有效“對話” 助力教師成長

文 許 燁

鄉鎮幼兒園的師資力量相對來說是比較薄弱的。我園遵循“要發展孩子，必須先發展教師”的教育理念，制定切實可行的師資培養計劃，為教師搭建多樣化的學習平臺，致力于提高教師素養，促進教師專業成長。

一、培訓，與專家對話

在項目推進中，一方面，我園邀請專家來園指導，通過開學工作檢查、每月常規督導、課程游戲化視導等方式，全方位剖析幼兒園發展現狀，有針對性地解決存在的問題。例如，針對戶外區域規劃，專家們耐心解答、解惑，為教師厘清了思路，指明了方向。另一方面，我園組織教師通過線上、線下相結合的學習方式，聆聽專家專題講座，一步一個腳印，扎實推進課程建設。

二、閱讀，與書本對話

我園組織開展“好書共讀”活動，先后閱讀了《湖濱課程》《游戲部落》《園丁與木匠》《基于兒童立場的園本課程敘事》等專業書籍，重溫《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》，共研《幼兒園保育教育質量評估指南》。同時，定期組織讀書沙龍、好書分享等活動，鼓勵教師邊閱讀邊思考，將好的經驗與做法與同伴共享，不斷更新教育教學理念。例如，在閱讀《幼兒園環境創設》一書中，教師認識到班級活動室可以從“單通道”到“多通道”進行布局。為此，他們重新審視班級區域布局，充分、合理地利用每個空間。又如，在學習《高瞻課程起步——30天課程計劃》后，教師對如何在課程中發展幼兒的核心經驗、如何對幼兒進行觀察和評價等內容，有了更深層次的理解，提高了應用高瞻理論的能力。

三、沉浸，與現場對話

園長是課程先行者，是幼兒園管理者、實踐者和引導者，更是幼兒園發展的一面旗幟。為此，我園以“園長課程游戲化沉浸教研”為契機，認真制定活動計劃和指導要點，包括一日活動的彈性組織、思維導圖的脈絡把握、兒童表征的記錄分析、區域創設的有效推進……在園領導率先垂范下，幼兒園教研氛圍日益濃郁，教師專業水平不斷提升。

我園認真組織“青藍結對”活動、班級觀摩沉浸活動。每學期初，“徒弟”所在的班級會向“師傅”所在的班級提出觀摩需求，即“約課”，并一起商討觀摩時間、流程和內容。觀摩活動結束后，再組織師徒研討交流。在這種相互依存的關系中，結下的是師徒情誼，收獲的是共同成長。

四、教研，與問題對話

我園充分發揮園本教研的力量，讓課程游戲化項目推進更有問題意識、研究意識以及專業成效。每學期初，我園根據相關要求，認真制定教研計劃，有條不紊地安排專題學習研討活動，如“一對一傾聽與表征記錄的落實要點”“一日活動保教日志”“區域推進課程游戲化清單”“幼小銜接課程實施與建設”等。

通過反思，我園發現以往教研中存在的問題，并及時尋找解決對策。我園打破了以往培訓者預設好培訓內容的形式，在每學期初對全體教師開展專題調查，收集他們的困惑和需求；通過一日活動觀察，發現教師專業發展中存在的問題，針對性地設計系列培訓課程。例如，我園組織骨干教師，分別圍繞“通訊稿撰寫”“音樂活動實施”“足球游戲組織”“課程展板制作”等主題，舉辦培訓講座。這些講座內容實用、案例豐富，受到了大家的一致好評。

五、學習，與初心對話

我園根據師德師風建設要求，認真細化了各項規章制度，制定了翔實的績效考核評價方案。我們采用個人自學與集中學習相結合、通讀文件與專題研討相結合、學習理論與解決實際問題相結合的形式，將師德師風建設引向深入，增強教師們的事業心，塑造幼兒心目中的好教師形象，提升教職工的責任感和使命感。

同時，我們開展師德師風建設專項治理工作，梳理排查存在的師德師風問題，并及時進行整改；開展“不忘初心，爭做‘四有’好教師”詩朗誦和演講比賽；開展“每月最美教師”評選活動，宣傳優秀教師教書育人的先進事跡，引領廣大教師以更強的責任意識和擔當意識，履行教育使命。