核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

陳 飛 浙江省湖州市長(zhǎng)興縣第一小學(xué)

智慧課堂是教育教學(xué)領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，是將高科技引入教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)有效結(jié)合，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集每個(gè)人的智慧于一體的新型課堂。它可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源和更加多樣有趣的課堂環(huán)境。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確自身職能的轉(zhuǎn)變需求，不能僅限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要深入研究智慧課堂的教學(xué)方法，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的意義

縱觀我國(guó)教育領(lǐng)域的演變，從“雙基教育”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，充分反映出不同時(shí)代對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的要求變化。2016 年，我國(guó)正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，其中確定六項(xiàng)核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等，并提出新時(shí)期教育教學(xué)的新要求。“核心素養(yǎng)”要求在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生“整體能力”的培養(yǎng)，包括人際交往能力和思維方式。依據(jù)“核心素質(zhì)”培養(yǎng)要求，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造式”教學(xué)模式，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)與周?chē)h(huán)境互動(dòng)；在行動(dòng)和思考中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相融合。

智慧課堂的概念源自智慧教育，根據(jù)范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)（第2 版）》、戴維·拉齊爾的《智慧的課程利用多元智力發(fā)掘?qū)W生的全部潛力》和陳琳的《智慧教育中國(guó)引領(lǐng)》等文獻(xiàn)著作，通過(guò)應(yīng)用智慧教育可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。作為智慧教育實(shí)踐的平臺(tái)，智慧課堂是依據(jù)智慧教育理念所創(chuàng)造的教育教學(xué)環(huán)境，不但符合國(guó)家教育改革的方向，而且符合義務(wù)教育信息化教學(xué)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，需以學(xué)生為主體，運(yùn)用信息化技術(shù)方式，激發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、智慧課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

在智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)多維度和多層次的評(píng)價(jià)，如觀察法、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量控制與監(jiān)督管理方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在《教育評(píng)價(jià)學(xué)》一書(shū)中，陳玉琨指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需以教育目標(biāo)和教學(xué)目的為依據(jù)，充分尊重并綜合考慮個(gè)體差異和發(fā)展的過(guò)程，并在特定教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用各種工具和方法，全面考慮包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間在內(nèi)的多種因素，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和思想進(jìn)行觀察、分析，并最終作出評(píng)價(jià)，據(jù)此檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。余林在《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指的是與課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的驗(yàn)量以及評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、教師教學(xué)方式的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于幫助教師以及學(xué)生找出在教學(xué)、學(xué)習(xí)中存在的不足，并將其作為后續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體可分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)，外部評(píng)價(jià)者，包括教育管理人員、教育研究者和社會(huì)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；第二類(lèi)，內(nèi)部評(píng)價(jià)者，即負(fù)責(zé)教學(xué)的教師、參與課堂的學(xué)生群體以及學(xué)生。評(píng)價(jià)主體多樣性，有利于保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和全面，評(píng)價(jià)的對(duì)象是“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”本身，而非單純指數(shù)學(xué)教師或?qū)W生個(gè)體。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可為教學(xué)模式改進(jìn)調(diào)整提供參考，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案

教師在打造智慧課堂時(shí)，需選用信息化教學(xué)工具，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，打造輕松的教學(xué)環(huán)境，在最大程度上發(fā)揮智慧課堂的教育價(jià)值，確保學(xué)生能在智慧課堂中獲得新知識(shí)、掌握新技能。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)明確智慧課堂建設(shè)的目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“100 以內(nèi)的加法和減法”為例。教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須將核心素養(yǎng)要求融入智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，找出教學(xué)要素，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，引入實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解加減法的意義；在教授“100 以內(nèi)加法和減法”知識(shí)時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，強(qiáng)化邏輯思維；在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識(shí)提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)量感和數(shù)感。教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)后，可結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，并規(guī)劃教學(xué)方案。例如，使用多媒體設(shè)備展示圖片或播放視頻，使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。另外，也可運(yùn)用希沃白板展示習(xí)題、計(jì)算過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠直觀地了解計(jì)算步驟，培養(yǎng)運(yùn)算能力。

（二）開(kāi)發(fā)應(yīng)用多元教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的各類(lèi)資源，包括圖片、視頻、文本、案例等。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、量感、抽象意識(shí)、邏輯意識(shí)等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，教師在智慧課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致地分析，并收集整理課外教學(xué)資源，將二者進(jìn)行有效結(jié)合。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形變換”單元的智慧課堂構(gòu)建為例。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師不僅可以利用教材中所提供的教學(xué)資源，還可以收集整理課外教學(xué)資源，在智慧課堂中為學(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)資料。為了將課本內(nèi)資源進(jìn)行有效整合，教師可以把課本中的“折一折，做一做”“練一練”“玩一玩，做一做”等活動(dòng)融入教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，并依照導(dǎo)入、教學(xué)、練習(xí)、總結(jié)的順序，有序地為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)課件時(shí)，可以循序漸進(jìn)地理解“對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱”的概念，加深對(duì)對(duì)稱圖形特征的了解。

（三）優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)方式

1.創(chuàng)建智慧教學(xué)情境

情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，教師需結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，可以全身心投入課堂教學(xué)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。為保證教學(xué)情境的有效性，教師可充分利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR技術(shù)等，增強(qiáng)情境的效果，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”的智慧課堂構(gòu)建中，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以運(yùn)用VR 技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境：“你與同學(xué)小華相約在放學(xué)后一起去看電影，你在學(xué)校大門(mén)口，而小華在電影院附近的奶茶店。你們?cè)趺磪R合？你將如何描述你所在方位？”結(jié)合學(xué)生日常生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不僅可加深學(xué)生對(duì)“方向與位置”知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)描述方向和位置的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師可以在這個(gè)情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入思考探究。在學(xué)生自主思考和探究中，教師要發(fā)揮輔助作用，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)和探究中，逐漸提高核心素養(yǎng)。

在利用VR 技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)的同時(shí)，教師需要采用多維度和多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在情境中的參與程度、想象力的發(fā)揮以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）環(huán)境中的互動(dòng)、解決問(wèn)題的方式以及在討論和回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，據(jù)此評(píng)估學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)。另外，教師還可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一份作業(yè)、一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)口頭報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查分析，了解學(xué)生對(duì)方向和位置概念的理解程度和應(yīng)用能力，準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足，以指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。

2.設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)綌?shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法，指的是根據(jù)具體問(wèn)題所開(kāi)展的教學(xué)方式。教師需要深入分析問(wèn)題教學(xué)法與智慧課堂之間的密切聯(lián)系，并針對(duì)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題合理融入智慧課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由此幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以識(shí)別并分析智慧課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如“啟發(fā)智慧”環(huán)節(jié)、“提升能力”環(huán)節(jié)和“鞏固知識(shí)”環(huán)節(jié)，提出具有挑戰(zhàn)性和深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究，或者與其他同學(xué)相互合作探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在“啟發(fā)智慧”環(huán)節(jié)中，提出開(kāi)放性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；在“提升能力”環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提出應(yīng)用題或邏輯推理題，以鍛煉學(xué)生的解題能力；在“鞏固知識(shí)”環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題分析解決中思考、探討，并自主解答，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓的周長(zhǎng)”為例。教師可以在不同的教學(xué)階段提出相應(yīng)的問(wèn)題。如在“啟發(fā)智慧”的階段，可利用課件展示學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的各類(lèi)物品圖片，包括書(shū)桌、課本、文具盒等，并提問(wèn)：“如何測(cè)量這些物體的周長(zhǎng)？”通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，并明確指出本節(jié)課的教學(xué)主題，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，即可掌握“測(cè)量”的概念，還可增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和量感。另外，在“提升能力”的階段，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“如何對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量？是否有規(guī)律？”這一問(wèn)題旨在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在觀察、思考、測(cè)量中理解長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀感、空間觀念和運(yùn)算能力。最后，在“鞏固知識(shí)”的階段，教師可采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生觀察思考：“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，是否掌握了周長(zhǎng)的概念？還有其他疑問(wèn)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究，逐步加強(qiáng)問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)綌?shù)學(xué)問(wèn)題并激活學(xué)生深度思維的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度、解決問(wèn)題的方法和思維的深度。為此，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂回答、作業(yè)、小組討論和項(xiàng)目作品等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)估他們對(duì)周長(zhǎng)概念的理解和應(yīng)用能力。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維方式和策略，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度和討論的深度，據(jù)此評(píng)估學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生真正地感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如在課堂教學(xué)中掌握書(shū)本知識(shí)，關(guān)注生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為智慧課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的體積”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每組提供相同大小的長(zhǎng)方體模型以及安全小刀。小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生使用工具將長(zhǎng)方體分割成幾個(gè)小長(zhǎng)方體，并在此過(guò)程中相互討論，共同推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究當(dāng)長(zhǎng)方體的角度發(fā)生變化時(shí)，長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式是否也需做出調(diào)整。在小組合作實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在動(dòng)手實(shí)踐操作中驗(yàn)證自己的結(jié)論，還能體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)和推動(dòng)學(xué)生提升應(yīng)用能力的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度、交流互動(dòng)的質(zhì)量以及對(duì)于數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，要通過(guò)觀察學(xué)生在小組合作中的互動(dòng)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法的探討和實(shí)際操作，評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。除了觀察法，教師還可以采用小組展示、報(bào)告或者小組作業(yè)等方式，評(píng)估每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，據(jù)此全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，如溝通不暢、角色分工不明確等，并指導(dǎo)學(xué)生盡快調(diào)整。

以上是本人對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略的深入探究，并闡述了教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新要點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)絾?wèn)題，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)深度思維和應(yīng)用能力。智慧課堂不僅重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更將教育理念與信息化教學(xué)手段緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。