核心素養下小學語文教學評價路徑分析

李麗芬 福建省泉州市安溪縣第八小學

在傳統的語文教學工作當中，語文教學評價主要指的是單一的成績評判，可以解釋為教學評價的根本目的就是深入了解學生的學習成果，這種做法與最初開展學業評價和素質教育的目的是背道而馳的。在核心素養的持續影響下，小學語文教師普遍認為，教學的首要目標就是教書育人，教師在這一認識的引導下開展小學語文教學工作以及對學生的評價工作，就需要在語文教學內容當中滲透關于個人素養和教學評價的相關內容。在這一過程當中，語文教師可以通過制定高效的培養計劃全面提升小學生的語文綜合素質。

一、基于核心素養的教學評價原則

（一）以系統全面的科學視角來看待

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”核心素養就是一個人的基本道德修養，其中既包括在與他人進行溝通交流時的言談舉止，也包括在工作學習中所能展現出來的個人品質和知識水平，但最能體現一個人基本核心素養的就是文化水平和道德水平。因此，在小學語文課堂教學中開展教學評價顯得極為重要。首先，小學語文教學中開展教學評價的前提是必須保證評價的系統性和全面性。評價教學是語文教師在開展教學活動過程中的重要組成部分之一，可以在幫助學生更好地學習語文理論知識的基礎上，潛移默化地提高學生的道德水平。其次，教師在進行教學評價時要充分考慮其帶給學生的影響。語文學習占據著學生小學、初中、高中甚至大學的學習生活，而語文學習是一項漫長的任務，這就需要語文教師在進行教學評價時，一定要考慮到評價內容給學生帶來的長遠影響。最后，語文教師在進行教學評價時不可摻雜過多的主觀因素。小學生由于自我認識的能力弱，大多不能準確地發現自身的缺點，并及時進行改正，因此，教師應該秉承公平公正的原則，對學生進行客觀的評價，做到一視同仁。

（二）把主觀性評價和客觀性評價相結合

首要的是自我評估，即由學生本人進行自我評定；其次是他人評估，指的是其他人針對該學生進行評分。自我評估有助于提升學生的個人技能和獨立精神，而他人評估則能讓學生迅速認識到自己的缺陷并在必要時加以修正。教師應把這兩種評估方法結合起來使用，以此推動學生的成長進步。例如，在某個課程教學結束之后，教師可以用大約十分鐘的時間來概括教學過程并給予學生公正的評估。需要強調的是，在打分之前，教師要先表揚學生的長處，然后指出存在的缺點，這有助于保持學生穩定的自信心。接著，讓學生對自己的表現做出反思和評價，其中應包含學生在本次課程中學到的新知、自己的不足之處及未來的規劃。這樣的方式能有效提高學生的語文素養。此外，教師還可以鼓勵學生相互點評，同學間的互動也能增強他們的個人技能。

（三）將過程性評價與終結性考試相結合

新課程要求，過程評估應同終極評估享有同樣的重要性。透過過程評估，教師能洞悉學生的實際學習情況，從而激勵、修正或診斷學生的學習行為，并向學生提供回饋，引導學生采用正確的學習策略。盡管期末測試是評定能力的關鍵手段之一，但測試并非唯一的衡量標準。為了避免僅以成績為依據做出最后判斷，教師必須綜合考慮期末測試及平時的過程評估，這樣才能夠全方位地審視學生的學習狀態及其效果，從而作出準確的評價，提升學生能力。例如，根據教科書的內容劃分出每節語文課的時間段，之后按時間周期定期舉行班級會議。在此期間，教師能引導學生參與互動和游戲，但在會議的后期時段，應由教師評估學生當前的學習情況。對于表現優秀者，教師應授予他們證書或獎勵，以此來激發他們的學習動力。同時，如果某個學生的表現不夠理想，教師需對其進行口頭表揚，并且給予相應的獎勵，以便激勵其繼續努力學習。

二、核心素養下小學語文教學活動的評價要求

（一）強化評價的具體性和全面性

核心素養指導下的小學語文教學，不再是只關注學生的考試成績，而是從多個角度不同方面來深入落實學生綜合素質的培養。因此，在小學語文教學過程當中，教師應更加關注學生的語言運用能力、文本理解能力、獨立思考能力以及審美能力等全方位的發展，進一步提高學生的語文核心素養。首先，教師在表揚準確回答問題的學生時，要具體地指出學生在知識層次和技能層面的進步和優點，如果只單純地回復學生“你做對了”或者是“你太棒了”等簡短的話語，學生的核心素養并不能得到更大的提升。其次，統一的考試當中所涉及的知識點較為復雜，因此，教師可以有針對性地對學生進行能力考核，這樣有助于精準地把握每一位同學的薄弱點，幫助學生在打好堅實基礎的前提下，進一步提升語文綜合運用能力和核心素養。最后，在學習過程中，教師可以通過對學生學習狀態、學習習慣等行為的精準把控，切實引導學生塑造良好的學習習慣和道德品質，最終實現學習水平和道德水平的全面進步。此外，為了幫助學生提高核心素養，語文教師應該針對不同的學生制定多種不同的階段性學習目標，以此來提高教學評價的科學性和全面性，提高學生的主觀能動性。例如，在小學語文作業評價的過程當中，教師可以為各個階段設置不同的評價目標，從學生的完成情況與隨機考查兩方面進行綜合評價，來檢查學生的實際學習情況與作業完成度，一旦發現有學生存在知識點掌握不充分的情況，就要深入了解學生的實際問題并幫助其及時解決。

（二）實現評價方法的多元化

《義務教育語文課程標準》指出：“多元化評價即講究評價的內容多元和評價主體多元，多注重評價方式多元和評價方法多元。”在核心素養前提下，開展小學語文教學評價，不僅對語文教師的教學水平提出了更高的要求，也對其綜合評價能力有了更高的考驗。其中，要求語文教師在開展教學評價工作的過程中摒棄傳統的教學思路，與時俱進地采取多元化的評價方法，最終對學生進行更加可靠、更加具有針對性的學業評價。首先，對學生的課堂表現進行評價時，語文教師要注意評價的層次感，要循序漸進地向學生說明所要達到的學業水平，這樣更有利于學生去接受和理解，并利用各種教學手段提高學生學習語文的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行學習。其次，在布置延學作業時，語文教師要合理增加開放式作業的比重，在掌握學生個體差異的基礎上，布置相應的作業內容，有針對性地幫助不同層次的學生完成學習目標。最后，小學語文教師在對學生的學習情況進行測試時，除了考查學生課本知識的掌握情況以外，還要對學生的語言表達能力以及背誦能力進行考查，如在班級中開展情景劇或看圖說故事等主題活動，不僅可以培養學生的語言表達能力和背誦能力，還可以培養學生的團隊協作能力。

（三）關注評價的差異性和獨特性

核心素養下開展教學評價工作的主要目的，就是教師對學生進行綜合評價，提升學生的核心素養，最終達到均衡發展的目的。但是，在教學評價過程中，教師所面對的每一個學生都是獨特的個體，因此，對這些學生進行綜合評價時，教學評價內容就會更加復雜，這對于教師開展教學評價工作無疑是一個巨大的挑戰。面對這種挑戰，小學語文教師要根據每一個學生的實際情況做到因材施教，尊重每一個學生的個體差異。小學語文教師在開展教學評價時，要充分考慮每個學生的實際情況，并根據每個學生的特點制定教學評價策略。例如，有的學生性格活潑開朗，有的學生文靜內斂，有的學生喜歡朗誦，有的學生喜歡寫作。除此之外，在教學過程中發現，當代小學生不論是自尊心，還是心理承受能力都普遍有所下降，如果教師在進行教學評價時沒有充分考慮到這些因素，就會嚴重打擊學生學習語文的積極性，不僅核心素養得不到提升，甚至還會有所下降。因此，小學語文教師在平時應注重分析學情，準確掌握每個學生的性格特點，對學生的學業做到精準點評，形成健康的、優質的學業評價，從而促進學生語文核心素養的形成。

三、核心素養下小學語文教學評價路徑分析

（一）轉換評價觀念，凸顯評價主體

在人的行為活動當中，思想觀念起著決定性的作用，其對活動的最終效果有著直接的影響。小學語文教學過程中，為更好地貫徹落實素質教育的核心目標，語文教師要轉變對教學評價的傳統看法，這是進一步提升教學評價效果的首要目標。例如，教師在教學活動中滲透以人為本的觀念時，應該挖掘學科當中的相關因素，真正地承擔起語文課程的使命，實現文化知識和學生發展的有效結合，樹立學生正確的“三觀”，讓學生的發展道路變得更加順利。教學評價活動雖然是教師的個體行為，但這絕不意味著不需要學生的參與。科學的教學評價必須由師生共同完成，語文教師需要根據學生知識掌握的不同程度來設定不同等級的評價標準，這就要求教師站在學生的立場來思考問題、看待事物，只有這樣，才能使教學評價深入學生的內心世界。例如，當教學評價的主體是教師時，教師不僅要為學生做好榜樣，還要更多關注學生的學習態度和學習過程，這樣的教學評價才有利于學生核心素養的發展。當教學評價的主體是學生時，教師就需要在合適的時間對學生進行科學的引導，如利用學生的自我反思、小組評價以及學生互評等方式。通過這樣的方式，讓學生能在評價這一環節當中了解自己與他人的差距，然后在后續的學習過程中取長補短，促使評價效用得到積極的展現。

（二）發展核心素養，重視及時評價

核心素養可以培養學生的品格和能力，鍛煉學生的審美情趣、思維品質、文化品格、語言能力等。例如，在課程開展之前，教師就應該根據教學內容和學生學情制定合理的教學目標。教師在教育過程中，應積極采用問題、交流、溝通等方式對學生進行引導和交流，了解學生對內容的理解程度。在課堂結束前，教師應根據學生的學習情況進行評價，保證評價的針對性，在培養學生核心素養的過程中多開展課外實踐活動，實現實踐與理論相結合，讓學生的發展變得更加綜合全面。

教師在語文教學過程當中，要注重及時評價，就是對學生的表現做出及時的批評和表揚，不設定嚴格的結論或方案，這樣可以讓學生及時得到反饋，使評價的效果更及時。例如，在教學當中，教師可以開展即時評價，讓學生在教師評價中明確自己的不足和優勢，從而逐漸樹立自信，明確努力的方向，從而突出評價價值。

（三）將口頭評價與書面評價相結合

口頭評價是教師在課堂上無計劃、即興對學員做出的評判。例如，當學習完一首古詩時，學生常常需要去記憶和朗誦。當學生完成了朗讀任務后，教師可以選擇其中一名學生，讓他當場重新朗讀內容并且接受教師的點評。如果學生做得很好，教師可以說“你讀得入情入境”；如果學生的表現不夠理想，教師可以用積極的態度進行激勵“下次你會讀得更好”，以此增加其自信心，鼓舞學生繼續努力學習。需要注意的一點是，當教師給學生做出反饋的時候，要特別關注自己的語言表達。如愉悅且充滿活力的聲音能讓學生感到舒適，也能緩解學生的焦慮情緒。但若學生的表現不如預期，教師絕不能以譏笑或責備的方式回應，這可能會打擊學生的學習自信，甚至會引起學生的反感。

口頭評價和書面評價各有各的優點。口頭評價可以迅速影響學生的情緒，能讓學生意識到自己的不足并積極彌補，而書面評價可以讓家長了解學生的學習情況，并與教師共同努力，幫助學生發展。兩者各有所長，且都不能缺少。因此，在語文教學中，教師應該將兩種評價方式結合起來，以提升學生的自信心和自己的教學質量。

綜上所述，小學語文教學評價必須以提高學生的核心素養為根本目的，因此教師要根據學生的實際情況科學合理地構建評價體系，除此之外，還要格外重視學生的素質教育。只有貫徹落實素質教育下教學評價對提高小學生綜合素質的根本要求，才能進一步促進學生健康成長。