中職學校電子類專業學生職業技術技能學分制評價體系創建研究與實踐

[摘 要]文章聚焦于中職學校電子類專業學生職業技術技能學分制評價體系的構建和應用實踐，基于電子專業的核心技能要求，設計一套全面的職業技能評價指標體系，并提出具體實施方案，包括評價方法、流程設計及參與者角色明確化。實施過程重點關注評價體系的公正性、實用性和科學性，以確保評價結果能準確反映學生的技能水平。對實施效果的綜合評估旨在為教育實踐提供改進方向，確保評價體系能夠有效指導教學過程和學生職業技能的提升。

[關鍵詞]中職學校；電子專業；職業技術技能；學分制

隨著技術的快速發展，對電子專業學生的職業技術技能要求也越來越高。為了確保學生能夠適應社會的需要，學校需要一個系統的評價體系評估學生的技能水平。傳統的評價方法可能無法全面、客觀地反映學生的真實水平。因此，本研究旨在創建一個中職學校電子類專業學生職業技術技能學分制的評價體系，并對其實施效果進行評估。

一、電子類專業學生職業技能評價指標體系設計

（一）指標選擇原則

在設計電子類專業學生職業技術技能的評價指標體系時，須確保評價指標的選擇既具有科學性又具有實用性。這樣的指標體系能夠更好地反映學生的實際技能水平，并為教育教學提供有效的指導。

以下是在選擇指標時遵循的基本原則：

1.真實反映實際技能和知識

選定的指標必須真實地反映學生在電子專業領域的實際技能和知識。這些技能和知識應當是學生在未來工作中實際需要的，而不僅僅是理論知識。

2.全面覆蓋專業領域

指標體系應涵蓋電子類專業的各個重要領域，確保學生的每一項技能都得到評估。這也意味著教師不能僅僅關注某一項技能，而忽略其他重要的技能。

3.操作性和明確性

選擇的指標不僅要有理論價值，還要確保在實際評估中可以操作。這要求評價指標具有明確性、可量化和可觀察性。

4.靈活性和適應性

技術和工業界的要求是不斷變化的。因此，評價指標體系應當具有一定的靈活性，以適應未來的變化。這意味著教師需要定期檢查和更新評價指標。

5.公正性和透明性

評價指標的選擇和設定必須公正，確保所有學生在評價過程中都得到平等、公正的對待。任何偏見或歧視都應被排除在指標選擇過程之外。評價的過程和結果應該是透明的，所有參與者都應該清楚地知道評價的標準、方法和結果，以增加評價的公信力，并鼓勵學生更加積極地參與評價過程。

總之，選擇評價指標是一個既復雜又關鍵的任務。教師必須確保評價指標體系既能真實地反映學生的能力，又能為教育教學提供有價值的反饋。只有這樣，教師才能確保學生在完成學業后，真正具備了與其專業相符的高質量的技能和知識。

（二）評價維度設定

電子類專業學生的職業技能評價不僅僅是一個簡單的得分過程，更多是對學生在多個維度上的能力進行全面評價。這樣的評價方式可以確保教師全面、客觀地了解學生的技能水平，為其未來的學習和工作提供更好的指導。

以下是為電子類專業學生職業技能評價設定的主要維度：

1.基礎知識維度

基礎知識維度主要關注學生對電子技術領域的基礎知識的掌握程度。這包括電子技術的基礎理論、基本原理以及與電子技術相關的數學和物理知識。

2.操作技能維度

操作技能維度主要評價學生的實際操作能力，如電路設計、元件焊接、電路調試等實際操作技能。這些技能往往是學生未來在職場上最需要的。

3.團隊合作與溝通維度

在現代的工作環境中，團隊合作和溝通能力變得越來越重要。這一維度評價學生在團隊項目中的合作精神、溝通技巧以及領導能力。

4.自我評估與發展維度

自我評估與發展維度重視學生的自我認知能力。是否能夠準確評估自己的長處和短處，是否有持續學習和發展的意愿和能力。

5.創新與批判性思維維度

隨著科技的快速發展，創新能力和批判性思維成為電子工程師的重要素質。這一維度評價學生在面對新問題時，是否能夠提出創新的解決方案，以及在面對現有技術和方法時是否具備批判性思維。

在設定評價維度時，本文參考了國內外相關專業的評價標準和方法，結合我國的教育背景和工業需求，確保這些評價維度既具有廣泛性，又具有針對性。希望通過這樣的評價維度設定，能夠更好地反映出學生的真實技能水平，為其提供更有針對性的教育和培訓建議[1]。

（三）評價指標確定

在當今技術日益發展的時代，對電子類專業學生的職業技能進行客觀、全面的評價顯得尤為重要。這不僅關乎學生的個人發展和就業前景，更關系到國家電子產業的競爭力和持續發展。因此，建立一個具有實效性、科學性的評價體系成為行業和教育界共同關注的焦點。

在眾多的評價維度中，本文特別強調基礎知識、操作技能、技術應用、團隊合作與溝通、自我評估與發展以及創新與批判性思維六個方面。

1.基礎知識

基礎知識是構建電子技術專業技能的核心。一個優秀的電子工程師必須掌握扎實的電路理論、數學和物理知識，并能夠熟練運用這些知識去解決實際問題。這不僅是對電子原理的理解，更是對其背后深層次原理的洞察。此外，專業術語的熟悉和正確使用也是評價學生基礎知識水平的一個重要標準。

2.操作技能

操作技能直接體現了學生的實際操作能力。這包括電路設計、實驗操作、設備工具的使用等方面。一個真正優秀的電子專業學生應該能夠獨立、準確地完成實驗，熟練使用各種電子測量工具，并能夠將所學理論知識轉化為實際的操作技能。

3.技術應用能力

技術應用能力是衡量學生能否將所學知識應用于實際工作中的關鍵指標。這涉及項目管理、實際問題的解決以及技術文檔的編寫與閱讀。對于一個即將走入社會的電子專業學生而言，這些技能是學生日后工作中不可或缺的。

4.團隊合作與溝通

團隊合作與溝通也是評價學生綜合素質的重要維度。在現代企業中，團隊合作是完成項目的基石，而有效的溝通則是團隊合作的潤滑劑。學生在團隊中的表現，學生的溝通技巧，以及在團隊中扮演的角色都是評價其團隊合作與溝通能力的重要依據。

5.自我評估與發展

自我評估與發展能力體現了學生的自我認知和持續學習的意愿。在快速發展的電子行業中，學生必須具備持續學習的動力和能力，以應對不斷變化的技術環境。

6.創新與批判性思維

創新與批判性思維是當今社會對電子工程師的要求。學生不僅要掌握現有的知識和技能，還要具備創新思維，能夠對現有技術進行深入的分析和批判，推動技術的進步[2]。

二、電子類專業學生職業技能學分評價實施方案

（一）評價主體和評價依據明確

電子類專業學生職業技能學分評價實施方案是確保對學生技能的客觀、公正和全面評估的關鍵環節。為了確保評價的科學性和有效性，需要明確評價的主體和依據。

1.評價主體的確定

評價的主體可以分為以下幾類：

教師評價：作為學生的直接教育者，教師對學生的技能、態度和表現有直觀的認識。教師可以從課堂表現、實驗操作、項目完成等方面對學生進行綜合評價。

同行評價：這主要是指學生之間的互評。學生在團隊合作、課堂討論等活動中，可以對其他學生的參與度、合作精神和技能應用進行評價。

自我評價：學生對自己的技能、知識和態度進行自我反思和評價。這可以幫助學生認識自己的長處和短板，促使學生在學習過程中持續自我完善。

企業或行業評價：對于參與實習、實踐活動的學生，可以邀請企業或行業專家對學生的技能和應用能力進行評價。

外部專家評價：定期邀請行業內外部專家來學校，對學生的實際操作技能、項目完成情況等進行評價。

2.評價依據的明確

課程大綱與教學內容：評價應基于學校設定的課程大綱和教學內容。這是評價的基礎，確保學生達到了學校設定的學習標準。學生的實際操作技能和實驗報告是評價其技能應用能力的直接證據。評價時要結合學生的操作過程和結果，以及實驗報告的質量進行綜合評價。對于參與項目的學生，應結合項目完成情況、團隊合作精神和個人貢獻進行評價。學生的自我評估報告可以為評價者提供一個從學生自身角度看待自己的視角，幫助評價者更全面地了解學生。總之，電子類專業學生職業技能學分評價實施方案應當明確評價的主體和依據，確保評價的客觀性、公正性和全面性。這不僅可以幫助學校更好地培養電子專業人才，還可以為學生創造一個公平、透明的評價環境，鼓勵學生更加努力學習，提高自己的職業技能。

（二）評分標準和方法設計

電子類專業學生的職業技能學分評價不僅需要明確評價的主體和依據，還需要設計科學、客觀和公正的評分標準和方法。確保評價結果真實反映學生的技能水平是評價的核心目標。

1.評分標準的確定

結合提供的資料，可以將評分標準分為以下維度：

基礎技能（20分）：包括工作安全、工藝技能和實踐技能自評等。每項技能都有其具體的評價內容和標準，如工作安全的評價內容是掌握與專業相關的基本安全知識和技能，遵守安全操作規程，沒有違章作業等，滿足評價標準可獲得滿分。

電子技術基礎（40分）：涉及工業制圖、電子技術基礎和測量技術等。每項都設有評價內容和標準。

模擬電路技術（20分）：這包括信號處理技術、功率放大技術、傳感器技術和微型計算機應用技術等。每項評價內容都有明確的評價標準。

根據這些評價維度和內容，評分標準需要結合具體的教學大綱、課程內容以及實際操作技能進行設計。

2.評分方法的設計

量化評分：根據評價內容設定具體的評分點，如工藝技能中，操作準確、流暢為滿分條件。不滿足評價內容的每一項扣除相應的分數。

層次評分：如實踐技能自評部分，學生可以根據自己的實踐水平給予相應的分數范圍。

綜合評分：結合教師評價、同行評價、自我評價和企業或行業評價等多個評價主體的反饋進行綜合評分。

反饋循環：在評價過程中，學生應有機會接受反饋并做出相應的改進，再次接受評價，形成一個持續的評價和改進的循環。

此外，為了確保評分的公正性和準確性，評價者需要經過培訓，對評價內容和標準有深入的了解，并能夠在實際評價中得到公正、客觀的應用。同時，學生也需要對評價體系有所了解，知道自己將如何被評價，這樣可以增強其對評價的信任感，激勵其更加努力地學習。

綜上所述，設計科學、客觀和公正的評分標準和方法是確保電子類專業學生職業技能學分評價有效性的關鍵。結合具體的評價內容和標準，以及對評價方法的深入探討和設計，能夠真實、準確地反映學生的技能和能力。

（三）評價操作程序制定

電子專業學生的職業技能評價需要一個詳盡而明確的操作程序，從前期的準備到評價的實施，再到評價結果的公示和后續的改進，每一環節都要嚴格執行。首先，在前期準備中，要明確評價對象，對評價者進行培訓，使其深入理解評價標準，并準備好相關評價資料。在評價實施階段，在學生自我評價的同時，教師也會根據學生的表現和既定的評價標準進行評分。其次，實際的操作技能考核和同班同學的同行評價也會被納入評價體系中。最后，對整個評價過程進行總結，根據反饋對評價方式進行調整，并對學生的技能進展進行持續的跟蹤，確保評價過程的有效性和持續性，促進學生技能的不斷提高。

三、實施效果評價

（一）專業教學改進情況

實施職業技能學分評價后，電子專業的教學過程也產生了積極的變化。首先，教學內容更加注重實踐和應用，而不僅僅是理論知識的灌輸。教師結合評價指標，有針對性地調整教學內容，確保學生能夠掌握關鍵技能。其次，教學方法也要進行革新。傳統的教學方式被更多的實踐、項目和團隊合作所取代，促進學生的主動學習和團隊合作能力。此外，教材和教學資源也要進行更新，以滿足新的教學要求。

（二）學生技能培養效果

從學生的角度看，職業技能學分評價實施后，學生的技能提升速度明顯加快。許多學生表示，通過這種評價方式，學生更清楚自己的技能短板，并有針對性地進行了加強訓練。同時，學生在實際工作中也更加自信，因為學生知道自己掌握的技能是與企業需求相匹配的。此外，學生也更加積極參與課程活動，因為學生知道這不僅會影響學分，也會影響未來的就業。

（三）對學校辦學水平提升的作用

實施職業技能學分評價對整個學校的辦學水平都產生了正面影響。首先，學校的教學質量和聲譽得到了提高，吸引了更多的學生和企業來校合作；其次，學校與企業之間的合作更加緊密，為學生提供了更多的實習和就業機會；此外，學校的教育理念也發生了變化，更加注重學生的實踐能力和就業前景，而不僅僅是理論知識的掌握。這一變化不僅促進了學生的成長，也為學校帶來了更多的資源和機會[3]。

結束語

電子類專業學生的職業技能學分評價體系是對傳統教學評價體系的重要補充，它更加注重學生的實際操作能力和職業技能的培養。通過對評價指標體系的設計、實施方案的明確，以及實施效果的評估，可以看到這一評價體系在電子專業教育中的重要價值。它不僅改進了教學方法、促進了學生技能的培養，還提高了學校的辦學水平和聲譽。面對快速變化的工作環境和企業需求，學校和教育者應更加注重培養學生的實際技能，確保學生畢業后能夠迅速融入職場，為社會和企業創造價值。

參考文獻

[1]何華興.中職學校電子類專業課程改革的研究[D].福州：福建師范大學，2023.

[2]覃偉，岑啟忠.中職學校電子類專業實訓教學改革研究與思考[J].電子世界，2014（10）：229-230.

[3]袁文.構建中職學校學生多元化評價體系的研究與實踐[J].中國科技信息，2013（17）：135-136.

作者簡介：溫業恒（1987— ），女，漢族，廣西來賓人，來賓職業教育中心學校，助理講師，本科。

研究方向：語文教學。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“基于工匠選樹標準的中職電子類學生職業技術技能學分制評價探究實踐”（課題編號：2022ZJY400）階段性研究成果。