基于OBE理念進(jìn)行混合式經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)的優(yōu)勢

（一）建構(gòu)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系

將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)合形成課程群，能夠?qū)W(xué)生要掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行整體規(guī)劃，合理建構(gòu)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系，提高學(xué)生的理解能力和綜合分析問題的能力。

（二）師生能夠進(jìn)行有效充分的互動

師生交互是課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的基本途徑。混合式教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)案例通過視頻、動畫和圖片等互動媒體展現(xiàn)，由此帶來學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的人機(jī)互動、學(xué)生與授課教師以及學(xué)生之間的人人互動。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容中有難度的地方隨時提問和參與線上討論，有效、充分地交互反饋有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

基于OBE教育理念的“線上+線下”混合式教學(xué)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時，課前、課中和課后各項自主學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)本源。基于OBE教育理念的混合式教學(xué)，授課教師通過“雨課堂”等線上教學(xué)平臺可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果，反思自身的教學(xué)設(shè)計，并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程資源，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，能夠獲得較好的教學(xué)效果。

（四）多維評價“教學(xué)產(chǎn)出”

OBE教育理念是在反思教育實用性及教育成果重要性的背景下提出來的，它較多地被運(yùn)用于實踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，從關(guān)注“教學(xué)投入”轉(zhuǎn)向“教學(xué)產(chǎn)出”。該理念非常適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的混合式教學(xué)。多維評價能夠從不同的角度和維度來評估教學(xué)產(chǎn)出，這種全面性評價能夠提供更公平，更有助于創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)的評價體系，有助于更準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動的真實效果，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗。

三、基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群混合式教學(xué)課程探索

基于OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計必須在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)展開設(shè)計，以期調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，保證學(xué)習(xí)者的高度參與性。OBE理念的基本內(nèi)涵是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計[5]。在整個過程中，圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)定-反向教學(xué)設(shè)計-達(dá)成度評價-修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計”的思路展開。以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群為例，將OBE理念和“雨課堂”教學(xué)平臺相融合，突出成果導(dǎo)向和反向教學(xué)設(shè)計，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的教學(xué)質(zhì)量。

（一）以O(shè)BE為導(dǎo)向，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生參與課程群學(xué)習(xí)能夠獲得的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出，思考學(xué)生應(yīng)訓(xùn)練哪些方面的能力和思維，如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要掌握什么知識，鍛煉什么能力，達(dá)到什么目標(biāo)。為了實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該設(shè)置哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。

OBE學(xué)習(xí)成果不僅涵蓋知識的獲取，更強(qiáng)調(diào)能力的鍛煉。不僅要了解和掌握碎片化的知識點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟、內(nèi)化、建構(gòu)、重組與持續(xù)改進(jìn)知識體系。基于OBE理念，本文將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的預(yù)期學(xué)習(xí)成果劃分為三方面：（1）知識性產(chǎn)出，指學(xué)生掌握理論知識的程度，主要通過期末考試卷面成績來衡量；（2）能力性產(chǎn)出，指學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐、分析問題和解決問題的能力，主要通過過程性評價成績來衡量；（3）情感產(chǎn)出，指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀的形成與提升，主要通過問卷調(diào)查獲得。三個產(chǎn)出中的能力性產(chǎn)出是關(guān)鍵產(chǎn)出。

（二）以O(shè)BE為導(dǎo)向，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計

1.重新設(shè)立課程群目標(biāo)。將課程群目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。知識目標(biāo)主要包括掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的基本概念和原理。能力目標(biāo)主要指運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析評價當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題，并能夠為各項政策制定提供理論參考建議。情感目標(biāo)主要能夠深入思考我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀以及居民的需求，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維分析問題，同時和其他學(xué)科結(jié)合，建立多元化視角分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域的問題。

2.重組課程內(nèi)容。基于OBE理念，圍繞課程目標(biāo)，重組課程內(nèi)容。一是從課程群視角對不同經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重新整合。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的課程可能因?qū)W校和教育體系的不同而有所差異，一般包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群涉及很多課程，在具體進(jìn)行教學(xué)時需要針對該專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行有效整合，重構(gòu)知識體系。二是同一門課程內(nèi)部知識點(diǎn)的重新整合。將課程相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行合并，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合。整合過程中既要重視學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，又要重視學(xué)生解決問題的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在授課過程中，要注意補(bǔ)充和拓展國家與地方政府發(fā)布的經(jīng)濟(jì)新政策、新動態(tài)和新熱點(diǎn)，充分聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，與理論知識結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解，向?qū)W生輸出政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)思政內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

3.更新教學(xué)方式。線上與線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的選擇。改變單一傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，通過雨課堂等在線學(xué)習(xí)軟件與微信等社交軟件開展線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)資源也可改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和錯誤，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。圍繞課程目標(biāo)，采用探究式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體、雨課堂、微信等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4.設(shè)計混合式教學(xué)策略。根據(jù)課程群教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)單元的形式進(jìn)行開發(fā)，形成混合式教學(xué)的講義、教案、PPT，并擬定每一單元的任務(wù)以及完成任務(wù)的評價、過程考核的內(nèi)容，按教學(xué)單元查找相關(guān)教學(xué)參考資料，上傳到在線教學(xué)軟件“雨課堂”中。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前通過“雨課堂”上的視頻和資料了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用雨課堂查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。要注意線下課程內(nèi)容并不是線上知識的重復(fù)，而是線上內(nèi)容的提煉、總結(jié)與應(yīng)用。這對教師的能力提出了更高的要求。課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑啟發(fā)，并收集數(shù)據(jù)，集中答疑。課后進(jìn)行數(shù)據(jù)評價，歸納總結(jié)，并在微信群在線答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，有針對性地開展個性輔導(dǎo)等。

5.調(diào)整考核方式。實踐能力培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)能力的核心，課程群考核方式中凸顯學(xué)生實踐能力。期末考試成績采用平時成績40%與卷面成績60%加總，其中平時成績采用過程性評價的方式進(jìn)行考核。過程性評價是指通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時、全過程和多次的評價來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價[5]。過程性評價注重對學(xué)習(xí)過程的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的出勤、作業(yè)，還關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與程度。在具體考量時，過程性評價的成績由出勤（10%）、作業(yè)（20%）、課堂討論（30%）、社會實踐（40%）四部分組成。這幾方面考查學(xué)生不同方面的能力，出勤考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)考查學(xué)生的知識掌握情況，課堂討論考查學(xué)生分析問題的思辨能力，社會實踐考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。這里要說明的是課堂討論成績由任課教師依據(jù)學(xué)生在課堂討論的參與程度以及對問題的見解進(jìn)行賦分，加總后得到課程的討論成績。社會實踐是指讓學(xué)生深入社會，就某一經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行調(diào)查分析，提交調(diào)研報告并在課堂上進(jìn)行匯報。調(diào)研報告的質(zhì)量決定社會實踐的成績[6]。社會實踐將理論學(xué)習(xí)與社會調(diào)查相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考社會經(jīng)濟(jì)的深層次問題，提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（三）以O(shè)BE為導(dǎo)向，做好達(dá)成度評價

達(dá)成度是指該課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成果完成情況，是應(yīng)用OBE理念后的結(jié)果評價。OBE 理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)的實際情況對專業(yè)人才目標(biāo)進(jìn)行分解，每個指標(biāo)點(diǎn)都依賴于課程群來支撐，課程群對指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用依賴于每一門課程的達(dá)成情況，每一門課程的總達(dá)成度由各個課程分目標(biāo)達(dá)成度與該課程目標(biāo)評價環(huán)節(jié)權(quán)重的乘積進(jìn)行加總求和得到[7]。課程分目標(biāo)達(dá)成度由評教數(shù)據(jù)獲取，評教數(shù)據(jù)來源于學(xué)生對教師教學(xué)評價和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組。通過計算獲得總達(dá)成度，評價混合式教學(xué)效果。

（四）以O(shè)BE為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果

基于達(dá)成度評價，做好專業(yè)層面與課程層面的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估，改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計和修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果，建立課程群的教學(xué)的量化動態(tài)評價機(jī)制。在進(jìn)行評估時，應(yīng)從知識、能力、情感三個維度來考察預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的過程和結(jié)果，以實現(xiàn)原有教學(xué)設(shè)計的修正和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)。在進(jìn)行問題查找時，教師要查找出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的共性問題和個性問題[8]。共性問題是普遍問題，揭示了教學(xué)中存在的不足。而個性問題是部分學(xué)生或個別學(xué)生的問題，反映出個別學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。共性問題需要課程群的教師找出問題原因，修正預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)設(shè)計。個性問題則需要教師找到學(xué)生，查找原因，并針對不足采取補(bǔ)救措施。

從預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)定，再進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，然后進(jìn)行達(dá)成度評價，最后修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果。整個過程形成閉環(huán)系統(tǒng)，將評價體系變?yōu)閯討B(tài)過程，并形成反饋?zhàn)饔糜陬A(yù)期學(xué)習(xí)成果，預(yù)期學(xué)習(xí)成果再作用于評價體系。

結(jié)論

基于 OBE 理念的反向教學(xué)設(shè)計，借助混合式教學(xué)，將線上優(yōu)質(zhì)視頻資源與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群混合式教學(xué)模式。通過“預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)定-反向教學(xué)設(shè)計-達(dá)成度評價-修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計”的思路展開，突出成果導(dǎo)向和反向教學(xué)設(shè)計，根據(jù)評價結(jié)果修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計，形成線上線下的良性循環(huán)。總之，基于OBE理念的混合式教學(xué)能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受益面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

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Exploration ofBlended Teaching in Economics Curriculum?Group Based on OBE Concept

XIN Yi， DONG Qi， LIU Yiming， WANG Hongyan， MA Weishu

（School of Management， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 301617， China）

Abstract： Integrating economics courses into a curriculum group can help students construct a knowledge system of economics and improve their understanding and comprehensive problem-solving abilities. Based on OBE concept， knowledge， ability and emotional outputs are chosen as the learning outcomes. After that， the objectives， contents， teaching strategies and assessment methods are redesigned. The achievement degree of the learning outcome is evaluated to improve the original teaching design and correct the expected learning outcomes， and finally the blended teaching mode of the course are constructed.

Keywords：OBE; blended teaching; economics; curriculum groups

（責(zé)任編輯：霍曉榮）