初中語文情境式作文教學原則及其策略研究

作者簡介：蔡天蔚（1976～），男，漢族，福建漳浦人，福建省漳浦縣盤陀中學，研究方向：語文教學。

摘? 要：情境式作文教學通過創造具體情境和真實場景，能夠激發學生寫作興趣和主動性，培養學生高階寫作思維和全面寫作能力。為此，文章首先揭示了初中語文情境式作文教學的定義，接著提出初中語文情境式作文實施應遵循的原則，確保情境式作文教學策略實施具備科學性和可操性，即主體性、互動性和逼真性實施原則；隨后，依托原則提出三個方面的有效性實施策略，即問題解決情境、現實生活情境、社會實踐情境進行具體、深入的研討。文章通過研究得出結論：初中語文情境式作文教學科學運用，將有助于學生更好地理解和掌握寫作技能，提高語文素養。

關鍵詞：初中語文；情境式；作文教學；原則；策略研究

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0057-04

自《義務語文課程標準（2022年版）》提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。“情境”這一詞成為廣大語文教師推進教育深化改革任務的關注焦點。作文教學作為不僅是語文教學的核心內容，更是大多數學生學習語文的難點。因此，文章以情境式作文教學為研究主題，落實情境性和實踐性的改革要求，創設相應的作文教學情境和任務，引領學生從被動學習者角色快速轉變為主動學習建構者，從而實現每一位學生寫作思維和技能的提高和促進語文素養的健全發展。具體研究內容如下：

一、 情境式作文教學的定義

“情境式”教學，指的教學過程中教師有目的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，來引起學生一定的態度體驗，進而達成學生更好地理解課程知識。

而情境式作文教學作為情境式教學的一個重要分支，旨在通過將寫作任務置于特定情境，一方面是引發學生對某一寫作情境的情感共鳴性，減少大多數學生“下筆”困難的現象，以期輔助學生輕松、寫意地進行作文創作；另一方面是教師發揮“情境”這一溝通媒介，致力改變傳統師生教與學互動形式，實現學生參與、體驗相關的學習情境中，產生樂于學、主動思、勤于做的學習體驗，使其學生在寫作學、練過程中變得更加有意義、有深度和有趣味，從而達成學生學有所思、學有所得的理想育人目的。

二、 初中語文情境式作文教學實施原則

（一）主體性原則

情境式作文教學強調學生的主體性，鼓勵他們積極參與，并將他們視為學習的主體。主體性原則的遵循下，需要注重兩個方面的教學考量：第一，以學為中心出發，教師應傾聽學生的聲音，了解他們的學習偏好，并根據這些具體的學習需求和喜好，來設計相關的作文情境教學模式。第二，學生主動參與“興奮點”，情境式作文教學強調依托學生認知經驗，設計引人入勝的情境內容和符合學生學習水平的寫作任務，進一步提高學生在學習過程中具有決策權，從而才能達成激發學生在情境式作文教學活動中主動地學習探索和表達觀點。

（二）互動性原則

互動性原則是情境式作文教學的另一個重要原則，強調學生之間和教師與學生之間的互動。在互動性原則的引領下，教師需要做好兩個方面的教學組織與引領：第一，教師與學生互動，教師在情境式作文教學中扮演著引導和支持的角色，積極參與學生的學習過程，提供指導和反饋，與學生建立積極的互動關系。第二，學生互動，情境式作文教學鼓勵學生之間的互動和合作，主張學生在小組或合作團隊中分享他們的寫作，相互提供反饋和建議，共同探討寫作任務。這種學生之間的互動有助于共同學習和互相促進，學生可以從彼此的經驗和見解中受益。

（三）逼真性原則

逼真性原則是情境式作文教學中的關鍵概念，它要求教師創設的作文情境和寫作任務必須具有高度的逼真性，以便讓學生在實際生活和現實世界中應用他們的寫作技能。因此，在逼真性原則的指導下，教師應該做好以下兩個方面的情境設置工作：第一，現實情境復現，情境式作文教學要求模擬或創設的情境必須與學生的日常生活或現實世界相關。通過現實情境的創設，學生更容易將課堂上學到的寫作技能與實際問題相連接，從而提高學習的實際性和有效性。第二，關注學生實際應用效果，學生不僅僅是學習寫作的理論知識，還能夠將其付諸實踐行動實現自我寫作的突破。這種強調實際應用效果作文教學導向，將會進一步提高情境式作文教學的效益。

三、 初中語文情境式作文教學實施策略

（一）問題解決——情境式作文教學的實施策略

問題解決情境式作文教學策略旨在教師設計具體情境，涉及解決實際問題、提出建議、表達觀點等寫作任務。學生需要分析情境、了解相關信息、權衡不同的觀點，然后在他們的作文中進行合理的論證和表達。這有助于培養學生的批判思維和解決問題的能力，使他們成為更有思考能力的寫作者。

例如，在初中語文《寫作：議論要言之有據》教學中，設計一個“談誠信”的問題解決的情境式作文教學活動，具體實施過程如下：

第一步，板書論點：誠信既是一種外在規約，又是一種內在修為。

第二步，布置討論任務，進行小組分析：圍繞觀點，使用反面的事實論據。

第三步，通過多媒體技術，播放相關的（示范性）事實性論據內容：從我們的生活中遇到太多因為失信而帶來終生遺憾。如有的食品加工廠偷工減料，以次充好；有的上市公司因為誠信問題導致銷量急劇下滑；有的網絡賣貨主播產品以次充好或哄抬價格；有的明星被曝身份造假、有劣跡行為，最終不會得到原諒。

上述教學步驟和安排內容的取材，都來自學生日常生活娛樂平臺的熱點新聞或者當前轟動一時、引發社會廣泛討論的事例，然后通過多媒體技術直觀形象地復現過程中。這將引發學生更強的討論欲望，同時也喚醒學生辯證性看待問題和思考問題的過程。

第四步，接著教師組織學生形成圓桌會議討論小組，圓桌式討論是模仿大人討論會議的形式，將座椅擺放為不同的圓桌格局，學生以小組為單位，圍成不同的圓桌進行討論，并且積極提出小組的反面性論據，來佐證失信行為所帶來的負面影響。在這個過程中，教師應該進一步引導、啟示，如除了事實性反面論據，還有道理論據，請繼續從“談誠信”的道理論據來提出相關的論據。隨著學生之間的討論中，引領學生對歷史事件、生活事例、統計數據等事實論據和名言警句、民間諺語等道理論據的認識與掌握。最后，教師再出示新的論點“談教養”討論話題，組織學生以小組討論和自主寫作方式，來遵循“準確性”“一致性”“豐富性”選擇論據原則，來嘗試寫出具有言之有理的論據內容或一篇議論文。

綜上所述，“談誠信”這一問題解決的情境式作文教學活動中，始終圍繞問題解決情境建立下開展，其中涉及了生活現實事例情境、多媒體虛擬情境、圓桌討論的模擬情境和師生緊密的互動過程中，共同促成每一位學生質疑問難的深度學習過程。這樣不僅有助于學生深刻理解與掌握什么是議論文、議論文的要素等相關寫作知識，也將對學生批判性思維、學習問題的獨立解決能力、議論文寫作能力實現均衡提高、促成的教學目的。

（二）現實生活——情境式作文教學的實施策略

現實生活情境式作文教學策略強調在教學中真實生活和現實世界的情境。教師設計具體的情境，如模擬新聞報道、校園活動、社會問題等，以幫助學生更好地理解寫作目的和目標受眾。這樣學生被要求在這些情境中進行寫作任務，將會使他們能夠將課堂學到的寫作技巧應用到實際生活中。

例如，在初中語文《任務二：新聞采訪》《任務三：新聞寫作》寫作教學后，如何幫助學生熟練掌握新聞采訪、寫作的目的和技巧，實現課程知識向學生內在轉化，這是重難點教學內容。為此，教師可以設計現實情景模擬的教學活動，來達成學生對課程習得知識的遷移運用目的。具體實施過程如下：

第一步，情境選擇和設計：結合學校即將舉行一場盛大的文藝演出活動，設計本次實踐新聞報道事件，并且出示相關的文藝演出活動背景信息：①事件名稱：文藝演出慶典；②事件時間：下個月；③事件地點：學校禮堂；④相關人物：校長、學生會主席、特邀嘉賓、表演者；⑤事件背景：學校建校50周年，為慶祝這一重要時刻，學校決定舉行一場盛大的文藝演出活動。這次演出將展示學校師生的才藝和創意，包括歌舞、話劇、音樂等各種節目。學生和老師都積極參與演出的準備工作，校園充滿了喜慶的氛圍。

第二步，明確采訪內容角度：在這個情境中，學生可以選擇不同的內容角度進行新聞報道，如：①演出節目亮點：介紹演出活動的主要節目和亮點，包括各種表演項目、參與學生和老師的介紹。②學生采訪：采訪演出的學生演員，了解他們對演出的期待和準備工作，以及他們的演出經歷。③校長訪談：采訪校長，詢問他對演出活動的期望和意義，以及校方的籌備工作。④歷史回顧：回顧學校建校50年來的文化和藝術活動，強調演出活動的歷史背景和傳統。

第三步，角色分配和寫作任務：為了更好地確保學生自由活動中能夠具有較高的自覺性，為此采取了小組合作的采訪模式：①小組合作：學生被分成小組，每個小組扮演記者的角色，負責采訪、材料收集和新聞報道的撰寫。②角色分工：在每個小組中，可以明確不同的角色分工，如主持采訪的記者、拍攝照片的攝影師、整理材料的編輯等，模擬真實新聞團隊的工作方式。③采訪提綱：為了指導學生的采訪工作，教師指導各小組制定采訪提綱，包括問題列表和相關主題，以確保學生能夠提出有深度和廣度的問題，獲取詳盡的信息。④材料收集：學生需要積極參與采訪工作，記錄采訪內容，拍攝照片，并搜集相關資料。⑤新聞報道撰寫：各小組學生按照采訪提綱和材料整理的結果，開始新聞報道的自主撰寫。他們需要按照真實的新聞報道格式，包括新聞標題、導語、正文、引用和結尾。

綜上所述，從初中語文現實情境實踐教學的實施路徑與相關步驟的研討中，通過以語文教材內容為核心，從學生已知的現實生活經驗中，選擇相近的新聞事件，組織學生真正經歷一次從無到有的真實采訪和撰寫新聞稿的過程。在這個過程中，合作協作、采訪討論、撰寫材料等環節，將會對學生新聞稿撰寫能力、口語交際表達能力、團隊協作能力、概括梳理材料能力發展起到關鍵性助力作用。

（三）社會實踐——情境式作文教學的實施策略

社會實踐是情境式作文教學的重要表現形式，它具備真情境、真體驗、真實踐的教學特征，主張學生理實一體化學習過程，有效推動學生完成“學以致用”的目的。為此，教師應該關注社會實踐的實施路徑，通過社會實踐相關活動組織，融通初中語文作文教學，從而實現作文教學取得高質量、高效益的目的。

例如，在《學寫游記》的教學內容中，在學生了解游記的概念要求，認識了游記寫法（明確游覽順序，抓住典型景物進行生動描寫，融情于景）的基礎上，教師可以組織學生開展一次“戶外踏青”的人文旅學活動，以此深層次地激發學生對自然、社會的感知，有效憑借人文旅學這一活動組織和體驗中，增強學生在旅途中發現美、捕捉美、描繪美、表達美的能力，從而最終完成培養學生觀察力、描寫力以及綜合運用語言能力的活動目的。具體教學實施過程如下：

第一步，活動策劃與準備：教師在課程計劃中明確社會實踐活動，選擇與學校相近、安全的戶外場所，確保具備豐富的人文歷史和自然景觀。同時，教師提醒學生準備出游的相關工具畫板、相機、食品等。

第二步，寫法介紹和任務：出發前，教師強調游記的概念和寫作要點，促使學生領會本次活動出游的本意，嘗試從學寫游記角度為任務目的去體驗、去觀察。同時為了出游的紀律性和任務的達成性，教師應合理分配不同的小組，以小組為單位進行開展。各小組明確組長、組員的分工，如觀察員、記錄員、攝影師和紀律員。

第三步，素材收集和主題討論：各小組在實地觀察中分享觀察心得和選擇相應素材收集。同時在實地觀察中，教師增設不同的主題討論，引領各小組觀察更加深入和仔細，如景色景物的關鍵特征、地域相關人文特色、不同建筑物的歷史及內涵等。

第四步，游記作品和互說互評：人文旅學活動結束后，通過對各小組素材整理和選取，投射大屏幕，增強討論氛圍和組織各小組進行游學交流討論，并且布置兩項寫作任務：第一，個人游記撰寫任務：小組討論，明確游記寫法要點，寫出自己游學一記；第二，小組綜合反思撰寫任務：對活動的總體感受、寫作過程的收獲等。各小組寫作任務完成后，組織小組內進行游記作品相互評、小組之間綜合反思作品的相互評說。此外，教師結合學生討論關鍵點進行綜合評述和回顧講學游記寫法的要領。

綜上所述，從初中語文社會實踐情境式作文教學相關教學步驟中，有效將課程內容與實際場景相互結合，為學生提高了一次完整性、真實性、議題性的情境游學的“學練”體驗。這個過程不僅對學生游記寫法認識和運用的強化，更是滲透學生對美的追尋和思考，有效達成兼具語文工具性、人文性的情境作文教學新范式，使其學生不僅主動地學寫游記，更是對學生語文綜合素養的有效訓育和培植過程。

四、 結論

文章明確了實施這一情境式作文教學的三項基本原則，即主體性、互動性和逼真性，以確保情境式作文教學的有效實施；隨后討論了三種情境式作文教學策略，即問題解決情境、現實生活、社會實踐，通過這三種情境式作文教學模式，學生能夠在具體的情境中進行寫作學練過程，從而實現學生學習遷移、內化運用的教學效益。其次，情境式作文教學旨在幫助學生在寫作中實現有意義的學習，激發他們的學習興趣，培養他們的思維能力，同時提高他們的綜合素養。這一教學方法可以使學生更好地掌握語文技能，不僅有助于他們在寫作中表達思想和情感，還有助于他們在解決現實問題時運用所學的知識。

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