傳統文化在小學古詩詞教學中的探索

許偉鑫 浙江省湖州市長興縣小浦鎮中心小學

古詩是中華民族優秀傳統文化的精髓，是十分優秀的教學資源。開展古詩詞教學，有利于傳承祖國燦爛文化，弘揚民族精神，建立文化自信。統編版小學語文教材中第一學段共安排古詩27 首。一、二年級的學生識字量小，生活閱歷少，沒有形成系統的思維。如何讓第一學段學生輕松習得學習方法，有效提升語文素養，受到傳統文化的熏陶而愛上古詩詞學習呢？近年來，筆者以評價為著力點展開實踐探索，從多維評價視角出發，從創造多樣情境助學、攝入多元評價方式入手，創新教學方法，充分發揮教學評價的激勵引導作用，為提升學生語文素養，培養鑒賞能力，讓學生感受傳統文化熏陶提供有效幫助。

一、多維視角，錨定學段定位

評價教學效果的優劣，首先受到教學定位精準性的影響。古詩的定位包含兩層意思，一是指對整個學段古詩教學的定位，從宏觀上作出方向性的把握；二是根據每首古詩的特點，從微觀上在教學中對目標、重點、策略和方法作出不同的定位。教學時能不能把握住古詩定位，是決定教學效率的首要條件。

（一）宏觀視角，啟蒙傳統文化

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱新課標）指出，第一學段閱讀應選擇淺近的古詩，讓學生在閱讀學習中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。從“淺近”“初步”等用詞可以明確，新課標中對第一學段古詩的教學目標定得不高。只要求學習淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，由此衍生出具體目標，即要求學生會讀、能品、有感。會讀指熟練誦讀，能品指能體會到詞句的美妙，有感指對詩中的情感有初步感知。至于意境的體味、用詞的精當、句子的含義等，均無需作深入的推敲。

再看新課標中整個小學階段的古詩學習目標。第二學段是誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，通過展開想象，領悟詩文大意；第三學段是誦讀優秀作品，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。從“淺近的古詩”到“優秀詩文”，再到“優秀作品”，是閱讀難度的提升；從“初步的體驗感受”到“領悟大意”，再到“向往和追求美好的理想”，由此提出目標的梯度成長。作為古詩學習的起步階段，第一學段的古詩學習就是入門，是認知和初步感受的階段，是整個古詩詞學習領域的啟蒙階段。教師必須定位明確，由此選擇教學內容，并制定適宜的教學方案。

首先，起始階段的關鍵任務是讓學生喜歡上古詩，激發對詩詞文化的興趣，推動學生不斷學習，由淺入深，層層遞進。其次，讓學生在學習活動的過程中初步感受優秀傳統文化的魅力，如在“曲項向天歌”中感受自由之樂；在“霜葉紅于二月花”中感受自然之美；在“拂堤楊柳醉春煙”“窗含西嶺千秋雪”中感受四季之美；在“飛流直下三千尺”“風吹草低見牛羊”中感受生活的闊達……誦讀古詩，領略自然風光，感受人文情懷，因此，正確的定位是創建高效課堂的關鍵。

（二）微觀視角，感悟漢字魅力

從每一首古詩來看。第一學段的語文學習目標側重認字、識字。古詩篇幅精悍、字數少，更利于認字、識字，因而識字教學是第一學段古詩教學的重點之一。一些孩子可能早在牙牙學語的時候，就受到唐詩的熏陶，教材中淺近古詩的安排符合學生的認知規律，在此基礎上，壓縮熟讀全篇的時間，能留出更多的時間來識字、認字，感悟文字的魅力。

第一學段教材在編排中往往把古詩安排在兩個陣地。其一是語文園地中的“日積月累”，以誦讀積累為主；其二是兩兩組合，在課文教學中，以閱讀感受為主。每一首詩的出現，都有獨特的功能。如《詠鵝》安排在一年級上冊“語文園地一”中的“日積月累”欄目。通過學習誦讀，感受詩詞的韻律美，體會詩文的趣味，產生學習興趣。又如《江南（漢樂府）》中強烈的畫面感使古詩更貼近學生生活。把握好古詩出現的時間，以發揮“第一印象”效應，激發學生學習興趣，讓學生感受漢字魅力，將學生領進古詩文學的大門。

基于這樣的總體定位，教師應在反復研究第一學段選編古詩和鉆研編排意圖的基礎上，對每一首古詩仔細斟酌，精準定位，明確目標，做到有的放矢組織教學。教材安排位置不同，古詩的定位也就有所不同。只有保證教材定位的準確性，才能夠提高教學水平。

表1 第一學段課內古詩詞匯總

二、活化課堂，情境創設與互動評估

（一）融合單元情境，實現橫向評定

統編版教材古詩編排中，大多以單元視角安排。而單元中主題是一致的，借助單元主題能更快地找到生活元素。如一年級下冊第六單元的人文主題是“美麗的夏季”，單元開篇就編排了兩首古詩——《池上》《小池》，描寫夏季景物的詩；又如二年級上冊第四單元以“家鄉”為主題，開篇也安排了兩首古詩——《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》，分別描寫了登鸛雀樓所見和廬山瀑布的風光。小池、高樓、瀑布等事物，在生活中是常見的，教師在教學時就應該借助單元主題來拉近生活與古詩的距離。如教學一年級下冊第六單元《古詩二首》時，同時出現了《池上》《小池》兩首詩，要求以圖畫配詩詞的形式，讓學生在自主觀察和朗讀時發現兩首詩的共同點。教師順勢揭題：“這個單元我們將跟著詩人和作家一起欣賞夏季的美景，讓我們一起出發吧！”在情境創設中，教師要緊扣單元人文主題，準確把握兩首詩的描寫重點，帶領學生深入研讀，隨詩識字。通過應用上述教學方式，可以充分利用教材資源，既抓住了詩詞學習的重點，也把握了單元人文主線。《小兒垂釣》出現在二年級上冊的第四單元。這一單元的人文主題是“兒童生活”。前四篇課文都是從兒童的視角表現兒童的生活。接著，在“語文園地”中安排了以兒童生活為題材的《小兒垂釣》一詩。在這首詩的教學中，教師可結合已學過的4 篇課文關聯單元主題，照進學生生活，讓學生在自己熟悉的生活情境中領悟古詩意蘊。

（二）聯結生活情境，實施具象評定

古人寫詩，不是憑空想象，而是源自生活，每一首詩中都能找到特定的生活情境。以《憫農（其二）》為例。《憫農（其二）》中最熟悉的詩句是“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這句詩在餐飲場所、學校食堂里都會張貼。教學時，教師可以安排實地教學，在上午第三節課時開展古詩教學，還可事先安排學生在園丁的指導下進行耕種，由此獲得豐富的體驗。接著回食堂，回顧種植過程，體會農民的辛苦。再朗讀詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，追問學生，檢查學習效率。中餐時，倡導踐行“光盤行動”，感悟愛惜糧食。又如《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的學習，可以帶學生體驗登樓，眺望遠處，在實地考察中明白“站得高看得遠”的道理。把生活中的實景作為古詩學習的課堂，跳出教室的約束，在真實情境中學習體驗，接受環境的熏陶和感染，理解和感悟即可應運而生。在情境評價的過程中，學生學習的效率顯著提升。

（三）用好網絡情境，評估課外延學

語文的學習，方法來自課堂，功夫顯在課外。非書面的課后學習更是評價的困難領域，如何才能做到在視線范圍外，還能督查到學習的狀況。教師可充分利用網絡學習平臺，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在課外語文學習中多元互動，在互動中實現教師對學習效果的評估。網絡平臺的創設，有利于補充課堂教學不能延展的時空。筆者打造的“詩詞阡陌”網絡空間平臺，就是一個優秀的學習和評估平臺。在這里，學生可以自主學習詩詞微課，參與詩詞討論，自由展示詩詞學習成果。教師、家長、同學和其他關注者都是評價者，網絡的學習隨時都有可能被檢查和評論。

為有效開展網絡評價，充分發揮教學評價的激勵作用，指導學生積極學習，筆者在“之江匯空間”開辟了“群言堂”欄目，為古詩學習搭建了交流的平臺。學生在學習中產生的疑問和獨特觀點可以隨時在空間留言。這樣，課外學習就在“互評—修正—復評”的評價過程中實現螺旋上升，學生學習的動力更足。

三、創新教學方法，實現教學評價與能力培養

（一）趣味考級，實現增量評價

為了解學生古詩積累情況，教師可組織開展考級與評價。如開展“詩詞考級”的評價項目，通過“學—背—闖”一體化模式，推動學生在競爭中自主背誦要求積累的古詩，保質保量完成。背誦準備在課外進行，由教師羅列出古詩背誦的目錄，開學時向學生發布，并提出要求。通過晨讀午誦、課前速讀、回家溫習的模式，引導學生積累更多古詩詞知識。同時，在考級形式上變花樣，如把背誦和體育鍛煉相結合，和著運動操節奏背誦，和著跳橡皮筋、跳繩節奏背誦；在學生合作交流中背誦，“你問我答”的問答式誦讀、“接頭鑲尾”的接龍式誦讀等。多形式的誦讀，既考查了詩詞積累，又豐富了課余生活。

“詩詞考級”是增量評價辦法，定期開展，積累進階。可以十首詩為一組，每完成一組晉升一級，授予相應徽章。以授徽章獎勵方式鼓勵背誦，學生的參與積極性特別高，他們還結合自身實際情況，采用多樣化的背誦與記憶方式，不僅能提高學習效率，還能獲得成就感。

主題項目活動可以用在積累的評價上，也可以用在知識探究能力的評價上。如設計以“詩人”為線索的探究活動，設計以“美麗山水”為主題的體驗活動。用誦讀、圖文解說、講故事、視頻播放等形式展示學習成果，不但能讓學生全面理解古詩，還能讓學生對情感與內涵有一定程度的感悟。學習成果的展示就是對項目活動成效的評估。優秀的項目以評價為引導來推動古詩教學，提升學生的語文素養。

（二）劇本演繹，實現體悟評價

低年級學生的天性就是好玩、好動。游戲是他們喜聞樂見的活動方式，學習過程也可以設計成游戲活動。在熟讀成誦的基礎上，采用“演一演”的形式，會起到事半功倍的效果。如在《贈汪倫》一詩教學中，教師就可以請學生演一演送別時的情景。演出前，教師要帶著學生厘清思路，解決好問題，設計好臺詞。寫事、寫實的古詩詞就可以采用這樣的方式營造情境，學生扮演或欣賞他人演出，就是一個思辨探究的過程，對照別人的想法，判斷自己的思路，在不斷修正中，確定合理的答案。劇本的敲定是對古詩的探究，從行為到心理均需涉及。通過鼓勵學生以表演的形式展示學習成果，準確把握情感，有利于對學生的學習成效進行評價。

（三）經驗遷移，實現學能評價

每一首古詩均能描繪出特定的場景和內容，有單獨的情感表達，有特別的遣詞用字。教師在教學時要按同類整合，以一篇古詩為學習范本，掌握方法技巧，再延伸到同類古詩的學習上，抓住詩詞的共同點，開展自主探究。如學習《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”時，引導學生理解“百尺”“寺”在“山上”，從而想象到“危樓”指的是“高高的樓房”，讓學生明白“百尺”不是準確數，說明很高很高。再鏈接學習《望廬山瀑布》，讓學生自主探究“飛流直下三千尺”中的“三千尺”，實現知識的遷移。再到《梅花》，探究“墻角數枝梅”中的“數枝”。通過自主探究問題，學生可掌握古詩詞內容，提升語文核心素養；再找出不同古詩詞之間的關聯，并同步展現古詩詞，可實現經驗的遷移，思維的碰撞，掌握同類古詩的高效學習方法，提高學習效率。

優秀文化的熏陶與感染有利于促進學生和諧發展，同時也是提高思想道德修養和審美情趣的重要途徑。小學階段的語文教學，以評價為導向，能幫助教師正確定義古詩教學。第一學段習得的有效學習策略，養成的良好學習習慣，對學生今后的學習之路會產生非常重要的影響。多維角度、多樣場景、多種形式的評價形式，能使古詩文的學習更有趣味、更有空間、更有質量。