初中化學評價策略的設計與實

宮厚香 張 森 山東省濰坊市峽山區太保莊街道濰坊實驗中學

當前教育改革的大背景下，化學評價策略的設計和實踐不僅僅是一項學科教學的問題，更是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵一環。因此，深入研究初中化學教學評價的有效性，對于構建素質教育體系，培養具有創新能力和實踐能力的未來人才具有重要的現實意義。

一、初中化學教學中實施教學評價的核心

（一）以學習過程為載體

學生的學習過程作為評價的載體，具有深遠的教育意義。這一核心思路強調的是對學生在學習中所經歷的認知、理解和應用過程的關注。在初中化學教學中，這點尤為重要，因為化學知識的學習不僅僅是死記硬背，還是一個漸進的認知過程。首先，學生的學習過程評價需要考慮到知識的滲透和延伸。例如，在學習化學元素周期表的過程中，教師可以通過觀察學生對周期表的使用是否靈活，對元素性質的理解是否深刻，來了解學生對這一知識點的掌握程度。這種基于學生學習過程的評價有助于發現學生的認知瓶頸，為后續教學調整提供依據。其次，學生學習過程的評價也要關注學科知識的融會貫通。以化學反應為例，不僅需要學生記住反應方程式，更需要學生理解反應機理、掌握實驗操作技能。通過觀察學生在實際操作中的反應理解和應用能力，教師可以更全面地了解學生對化學反應這一學科知識的掌握情況。這一評價思路的理論基礎可以追溯到認知心理學的相關理論，它認為學習是一個主動的、建構性的過程。因此，評價應該側重于學生在學習過程中的主動參與和知識構建。

（二）以學情特點為基點

學科的學情特點對于初中化學教學評價至關重要。初中生正處于認知發展的關鍵期，而化學作為一門自然科學，具有自身的學科特性，教師評價時應當以這些特點為立足基點。首先，化學知識的層次性和體系性是學科的顯著特點。在評價中，教師應關注學生對知識體系的理解和連接。例如，理解酸堿中性化反應不僅僅是知道反應方程式，還需要理解其中的離子變化過程，以及反應對生活的影響。評價時可以通過開展綜合性的問題解答或實驗設計，考查學生對知識的整體把握程度。其次，化學實驗對學科學情的培養至關重要。評價中可以通過實驗報告和實驗操作的表現來了解學生的實驗設計能力、數據分析能力以及對實驗現象的解釋能力。這有助于評價學生對實際應用的理解和運用能力。這一評價思路的理論依據可以追溯到建構主義教育理論，它認為學科知識應該以問題為中心、以實際問題和情境為依托，通過實際操作和思考，促使學生實現深層次理解。因此，評價應當關注學科知識的體系性和實際應用，以滿足學科的特殊性。

（三）以多元因素為內容

在初中化學教學中實施教學評價的核心思路是：評價內容的多維度考慮至關重要。這一理念旨在全面、多角度地了解學生的學習狀況，為個性化、有針對性的教學提供依據。在這種評價思路下，多元因素包括但不限于學科知識的掌握、實驗操作能力、學科興趣和動機等，由此可形成一個更為立體的評價體系。首先，學科知識的掌握是評價的核心維度之一。通過考查學生對化學知識在體系中的理解深度，對重要概念的把握情況，教師可以全面了解學生學科知識的掌握程度。例如，對于酸堿中性化反應，評價可以包括學生對反應機理的理解、相關方程式的運用能力等，以利于更好地指導后續教學。其次，實驗操作能力也是一個關鍵的因素。在化學教學中，實驗是培養學生實操能力和科學精神的有效途徑。評價可以包括學生對實驗步驟的熟練掌握、數據記錄和分析的準確性以及對實驗結果的合理解釋，從而全面評估學生在實驗操作方面的水平。另外，學科興趣和動機也應被納入評價的因素。初中生正處于對不同學科興趣逐漸形成的時期，因此教師在評價時需要關注學生對化學產生的興趣，并探討其學科學習的動機。這有助于教師更好地調整教學策略，激發學生的學習興趣。這一多元因素的評價思路，得益于現代教育評價理論的發展，強調全面發展學生的個性特長和潛能。通過綜合考查學科知識、實驗能力以及學科興趣等多個方面，評價可以更準確地描繪學生的學科全貌。在化學教學中，這一評價思路有助于更好地引導學生，促使學生在學習中做到全面發展。

二、初中化學教學中實施教學評價的影響因素

（一）教師的教學素養

首先，教師在初中化學教學中需要具備扎實的學科知識。化學作為一門理科學科，其知識體系龐大而豐富，包括物質的性質、反應、能量等多個方面。教師只有對這些知識有著深刻的理解和全面的掌握，才能夠在教學評價中準確判斷學生的學科水平；只有通過自身對化學知識的深入了解，才能夠更好地指導學生，使其對化學概念和原理有清晰而深刻的認識。這不僅有助于學生對本學科的理解，也為教學評價提供了堅實的基礎。其次，教師的教育理論和教學方法的素養對初中化學教學的實施至關重要。不同的學生在學科學習中有著不同的特點，而良好的教學素養能使教師靈活運用多種教學方法，滿足學生多樣化的學習需求。在教學評價中，教師需要根據學生的個體差異調整教學策略，因材施教。例如，對于學科難點，教師可以采用生動形象的實驗教學，引發學生興趣，提高理解深度。這種靈活運用教育理論和方法的能力，直接影響著教師對學生學科水平的準確評價。最后，了解學生心理是提高教學評價準確性的另一個重要方面。初中生正處于心理發展的關鍵階段，教師需要深入了解學生的認知特點、興趣愛好和學習動機。通過觀察學生的學習態度和表現，教師能夠更全面地評價學生在初中化學學科中的表現。這種對學生心理的深刻理解，使教師能夠更具針對性地開展個性化輔導，提高學生的學科成績。

（二）教師的學情判斷

首先，教師在課堂中應對學生的學習狀態進行敏銳的觀察。通過仔細觀察學生的表現，教師可以了解學生對化學知識的接受程度和理解深度。例如，當介紹新的化學概念時，通過觀察學生是否積極參與、是否能夠提出有深度的問題，教師能夠初步判斷學生對新知識的接受程度。這種觀察不僅僅是對學生態度的感知，更是對學生學習過程中遇到的困難和問題的把握。其次，教師對課堂反饋的敏感度對于評價教學效果至關重要。在課堂上，學生的回饋表現為提問、回答問題、參與討論等形式。教師通過對這些反饋的細致觀察和分析，了解學生在學科學習中遇到的問題以及他們的理解水平。例如，當學生提出疑問時，教師應該迅速判斷這一疑問的深度，如是否涉及基本概念的理解或是更為復雜的應用層次。這樣的判斷有助于教師有針對性地調整教學策略，滿足學生的學習需求。最后，教師對學生實際操作的觀察也是評價課堂教學的關鍵之一。在初中化學實驗中，學生的實際操作能力直接關系到他們對化學實驗原理的理解程度。通過觀察學生實驗時的動作、實驗結果的準確性，教師可以評估學生對實驗內容的掌握情況。這種實地觀察有助于教師全面了解學生在實際操作中可能存在的問題，并及時進行指導和糾正。

（三）教師的數據分析

在初中化學教學中，教學評價的有效實施離不開教師對學生學情數據的深入分析。通過對學生學情數據的精準分析，教師能夠更好地理解學生的學習狀態、問題所在，并在此基礎上有針對性地調整教學策略，提高教學效果。首先，教師對學生學情數據的分析為個性化教學提供了重要支持。在初中化學教學中，學生的學習水平和興趣有很大的差異。通過收集和分析學生的學情數據，教師能夠了解每個學生的學科優勢、薄弱點以及學科興趣所在。這為教師制定教學計劃提供了依據，使教學更貼近學生的實際需求，更能激發學生對化學的興趣，提高學習積極性。其次，學情數據的分析有助于教師及時發現學生的學習困惑并提供個性化幫助。在初中階段，學生可能面臨對某些概念的理解困難、學習方法的不當使用等問題，通過對學情數據的細致觀察，教師可以快速發現學生的學習瓶頸，并通過有針對性的輔導和指導幫助學生克服困難，提高學習效率。這種個性化的關懷和指導對學生的學業發展具有積極的促進作用。同時，教師對學生學情數據的深入分析也為教學反饋提供了客觀依據。通過及時收集學生的學習表現數據，教師可以全面了解教學效果，判斷教學目標的完成程度，并在必要時進行教學策略的調整。這種基于數據的反饋機制有助于教師在教學中持續改進，提高自身的教學水平，進而提升學生的學業成績。

三、初中化學教學中實施教學評價的方式

（一）以學生問題為導向的評價

在這一策略下，以“溶液的形成”為例。通過學生實驗和問題導向的評價策略，能夠深化學生對溶液形成過程的理解，同時促使學生主動思考、提問，從而提高學生的學科素養。首先，學生實驗是評價的重要環節。例如，在20 mL 水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，并用玻璃棒攪拌，形成蔗糖溶液和氯化鈉溶液，可以使學生親身體驗溶液形成的過程。這樣的實踐性學習有助于鞏固理論知識，培養學生實際操作的能力。在這個過程中，教師可以觀察學生的實驗操作，了解學生在實際操作中的問題和困惑，為后續評價提供參考依據。其次，通過對學生提出的問題進行深入的討論，可以引導學生深入思考溶質、溶劑與溶液三者之間的關系。例如，學生可以在觀察實驗現象后提出“溶質是什么”“溶劑是什么”的問題。這樣的問題導向能夠激發學生的好奇心和思辨能力，使他們在問題的解答過程中深化對化學概念的理解。同時，教師可以根據學生提出的問題，有針對性地進行解答和引導，促使學生在思考中形成對知識的扎實理解。最后，通過引導學生總結實驗結果，形成對溶質、溶劑與溶液關系的認識，從而使評價更加精準。在這個階段，教師可以通過觀察學生的總結表現，評價他們是否能夠準確理解溶質和溶劑的概念，并能夠將實驗結果合理地歸納總結。這種以學生問題為導向的評價方法，不僅能夠評估學生對知識點的理解水平，還能夠培養學生的自主學習和問題解決能力。

（二）以紙筆測試為導向的評價

以“生活中常見的鹽”為例。教師可以通過合理設計問題和綜合評價學生的回答，全面了解學生對化學知識的理解水平。首先，教師可以要求學生寫出相關知識，如“它們的主要成分是什么？”“氯化鈉和碳酸鈉是我們學過的哪一類物質？”“什么是鹽，常見的鹽還有哪些？”以考查學生對基本概念的掌握情況。其次，在板書環節，教師可以通過列舉常見的鹽，如NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3，并要求學生完成相應的表格，以檢測他們對鹽的種類和結構的記憶和理解。這種紙筆測試方式通過學生的書寫和填空，可以評價學生對所學知識點的記憶和歸納總結能力，同時檢驗學生對鹽的種類有沒有深入的了解。最后，通過考查工業用鹽亞硝酸鈉的相關知識，教師可以評價學生對知識的理解程度。這樣的問題設計不僅考查了學科知識，還培養了學生對學科知識在實際應用中的關注和思考能力。綜合而言，以紙筆測試為導向的精準評價方法在初中化學教學中具有可行性。通過設計問題，考查學生對知識的理解和應用，能夠全面評價學生的學業水平。這種評價方法既考查了學生的識記能力，又涵蓋了對實際應用和化學性質的理解，為教學提供了有針對性的指導。

（三）以教學整體為導向的評價

在初中化學教學中，采用以教學整體為導向的精準評價方法是為了全面了解學生在特定教學單元的學業水平，以更有效地指導和促進學生的學習。以化學方程式教學單元為例。教師可以設計一套綜合性的評價策略，以確保學生對相關概念的全面理解和應用。首先，在教學初期，通過小組討論，教師可以評估學生對化學方程式概念的理解程度。這包括理解方程式的基本概念、書寫原則和方法、方程式的含義和讀法。通過觀察學生在小組中的交流和表達，教師能夠了解學生對基礎概念的理解情況，從而為后續的教學提供有針對性的指導。接著，通過課堂展示和實例演示，教師可以引導學生學習方程式的書寫技巧和方法。在這個過程中，通過觀察學生的學習表現，包括是否能夠準確書寫方程式、是否遵循書寫原則等，教師可以深入評估學生的實際操作能力，并及時糾正他們可能存在的錯誤或誤解。最后，對于方程式的配平，教師可以設計一系列練習和問題，要求學生進行實際操作。通過審閱和學生的答題情況，教師能夠評價學生運用所學知識解決問題的能力，引導學生加強練習，提高配平的熟練度。

教學與評價的真實反饋是實現教學目標的前提。通過本文的評價策略，我們可以對初中化學的教學與評價進行革新優化，并將其引入課堂教學體系的設計中，使教學與評價達到相應目標，并最終反饋到教學體系的設計環節，從而實現教學與評價相一致。