高中語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施研究

作者簡介：陳峰（1982～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學，研究方向：高中語文教學。

摘? 要：創(chuàng)造力是個人乃至人類發(fā)展重要的推動力。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以使學生超越常規(guī)思維的束縛，沖破現(xiàn)有認知的局限，以大膽而奇特的方式解決學習生活中遇到的問題，激發(fā)參與語文學習的內在動力，提高語文教學的效率，為學生今后的成長發(fā)展提供有力支持。基于此，文章提出引入求異思維創(chuàng)新教學設計，變換提問主體鼓勵加工文本，閱讀激發(fā)想象力打破定式思維，戲劇改編激發(fā)創(chuàng)造熱情等策略，以期為以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標的高中語文教學模式的構建提供參考。

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)造力；策略

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0065-04

伴隨著新課改的實施，傳統(tǒng)語文教學模式迎來了全新的變革。為解放個體的心靈，使學生形成更加健全的人格和思維，成為具有活潑生命力和創(chuàng)造力的全新個體，教師應將全新的教學理念融入高中語文課堂，在教學活動中激發(fā)學生對語文知識的好奇，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力，使學生發(fā)散思維、變換思路分析問題，助力學生成長。

一、 高中生心理特點

（一）智力水平接近巔峰

高中生與初中生相比，思維認知水平得到了一定的提升，注意力較為穩(wěn)定，面對喜歡的事物能夠長時間地投入其中，觀察能力相比以往得到大幅提升，能夠在觀察事物的同時推測事物的特征，保證觀察活動的目的性、全面性。高中生在思維認知上初步完成了具象思維向抽象思維的過渡，對抽象事物的內涵有了一定的理解，能夠結合已有知識客觀地思考問題，分析問題，能適當融入直觀經驗而深入理解事物特征。學生思維較為活躍，能夠在教師的引導下多角度分析問題，獨立思考判斷問題，喜歡與他人爭論以及表達自身的想法。

（二）情緒波動明顯

高中時期的學生正處于青春期，情緒波動較為劇烈，容易提振精神，積極參與學習活動，也容易因挫折和打擊而萎靡不振。喜愛探究未知事物，能夠在既定目標的引導下自主完成探究活動，行為具有明確的傾向性，在處事的信心、果斷性和自制力方面有所提升，但仍然會被感興趣的事物所吸引。性格特征逐漸外顯且趨于穩(wěn)定，部分學生呈現(xiàn)外向型性格特征，對外交流和自我表現(xiàn)的欲望更強，另一部分學生則呈現(xiàn)內向型性格特征，較為安靜，遇到問題傾向于獨立思考解決。

二、 在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意義

（一）推動實現(xiàn)語文教學目標

新課標強調在高中語文教學培養(yǎng)學生的探究意識，使學生對未知世界時刻懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新。由此可知，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是高中語文教學的重要目標，也是高中語文教學不可缺少的重要組成部分，對學生未來的成長發(fā)展具有積極促進作用。為此，教師在高中語文教學中不斷創(chuàng)新教學方法，推動建立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標的語文教學模式，為學生未來的學習成長奠定堅實基礎。

（二）滿足學習發(fā)展需求

創(chuàng)造力對學生的影響體現(xiàn)在方方面面，發(fā)展學生的創(chuàng)造力可為寫作活動提供獨特的思路和視角，使文章內容更具吸引力，思想內涵更加深入人心，也可為文本提供更加多樣化的解讀視角，學生通過解讀經典文學作品了解特殊社會環(huán)境中人們的思想觀念，可為口語表達提供更加多樣化的策略，使自身提出的觀點更容易被人接受，能夠更容易說服他人。此外，創(chuàng)造力的發(fā)展會直接影響學生的現(xiàn)實生活，學生面對生活中的難題時能夠運用獨特的思維方式探索解決問題的方法，使學生在學習和工作中脫穎而出，為高中生未來走上社會奠定堅實基礎。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在學生學習語文知識的過程中推動知識的整合與創(chuàng)新，能使學生從多角度認識知識、理解知識、關聯(lián)知識，深化對知識內涵的理解和感受，在整理舊知識的過程中獲取新知，豐富語文學習體驗，激發(fā)學習熱情和探索欲望，為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

三、 高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）引入求異思維，創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

保證教育有效性的關鍵不在于機械性地記憶所學知識，而是生動地思考與飽含熱情的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的千篇一律的教學方式容易使學生產生學習疲勞，學生參與學習活動的主動性較弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維難以得到提升，而多樣化的教學方式能使學生時刻保持對學習活動的熱忱，在最佳的情緒狀態(tài)下探究語文知識。為此，教師可以將求異思維引入語文課堂，引導學生運用比較的方式分析問題，思考問題，引導學生發(fā)現(xiàn)相近教學內容之間的差異，或是以提問形式鼓勵學生從其他角度出發(fā)分析問題，看待問題，探索“正確答案”，學生可結合問題相互交流，各抒己見，交換思想，用具有創(chuàng)造性的問答活動培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。此外，教師也可以選擇情境教學法，利用特定情境為學生提供求異的參照物，不同學生個體之間因生活經驗、情感感受力、看待事物的視角差異而產生不同認識，在集體討論中整合認知，使學生認識到運用創(chuàng)新性思維分析問題的重要性，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供有力支持。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊》第六單元《祝福》為例，為讓學生理解文章中流露的思想情感內涵，感受不同類型的人物形象塑造方式的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師在導入階段結合故事發(fā)展進程以及祥林嫂人物形象的變化趨勢繪制人物形象圖片，圍繞圖片創(chuàng)設教學情境：“同學們來看，這三張圖片當中描繪的是同一個人物，大家觀察圖片細節(jié)，不同圖片當中的人物形象發(fā)生了哪些變化呢？”學生從人物的頭發(fā)、衣著、年齡、臉色、神態(tài)、表情等細節(jié)深入分析人物，并相互交流討論，某學生回答：“第一幅圖片中人物生活雖然不是很富裕，但內心是富足，快樂的，第二幅圖片中的人物明顯情緒有些低落，第三張圖片中人物的麻木，從神態(tài)中能夠體會到其內心的悲傷與痛苦。”為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師安排學生閱讀文章，引導學生結合祥林嫂的境遇體會人物肖像的變化特點，教師提出問題：“除了運用刻畫人物形象的寫作手法表現(xiàn)祥林嫂的悲慘遭遇之外，我們還可以從哪些方面表現(xiàn)人物的悲慘境遇呢？”情境為學生提供了直觀的感受，問題引發(fā)學生的思考，學生結合所學知識，另辟蹊徑，嘗試從其他角度描繪祥林嫂的悲慘境遇。

部分學生提出從住所描寫人物變化，由開始時的居住環(huán)境，再到后來被周家辭退后的生活環(huán)境，最后是成為乞丐時的生活環(huán)境，從生活環(huán)境的變化感受人物的變化。其他學生提出用周圍人的生活態(tài)度和行為方式反映祥林嫂生活環(huán)境的變化，剛開始在周家做工時周圍人一團和氣，相互之間往來正常，在祥林嫂失去丈夫和孩子之后，初時人們還擔憂她，聽她分享悲傷，但卻在背后講她的不是，到最后旁人對她再沒有了同情，只覺得她瘋了，說她不守婦道。教師以板書形式記錄學生的創(chuàng)新性看法，引導學生分析各個創(chuàng)新性寫作思路的優(yōu)缺點，促進學生思維能力發(fā)展。

（二）變換提問主體，自行加工文本，創(chuàng)新思維方式

學思結合方能學有所得。學生在理解、接受知識的過程中不可避免地會產生疑問，求知欲和探索欲促使學生積極投入到探索和實踐的過程中，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。為此，教師在高中語文教學中應重視問題的應用，適時設問幫助學生打破束縛思維的枷鎖，真正由疑入思，使學生主動地去探究，解答疑惑，拓展思維，用全新的視角看待所學。除此之外，教師還可以引導學生自主設問，“語句是否能否進一步優(yōu)化？情感表達方式是否有更好的選擇？”自主設問可以鼓勵學生自主加工語文文本，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

以統(tǒng)編版《高一語文必修上冊》第六單元《師說》為例，文章為議論文，為了讓學生理解韓愈立論的方式，體會文章的思想意義，課上教師主動提問引導學生思考問題：“為什么當時的社會環(huán)境會出現(xiàn)‘恥學于師的風氣，韓愈在文中是如何駁斥這種觀點的，以怎樣的方式說明了學習的必要性？”學生再結合問題閱讀文章，初步了解文章思想內涵，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師提問：“我們非常清楚尊師學習的重要性，但如果我們要駁斥韓愈的理論，應當從哪些方面入手呢？”學生在教師的要求下梳理文章中韓愈提出的觀點以及論證觀點的方式，嘗試從全新視角入手分析師與學之間的關系，駁斥韓愈的觀點，創(chuàng)新思考的過程實際上可以看作自主提問的過程，教師可以將學生分為多個學習小組，獨立思考分析駁斥韓愈理論的關鍵點：“韓愈提出的中心論點‘學者必有師，老師不一定比學生要強，是否能列舉反例指出論點的錯誤？”“韓愈在文中用‘古之圣人—今之眾人，愛其子—于其身，巫醫(yī)樂師百工之人—士大夫之族做比較論證觀點，怎樣打破這種論證？證明觀點中存在的錯誤？”學生在小組討論中提出問題，各小組成員之間就問題交換意見，深化對議論文特點理解的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維習慣。

（三）閱讀激發(fā)想象，打破思維定式，創(chuàng)意表達思想

想象是創(chuàng)造力發(fā)展的基石，高中生的情感思維活動豐富，如何從學生已有的學習生活經驗入手，自然地調動學生的想象力是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵。為此，教師應當從高中語文教學活動入手，在閱讀、品評和寫作活動中有意加以引導，使學生盡情地發(fā)揮想象力，打破慣性思維和舊有事物的定論，為學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供有力支持。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師在高中語文教學中可以引入讀寫結合教學法，通過閱讀活動激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生創(chuàng)新寫作手法，突破已有的思維框架開展寫作活動，在寫作中將自己對客觀事物的理解和感受以全新的形式展現(xiàn)在他人的眼前。為實現(xiàn)預設教學目標，教師應精心選擇與學生現(xiàn)實生活相貼合的閱讀文本，吸引學生的注意力，引導學生從文本出發(fā)觀察現(xiàn)實生活，感受情感的價值，喚醒學生創(chuàng)新和表達的欲望，為寫作活動的展開做準備。為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師還應當為學生盡可能地提供引導和自由發(fā)揮的條件，調動學生的寫作積極性，使學生寫出富有獨特個性和思想的優(yōu)秀文章。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊》第八單元《六國論》為例，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師設問引導學生閱讀文章，激發(fā)學生的想象力：“蘇洵認為戰(zhàn)國時七國爭霸，六國之所以破滅，‘賂秦是主要原因，大家結合所學歷史知識思考，這種說法對還是不對呢？”課上學生充分發(fā)揮自身想象力，闡述賂秦帶來的一系列后果，分析賂秦與六國滅亡的原因。此時，教師介紹北宋時期的社會背景，引導學生思考蘇洵所寫文章背后的勸諫意味，在此基礎上，教師引入《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》等文章，帶領學生一同分析文章中臣子為勸諫君主而采取的策略，體會在故事中蘊含的創(chuàng)新性思想，并引發(fā)學生的思考：“電視劇中常說伴君如伴虎，何況臣子要向統(tǒng)治者提出諫言，同學們思考一下，如果你身處古代朝堂，要向皇帝提出諫言，你會采取什么樣的諫言方式呢？”學生在教師的引導下發(fā)揮想象力，嘗試從君主的角度出發(fā)提出諫言，不斷探究求異的思維方式，寫出富有個性的、獨創(chuàng)性的文章。在課程的最后，教師引導學生互評作文，互相交換意見分析問題，了解其他人在寫作上的創(chuàng)新性思維，進而為學生創(chuàng)造力的發(fā)展注入優(yōu)勢動力。

（四）自行改編戲劇，拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造熱情

戲劇是高中語文教材文章的一大類，是創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活的藝術加工，對于創(chuàng)作者的創(chuàng)新性思維能力具有一定的要求。戲劇本身具有一定的故事性和趣味性，沿主要矛盾發(fā)生的一系列故事能夠快速抓住學生的內心，激發(fā)學生的探究欲望，為激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師在授課中引入戲劇，在幫助學生了解戲劇文學形式的同時，可引導學生思考戲劇中故事矛盾的發(fā)展歷程，分析故事中人物形象特點，鼓勵學生發(fā)揮想象力，合理改編戲劇故事情節(jié)，提升學生的創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊》第二單元《雷雨》為例，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先要深化學生對戲劇內容和思想內涵的理解，為此，教師組織角色扮演活動，引導學生分角色演繹戲劇中的經典片段。在開始表演之前，為讓學生把握戲劇角色的情感，教師引導學生從戲劇中人物對話中的關鍵要素入手，揣摩語言空白和潛臺詞的含義，并在腦海中想象人物對話時的神情、動作和語氣，實時演繹戲劇內容，詮釋人物形象，提高創(chuàng)造性想象力。

《雷雨》中周樸園前后的表現(xiàn)可以說是割裂的，他的語氣、行為、內心想法也隨著故事的發(fā)展而改變，為讓學生把握周樸園在情感上的矛盾，教師可指導學生改編戲劇第二幕“客廳相遇”的故事，創(chuàng)新情感表達形式，考查學生對人物語句情感的理解情況。部分學生創(chuàng)新寫作思路，用小說文體改編戲劇故事，以第三人稱形式客觀描述人物的情感發(fā)展脈絡，創(chuàng)新性地運用環(huán)境描寫反映情感變化過程，深化學生對文本內涵的理解。部分學生變換思路，在戲劇中加入“我”的視角，從旁觀者的視角講述故事，以記敘文形式改編文章，變換視角觀察戲劇內容，梳理故事發(fā)展進程中的情感變化脈絡，改編活動調動了學生參與培養(yǎng)文學創(chuàng)作的熱情。之后教師引導學生結合文章主要沖突矛盾猜想戲劇中人物的結局，結合猜想和戲劇特色語言創(chuàng)作戲劇結尾，進而在自由的創(chuàng)作中深入體會戲劇的思想內涵，助力學生創(chuàng)造力發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要求教師正視創(chuàng)造力的發(fā)展對學生成長的積極作用，結合語文文本特點設計特色化的可以發(fā)展學生創(chuàng)造力的教學活動，用多樣化的教學活動激發(fā)學生參與熱情，并以學生為主體設計學習探究活動，讓學生從文化接受者的身份中脫離出來，在閱讀與寫作活動搭建的舞臺中展示自己獨特的思維，展現(xiàn)與他人個性化、差異化的思維和實踐成果，促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］陸丹萍.指導審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)語文思維品質［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（8）：28-29.

［2］楊杰.高中語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性研究［J］.公關世界，2021（12）：148-149.

［3］魏榮葆.以創(chuàng)造詮釋“青春的價值”——高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元學習活動探索［J］.基礎教育課程，2020（20）：5-10.

［4］陳小雄.高中生求異創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（9）：11-13.

［5］王娟.學生視覺下高中語文作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.科技資訊，2020，18（21）：249-250，253.

［6］高麗娜.語文課堂教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.文學教育（下），2019（9）：46-48.