大概念視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計

張 瀅 廣西壯族自治區(qū)桂林市首附實驗中學(xué)

當代教育正經(jīng)歷一場革命性的變革，其中“教—學(xué)—評”一體化理論作為教育創(chuàng)新的重要組成部分，正在引領(lǐng)著這一變革。其核心在于融合教學(xué)、學(xué)習和評估，促進三者的連續(xù)互動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理教學(xué)中應(yīng)用該理論，能夠使學(xué)生獲得深入、全面的學(xué)習體驗。大概念教學(xué)理念，不僅要求為學(xué)生傳授知識，更需關(guān)注學(xué)生對核心地理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生探索地理學(xué)科的本質(zhì)，同時發(fā)展關(guān)鍵的思維和實踐技能，為學(xué)生未來的學(xué)習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文將以“教—學(xué)—評”一體化理論為基礎(chǔ)，深入探討大概念視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計策略，包括理論框架、實施步驟以及評價方法，旨在為地理教師提供一種新的教學(xué)指導(dǎo)和實踐參考。

一、理論框架

（一）“教—學(xué)—評”一體化理論

“教—學(xué)—評”一體化教育理論是一種新的教學(xué)理念，強調(diào)將教學(xué)、學(xué)習和評估融合為一個連續(xù)、互動的過程，為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂。“教—學(xué)—評”一體化應(yīng)用于課堂教學(xué)，要求整合教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生學(xué)習方式、評估標準緊密結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中需堅持以學(xué)生為中心的原則，鼓勵學(xué)生主動參與和自我反思，從而實現(xiàn)更深層次的學(xué)習。在這一理論中，形成性評估處于核心地位，其目的是制定并實施持續(xù)的反饋機制，觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，評估教學(xué)成效，及時調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習，不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要全面了解學(xué)生學(xué)習過程中的每一步。此外，該理論還強調(diào)終身學(xué)習和自我反思的重要性，鼓勵教師和學(xué)生不斷改進教學(xué)和學(xué)習方法。教師在教學(xué)過程中，要推廣實施現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，包括數(shù)字工具和在線平臺，將教學(xué)、學(xué)習和評估進行有效整合，進而增強互動性和可訪問性。另外，“教—學(xué)—評”一體化理念鼓勵跨學(xué)科學(xué)習，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教育中各環(huán)節(jié)獨立的局限性，將復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教育質(zhì)量。

（二）大概念教學(xué)

大概念能夠通過概念的方法呈現(xiàn)出來，但不是所有的概念均屬于大概念。例如，在高中地理教學(xué)中，巖石和氣候的概念與大概念不同。通常情況下，概念中包含某個觀念，而大概念包含系統(tǒng)性的想法與思想。比如“自然環(huán)境”可視為大概念，因為其中蘊藏著一個理念，即“構(gòu)成自然環(huán)境的氣候、地形以及土壤等方面有著密切關(guān)聯(lián)，并相互影響與作用”。類似的還有“適應(yīng)”“系統(tǒng)”等。大概念有著相對性的特征，可對學(xué)科知識、技能等方面進行抽象概況。依據(jù)抽象水平、內(nèi)容解釋等，可將大概念分化為大小不同的層級。從大概念層級進行分析，位于高處的大概念就是學(xué)科的綜合素質(zhì)。例如，華東師范大學(xué)地理教育研究所所長段玉山曾提出了幾個地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)，包括“地理實踐力”“人地協(xié)調(diào)觀”等均屬于地理學(xué)科的觀點，同時也是學(xué)科“大概念”。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的高中地理大概念教學(xué)策略

（一）找準大概念，構(gòu)建知識體系

基于“教—學(xué)—評”一體化開展高中地理大概念教學(xué)，需構(gòu)建大概念的知識體系。教師需總結(jié)出高中地理課程中的核心大概念，并作出定義，如全球化、城市化、氣候變化等。這些概念不僅是地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生探究理解世界的重要視角。另外，教師需要將這些大概念整合進課程知識體系。教師在進行課程設(shè)計時，不同的主題和單元都應(yīng)圍繞這些核心概念展開，確保學(xué)生能夠在不同的學(xué)習階段和情境中，均能深入理解和探索這些概念，再通過有效整合知識點，使學(xué)生能夠在學(xué)習過程中持續(xù)接觸和思考這些關(guān)鍵概念，從而構(gòu)建起完整的地理知識體系。

（二）聚焦大概念，合理安排教學(xué)課時

教師在制定教學(xué)計劃時，不僅要明確大概念在整個課程中的位置，還需合理規(guī)劃與大概念相關(guān)的教學(xué)時間和活動，因此在課堂理論教學(xué)、實踐與應(yīng)用教學(xué)中，均需關(guān)注大概念。為了達到這一目的，教師需要設(shè)計一系列與大概念緊密相關(guān)的活動，如項目作業(yè)、小組討論等，指導(dǎo)學(xué)生在這類活動中自主探究、思考。這類活動不僅能夠加深學(xué)生對大概念的理解，還能夠鼓勵學(xué)生從多個角度和不同層面，深入探索和應(yīng)用這些概念。在合作探索中、在教師的引導(dǎo)和同伴的互動中，學(xué)生能夠更全面和深入地理解、掌握地理學(xué)的核心概念，從而形成更加豐富和立體的知識結(jié)構(gòu)。

（三）以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建完整的學(xué)習過程

教師為每個教學(xué)單元設(shè)定了一個核心任務(wù)，如特定的項目或研究，使學(xué)生能圍繞一個或多個大概念進行深入學(xué)習。例如，一個單元的核心任務(wù)可能是研究全球化對地方環(huán)境的影響，不僅要求學(xué)生理解全球化這一概念，還需要探究如何將其應(yīng)用于地理學(xué)的具體領(lǐng)域。為了支持這些核心任務(wù)，教師需要精心設(shè)計學(xué)習過程，包括信息收集、分析、合成和呈現(xiàn)等多個階段。教師通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習過程，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，鼓勵學(xué)生從多個角度探究大概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力。在信息收集階段，學(xué)生需要閱讀相關(guān)文獻、查找數(shù)據(jù)或進行實地調(diào)查；在分析階段，學(xué)生需針對收集到的信息進行批判性思考；在合成階段，學(xué)生需將不同信息源整合起來，進而形成對大概念的全面理解；最后，在呈現(xiàn)階段，學(xué)生需要將小組的探索與發(fā)現(xiàn)以報告、演示或其他形式呈現(xiàn)出來。

（四）多元評價，貫穿單元教學(xué)始終

基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念進行高中地理大概念教學(xué)時，教師需改變評價方法，從以往單一評價學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力以及學(xué)習能力等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。（1）評價應(yīng)涉及整個單元教學(xué)。教師在進行單元教學(xué)過程中，從大概念視角進行分析，需將評價融入整個單元教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)成果實施預(yù)估評價。評價內(nèi)容可發(fā)揮紐帶作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與任務(wù)連接在一起，從而體現(xiàn)承上啟下的效果，其中承上能夠指導(dǎo)教師明確單元教學(xué)任務(wù)，而啟下則可保證教學(xué)和評價目標不會發(fā)生變化，從而有效落實到整個教學(xué)過程，確保教、學(xué)、評的一致性。另外，在對教學(xué)進行評價時，教師不但要評價個體的學(xué)習成果，還需對自身教學(xué)進行深入反思，并在此過程中找出教學(xué)期間存在的各種問題，進行針對性處理，同時還需編制出科學(xué)合理的單元教學(xué)方法。在對單元進行整體評價時，教師的自身反思也至關(guān)重要，然而大多數(shù)教師未對這方面問題予以注重。因此，在進行大概念教學(xué)時，教師需摒棄傳統(tǒng)觀念，同時關(guān)注學(xué)生和自身的自我反思和評價，確保教、學(xué)、評的統(tǒng)一性，從而有效提升學(xué)生的地理學(xué)科的綜合素質(zhì)。（2）全面評價并重視評價環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)過程中，教師在評價時，主要依據(jù)個體的學(xué)習成果，未對學(xué)習環(huán)節(jié)的評價予以重視。在大概念教學(xué)中，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移應(yīng)用水平，并不斷提供指導(dǎo)，組織開展訓(xùn)練。在大概念單元教學(xué)期間，教師需高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習環(huán)節(jié)，開展綜合評價，以此全面掌握學(xué)生的具體學(xué)習情況。與此同時，為了能夠突顯大概念單元教學(xué)的各種優(yōu)點，教師還需采用多元化的評價方法，對學(xué)生個體學(xué)習情況進行全面考慮，避免僅限于師生和課堂評價，可以邀請家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等人員參與教學(xué)評價，使學(xué)生能夠從多方面認識學(xué)習地理知識的必要性。教師要對評價方法進行全面分析，制定科學(xué)合理的評價計劃，利用試題測試、檔案評價等方法，對學(xué)生各學(xué)習階段和成果進行詳細評價。例如，在地理知識單元教學(xué)時，教師不僅需對學(xué)生所了解的單元知識情況實施評價，還需評價學(xué)生在課程中的表現(xiàn)情況。所以，使用多元化的評價方法，能幫助學(xué)生學(xué)習到更多全新的地理知識和技能。

三、高三復(fù)習課程教學(xué)實例——以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例

（一）依據(jù)課程標準確立主題

根據(jù)課程標準的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合實例，詳細論述工業(yè)區(qū)位因素，將某區(qū)域作為例子，對該區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變環(huán)節(jié)與原因進行全面分析。在這一階段中，學(xué)習內(nèi)容通常包含各種產(chǎn)業(yè)區(qū)位知識。區(qū)位是人們較為重要的空間活動場所，與活動場所位置有著密切關(guān)聯(lián)，同時與位置含義存在較大差異，其具體意義是指場所、分布以及布局等。另外，工業(yè)區(qū)位不但是指產(chǎn)業(yè)活動的場所與位置，還包括產(chǎn)業(yè)分布、區(qū)位布局等諸多關(guān)系。對此，在選擇工業(yè)區(qū)位時，需綜合考慮產(chǎn)業(yè)的人文因素、生產(chǎn)特點等，以確保符合因地制宜的原則。

（二）大概念的提取

大概念反映科學(xué)本質(zhì)，具有一定的特殊性，是組成學(xué)科框架的重要概念，同時還有可遷移性、抽象性以及整合性的特征。在地理學(xué)科中，大概念具體指橫跨多個領(lǐng)域的內(nèi)容，但未明確指出各種具體學(xué)習內(nèi)容界限的頂層概念，處在整個科學(xué)領(lǐng)域的中心位置，可構(gòu)建學(xué)科框架、整合各種內(nèi)容和詮釋學(xué)科性質(zhì)。將大概念作為重點，合理選擇學(xué)習內(nèi)容，可幫助學(xué)生深入了解學(xué)科知識，全面掌握學(xué)科性質(zhì)與方法，樹立正確的學(xué)科觀念，提升學(xué)科思維能力與綜合素養(yǎng)。例如，在選擇工業(yè)區(qū)位時，教師需從地理學(xué)的基本概念出發(fā)，選擇“區(qū)域與地方”“尺度”等學(xué)科大概念。（如果從宏觀至微觀的各種尺度出發(fā)選擇工業(yè)區(qū)位時，需綜合考慮各種因素）由于地理學(xué)科主要是對空間變化進行研究，并較為注重地理過程、地理現(xiàn)象以及地理事物在地方之間的具體變化。而隨著人們活動區(qū)域的不斷增加與時空變化，區(qū)位環(huán)境也在持續(xù)發(fā)生變化，不同生產(chǎn)主體在選擇區(qū)位時，同樣也會發(fā)生較大變化。根據(jù)工業(yè)區(qū)位主題，教師在選擇生產(chǎn)活動區(qū)域時，可將大概念作為依據(jù)，對各方面因素進行全面考慮，實施針對性措施。

（三）大概念的層級結(jié)構(gòu)

大概念具有一定的抽象性與概括性，需要具體教學(xué)內(nèi)容的支撐。例如，將人地關(guān)系作為人文地理教學(xué)的核心，可逐步分解大概念。其一，在生產(chǎn)活動過程中，地理環(huán)境為人們提供了必要的基礎(chǔ)條件，但生產(chǎn)活動會受到人文與自然因素的限制；其二，人們能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，選擇合理的區(qū)位布局策略，同時還可依據(jù)區(qū)位因素具體變化情況，對產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局進行優(yōu)化調(diào)整，以提升生態(tài)、社會以及經(jīng)濟效益。所以，通過對教學(xué)內(nèi)容中的觀念進行梳理，可改善教學(xué)的邏輯性，指導(dǎo)學(xué)生深入理解并建立大概念系統(tǒng)。

（四）學(xué)習目標制定

在整個學(xué)習環(huán)節(jié)中，目標指引至關(guān)重要。通過確定學(xué)習目標，不僅可以引導(dǎo)教學(xué)活動順利進行，還可為學(xué)習評價提供參考。在每個課時的學(xué)習過程中，教師要對大單元學(xué)習任務(wù)標準進行細化處理，對課時學(xué)習任務(wù)合理設(shè)計，如根據(jù)實例要求，對工業(yè)區(qū)位選擇過程中所需關(guān)注的各類要素進行全面分析；對時空變化階段進行思考，并做出解釋。

（五）評價任務(wù)

根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化理念要求，教師在課堂教學(xué)中需密切觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時作出評價。課堂教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，即對學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時，所表現(xiàn)出的實踐能力、語言交流以及文字表達能力實施評價。采用此評價方法，可發(fā)現(xiàn)個體的隱性思維，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建立完善的大概念系統(tǒng)，啟發(fā)和積累豐富的新知識。依據(jù)教學(xué)具體情況，還可設(shè)置寫作任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習能力進行全面評價。在地理教學(xué)過程中，寫作內(nèi)容包括辯論稿、宣傳手冊、信件等，學(xué)生可根據(jù)各種學(xué)習需求，選擇寫作方法。在完成課時教學(xué)后，教師需布置學(xué)生能夠獨自完成的課后作業(yè)。在完成大單元學(xué)習內(nèi)容之后，教師還需綜合評價個別學(xué)生的情況，建立科學(xué)合理的學(xué)習情景，組建任務(wù)群，鼓勵學(xué)生以小組為單位合作，解決各種難題并以小組的名義遞交一份細致的科學(xué)文件，對學(xué)生的學(xué)習成效進行評價。

圖1 評價任務(wù)

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化教育理論及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可推動教學(xué)方式的革新，還有利于促進學(xué)生對地理學(xué)大概念的深層次理解和應(yīng)用。為保證成功實施教、學(xué)、評教學(xué)策略，教師需要精心設(shè)計教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)課時，制定具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，并實行多元化的評價方式，幫助學(xué)生整合和深化知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升解決問題的能力。展望未來，隨著教育理念的不斷進步和技術(shù)的不斷發(fā)展，基于“教—學(xué)—評”一體化視域的高中地理大概念教學(xué)技術(shù)將不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生方面發(fā)揮越來越重要的作用。